抗逆力是兒童處理問(wèn)題應(yīng)該具備重要技能之一，抗逆力水平越高的兒童越不容易出現(xiàn)適應(yīng)不良和持續(xù)性問(wèn)題。小學(xué)四五年級(jí)的農(nóng)村留守兒童在生理和心理即將進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，貧困和自身等因素使得他們難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的諸多問(wèn)題。社工采取歷奇輔導(dǎo)干預(yù)介入，提高農(nóng)村留守兒童福利服務(wù)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)篩選出42名農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為干預(yù)組和控制組。依據(jù)歷奇輔導(dǎo)的理論和影響青少年抗逆力的因素設(shè)計(jì)針對(duì)性方案，對(duì)干預(yù)組實(shí)施五周的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與活動(dòng)前相比參加活動(dòng)的兒童在五個(gè)抗逆力因子的得分均有提高，歷奇輔導(dǎo)有效提升了小學(xué)四五年級(jí)農(nóng)村留守兒童抗逆力水平。下一步要從加大社工人才引進(jìn)和培養(yǎng)、完善社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量、構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)提高抗逆保護(hù)功能、推動(dòng)歷奇輔導(dǎo)的本土化實(shí)踐四個(gè)方面來(lái)提升農(nóng)村留守兒童抗逆能力。

引言

伴隨著加速現(xiàn)代化、快速城市化和大規(guī)模人口遷移，我國(guó)也產(chǎn)生了許多與留守群體相關(guān)的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是指被外出務(wù)工經(jīng)商的父母雙方或一方留置在老家半年以上的18周歲以下未成年人。[1]截至2018年8月，我國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人。[2]農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的弱勢(shì)群體，它們?nèi)绻貌坏酵咨茖?duì)待，它們的發(fā)展權(quán)益得不到有效保障，以后極有可能帶來(lái)更為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。2017年7月，民政部等五部委發(fā)布的《關(guān)于在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了社會(huì)工作者在農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)、教育指導(dǎo)和社會(huì)關(guān)愛(ài)等方面的主要功能和作用。[3]

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)留守兒童問(wèn)題都有研究，盡管在許多問(wèn)題上還未達(dá)成共識(shí)，但基本認(rèn)為留守會(huì)對(duì)心理、行為、情感、教育和身體健康方面產(chǎn)生不利影響。[4]留守兒童心理和情緒問(wèn)題較多，經(jīng)常感到焦慮、抑郁和孤獨(dú)。[5]上學(xué)方面，留守兒童存在學(xué)習(xí)差、成績(jī)進(jìn)步慢等現(xiàn)象，[6]一些無(wú)人管教的留守兒童甚至出現(xiàn)逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、抽煙、打架等偏差行為。有學(xué)者認(rèn)為留守兒童問(wèn)題是由社會(huì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題造成的，而非留守兒童本身的問(wèn)題。[7]從生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)看，制度、家庭、學(xué)校、社區(qū)等兒童成長(zhǎng)的宏觀生態(tài)系統(tǒng)和兒童自身因素相互作用導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生。但是，現(xiàn)有的研究也存在以下一些問(wèn)題：研究多采用問(wèn)題視角，容易將留守兒童問(wèn)題標(biāo)簽化和污名化，大家提到農(nóng)村留守兒童最先想到的就是學(xué)習(xí)不好、缺失關(guān)愛(ài)、膽怯孤獨(dú)等負(fù)面印象；提出的建議操作性不強(qiáng)，政策建議缺乏普適性，社會(huì)工作介入也停留在宏觀中觀層面，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性不強(qiáng)；從優(yōu)勢(shì)視角進(jìn)行探討的研究不多，少量研究從抗逆力視角對(duì)留守兒童的保護(hù)性因素進(jìn)行分析[8]；對(duì)留守兒童主體性關(guān)注不足，對(duì)農(nóng)村留守兒童面對(duì)困境的主體性和適應(yīng)能力研究較少?？鼓媪ρ芯繌膬?yōu)勢(shì)視角出發(fā)，聚焦個(gè)體自身和外部資源獲取如何推動(dòng)個(gè)體的成功抗逆，為留守兒童研究提供了新的研究方向。[9]

抗逆力是指?jìng)€(gè)體或群體在高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中表現(xiàn)出的良好適應(yīng)能力和發(fā)展能力。[10]抗逆力也指在重大風(fēng)險(xiǎn)或者困境的情況下積極地適應(yīng)模式，[11]是一種個(gè)體面對(duì)困境時(shí)的潛能激發(fā)和自我超越的能力。在抗逆力的定義中，有學(xué)者將其看作是個(gè)體在高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下的良好表現(xiàn)能力、壓力下的持久韌性和創(chuàng)傷修復(fù)的能力。[12]也有學(xué)者將抗逆力看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程[13]，是個(gè)體在不利環(huán)境下激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛能交互作用。[14]盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)抗逆力的定義還存在許多分歧矛盾，但是基本認(rèn)為抗逆力是個(gè)體有效和積極應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題的方式，有利于形成正向信念和自信心。國(guó)外研究表明，由于抗逆力水平的不同，壓力和逆境對(duì)個(gè)體的影響也不相同。即使處于復(fù)雜和不利的生長(zhǎng)環(huán)境，抗逆力水平高的兒童一般不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)不良或持續(xù)的問(wèn)題。[15]國(guó)內(nèi)學(xué)者從積極心理學(xué)的視角對(duì)抗逆力進(jìn)行探索，結(jié)果表明留守兒童抗逆力與心理健康顯著相關(guān)。[16][17]抗逆力和其他因素共同作用形成了保護(hù)兒童的機(jī)制，有利于留守兒童心理健康發(fā)展。彭華民認(rèn)為，抗逆力是個(gè)體在自身所處的生態(tài)系統(tǒng)中各種因素交互作用下形成的能力，[18]這種能力有利于個(gè)體應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題和困境。從具體干預(yù)途徑看，主要從培育個(gè)體能力[19]、養(yǎng)成積極信念[20]、塑造環(huán)境中的保護(hù)能力[21]、關(guān)注問(wèn)題建構(gòu)[22]等層面進(jìn)行介入和建構(gòu)抗逆力。

歷奇輔導(dǎo)是社會(huì)工作提升青少年抗逆力的常用手法，在改善青少年不良行為、提升青少年自信心、增強(qiáng)溝通、家庭治療等方面有顯著成效。[23]社工可以運(yùn)用歷奇輔導(dǎo)提升農(nóng)村留守兒童的抗逆力，建構(gòu)農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的保護(hù)性因子。歷奇（adventure）作為行為改變的工具其核心概念是風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，并以此為干預(yù)措施來(lái)激發(fā)抗逆力的生成。[24]國(guó)外大量研究表明歷奇輔導(dǎo)對(duì)個(gè)體心理、情感、身體和精神的好處，比如提高自我效能感和韌性、加強(qiáng)個(gè)人自主和自決、人際關(guān)系和社會(huì)技能的發(fā)展、抑郁癥的改善等。[25]國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，歷奇輔導(dǎo)在青少年不良行為矯正、養(yǎng)成正向信念和自信心、習(xí)得溝通技巧、家庭抗逆力提升等方面有顯著成效。[26]有學(xué)者研究表明，兒童通過(guò)在歷奇游戲中的互動(dòng)、刺激和分享，解難、溝通、情緒管理能力均有不同程度的提升。[27]歷奇游戲是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情景的游戲，在各種挑戰(zhàn)性環(huán)境中激發(fā)人們的潛能。歷奇輔導(dǎo)的概念框架包括通過(guò)游戲體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲中設(shè)置挑戰(zhàn)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)、全面的價(jià)值契約、團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展等四個(gè)基本要素。按照互動(dòng)形式和難易程度分為七種類型，破冰游戲、建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系的游戲、建立信任和培養(yǎng)同理心的游戲、鍛煉溝通的游戲、培養(yǎng)決策能力和解決問(wèn)題能力的游戲、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和個(gè)體責(zé)任的游戲。[28]

因此，通過(guò)干預(yù)實(shí)施前的抗逆力水平測(cè)量，本研究擬篩選出抗逆力水平較低的小學(xué)四五年級(jí)農(nóng)村留守兒童42人隨機(jī)分成干預(yù)組（21人）和控制組（21人），并對(duì)干預(yù)組實(shí)施八周的團(tuán)體歷奇輔導(dǎo)方案。在干預(yù)方案完成后比較干預(yù)組和對(duì)照組的變化是否明顯，從而了解干預(yù)計(jì)劃的有效性程度。旨在通過(guò)農(nóng)村留守兒童的歷奇輔導(dǎo)干預(yù)研究，提高農(nóng)村留守兒童福利服務(wù)質(zhì)量和水平。

研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

這里的留守兒童是指因父母務(wù)工、經(jīng)商等原因外出將未成年子女留置在老家半年以上的18歲以下的未成年人。在河北省D市K縣Y鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷178份。結(jié)合問(wèn)卷得分、校長(zhǎng)、班主任和學(xué)生訪談情況反饋，最終確定42名學(xué)生。將其按男女匹配隨機(jī)分為兩組，干預(yù)組21人（男生11名，女生10名），年齡（11.6±1.01）歲；控制組21人（男生10名，女生11名），年齡（11.5±1.03）歲。將他們隨機(jī)分為干預(yù)組和控制組，每組21人。學(xué)生總體特征是抗逆力水平較低，應(yīng)對(duì)挫折和困難的能力較差，有強(qiáng)烈的自我提升動(dòng)機(jī)。

（二）研究工具

1、研究工具：心理韌性量表

采用甘怡群編制的青少年心理韌性量表，包含五個(gè)抗逆力因子，α均大于0.7。心理韌性的總分和RS的相關(guān)為0.53。采用五點(diǎn)記分法，其中1、2、5、21、27、15、16、17、6、9、12、26題反方向記分，得分高則表示抗逆力水平高。量表的內(nèi)部一致性（0.85）和復(fù)測(cè)信度（0.83）均符合要求。

2、統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用spss23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）進(jìn)行描述（表1）。從前測(cè)資料（表1）來(lái)看，干預(yù)組和控制組在五個(gè)抗逆力因子的得分非常接近。資料經(jīng)正態(tài)檢驗(yàn)（單樣本K-S檢驗(yàn)）和方差齊性檢驗(yàn)（表2），呈正態(tài)性分布且方差齊性（gt;0.05）。從單因素方差分析（表3）的結(jié)果看，抗逆力各因子對(duì)干預(yù)組和控制組的影響顯著（lt;0.05）。事后比較應(yīng)用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，干預(yù)后的組內(nèi)比較采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。以效應(yīng)值衡量農(nóng)村留守兒童抗逆力改善程度，計(jì)算公式為：效應(yīng)值=（干預(yù)后均數(shù)-干預(yù)前均數(shù)）/干預(yù)前標(biāo)準(zhǔn)差，0.2≤效應(yīng)值≤0.5為輕度，0.2≤效應(yīng)值≤0.5為中度，0.2≤效應(yīng)值≤0.5為重度，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05.

（三）研究設(shè)計(jì)和服務(wù)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施

1、研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為雙組前測(cè)、雙組后測(cè)的重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方法。歷奇輔導(dǎo)干預(yù)方案于2019年4月到6月在Y鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施。干預(yù)組接受每周1次為期8周的團(tuán)體歷奇輔導(dǎo)?？刂平M則不接受任何輔導(dǎo)。在干預(yù)結(jié)束后再次使用量表對(duì)全部被試進(jìn)行測(cè)試，旨在探索歷奇輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童抗逆力的改善效果。

2、服務(wù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

歷奇是一種以經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)歷程，參與者可以用在游戲中學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題（圖1）。[29]歷奇輔導(dǎo)以庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為支撐，參與者在特定游戲情境中體驗(yàn)分享、觀察反思、產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得能力。

歷奇輔導(dǎo)通過(guò)融合歷奇訓(xùn)練、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、野外環(huán)境和小組及個(gè)人輔導(dǎo)技巧，去協(xié)助參與者提高自信心、自尊感和自我價(jià)值，改善人際溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神和提升解決問(wèn)題技巧和自我認(rèn)知。

歷奇輔導(dǎo)是集合歷奇游戲任務(wù)、戶外體驗(yàn)和情境學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)技巧在內(nèi)的一種學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)方式，能夠有效鍛煉和提升個(gè)體和群體的解決能力和積極認(rèn)知。歷奇即經(jīng)歷新奇事物，它可以創(chuàng)造一些逆境和挑戰(zhàn)的環(huán)境，將歷奇輔導(dǎo)與抗逆力相結(jié)合，可以在有挑戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)留守兒童的抗逆力。

在歷奇游戲中，通過(guò)體驗(yàn)“成功”的心理拓展活動(dòng)，可以幫助人們從不斷失敗的惡性循環(huán)中走出來(lái)，使個(gè)體充滿自信，習(xí)得成長(zhǎng)所必需的勇氣。[30]因此，這次團(tuán)體歷奇活動(dòng)方案的干預(yù)重點(diǎn)是培育留守兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)及外部資源提高自身的抗逆力，引導(dǎo)它們建立抗逆力意識(shí)和正確認(rèn)知逆境，培養(yǎng)留守兒童的自信心和增強(qiáng)自我效能感（表4）。

研究結(jié)果

（一）干預(yù)前后兩組兒童抗逆力水平比較

由表5可見(jiàn)，組別效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，干預(yù)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)干預(yù)組得分高于控制組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均lt;0.05），歷奇輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)農(nóng)村留守兒童抗逆力有顯著的提升作用。進(jìn)一步對(duì)改善后的效應(yīng)值進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在五個(gè)抗逆力因子方面，歷奇輔導(dǎo)對(duì)干預(yù)組目標(biāo)專注效應(yīng)值（=+2.69）情緒控制（=+2.78）積極認(rèn)知（=+2.42）家庭支持（=+3.43）人際協(xié)助（=+2.99）五個(gè)抗逆力因子的改善效果明顯。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，干預(yù)前后干預(yù)組農(nóng)村留守兒童的抗逆力存在顯著差異。

討論與對(duì)策建議

（一）歷奇輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的成效

歷奇計(jì)劃模擬抗逆力的內(nèi)部以及外部環(huán)境，可以激發(fā)活動(dòng)參與者的抗逆力。[31]研究結(jié)果表明，歷奇輔導(dǎo)有效地提高了農(nóng)村留守兒童的抗逆力。干預(yù)組在接受歷奇輔導(dǎo)之后，抗逆力得分比之前有顯著提高。抗逆力理論的核心是風(fēng)險(xiǎn)因素和調(diào)節(jié)機(jī)制，就是保護(hù)因素的建構(gòu)。[32]團(tuán)體歷奇輔導(dǎo)活動(dòng)能夠取得較好的干預(yù)效果，主要有以下幾個(gè)方面原因：

一是歷奇輔導(dǎo)有利于激發(fā)農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在保護(hù)因子。自尊和自主性、目標(biāo)感以及社會(huì)勝任力是抗逆力的三個(gè)重要內(nèi)在保護(hù)指標(biāo)，而歷奇輔導(dǎo)設(shè)置的新奇、有一定挑戰(zhàn)的環(huán)境可以培育留守兒童自我控制、自我效能、自信心等內(nèi)在保護(hù)因子。兒童比較活潑可愛(ài)、好奇心強(qiáng)，社工按照兒童的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)符合兒童心理特點(diǎn)的歷奇游戲。實(shí)踐中社工講解完游戲規(guī)則后，讓他們自己理解游戲規(guī)則和尋找完成游戲的辦法。社工通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)他們游戲中暴露的問(wèn)題，在分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們表達(dá)感受、改變認(rèn)知。這些孩子都是農(nóng)村留守兒童，平時(shí)和父母交流很少，好多孩子平時(shí)主要由爺爺奶奶來(lái)照料。他們不善于和其他同學(xué)溝通，自信心和有意義參與都比較低。社工運(yùn)用香港吳國(guó)雄老師倡導(dǎo)的4F原則，即從事實(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)、未來(lái)四個(gè)維度引導(dǎo)兒童分析感受，從而達(dá)成在游戲中學(xué)習(xí)、感悟和成長(zhǎng)的目的。

二是歷奇輔導(dǎo)有利于改善培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的外部保護(hù)因子。外部保護(hù)因素具體指家庭、學(xué)校、社區(qū)和同伴等外部環(huán)境。如果這些環(huán)境充滿關(guān)愛(ài)、互助和發(fā)展機(jī)會(huì)，就可以促進(jìn)兒童抗逆力啟動(dòng)。兒童在參與歷奇游戲過(guò)程中不僅能感受到阻礙和挑戰(zhàn)，更多的是可以直接感受到身邊小伙伴的支持和協(xié)助，而這對(duì)抗逆力發(fā)展極其重要。歷奇活動(dòng)中，有的游戲需要同學(xué)協(xié)調(diào)配合才能完成，有的游戲需要同學(xué)認(rèn)真思考然后才能找到答案，有的則需要同學(xué)們克服心理膽怯、協(xié)調(diào)配合才可能完成。他們可以在游戲中學(xué)習(xí)到很多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，可以獲得不同的生活體驗(yàn)。他們的認(rèn)知可以在和團(tuán)隊(duì)成員交流碰撞中得到改變，在團(tuán)隊(duì)中可以近距離感受歸屬感和增強(qiáng)合作意識(shí)?；顒?dòng)最后同學(xué)和老師的反饋也表明，歷奇輔導(dǎo)給同學(xué)們帶來(lái)了全新的刺激和體驗(yàn)，在不斷嘗試失敗和成功過(guò)程中他們的抗逆力水平得到極大提升。農(nóng)村留守兒童通過(guò)歷奇游戲與伙伴們建立良好信任關(guān)系，老師們?cè)谟^看學(xué)生們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)后也能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

三是歷奇輔導(dǎo)有利于控制農(nóng)村留守兒童的風(fēng)險(xiǎn)因子?？鼓媪δ芴岣邆€(gè)體應(yīng)對(duì)困境的能力和從創(chuàng)傷中復(fù)原的能力。[33]歷奇輔導(dǎo)可以促進(jìn)兒童積極正向成長(zhǎng)，能夠防止負(fù)性事件的發(fā)生。在歷奇游戲中，農(nóng)村留守兒童可以學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題和怎么在周圍環(huán)境獲取資源，當(dāng)他們?cè)谏钪忻鎸?duì)挫折和壓力時(shí)就會(huì)積極應(yīng)對(duì)和良好適應(yīng)。我們提高了穿越火線、繩索等較難達(dá)成的歷奇游戲，鍛煉了農(nóng)村留守兒童的勇氣和依靠團(tuán)隊(duì)等社會(huì)支持解決問(wèn)題的能力。

（二）歷奇輔導(dǎo)介入農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的成效與不足

首先，研究的樣本量較小，對(duì)歷奇輔導(dǎo)的可靠性和有效性方面的驗(yàn)證力度不夠。并且在歷奇輔導(dǎo)期間，有部分農(nóng)村留守兒童因生病請(qǐng)假缺席幾門(mén)課程，導(dǎo)致干預(yù)組和控制組未能完全匹配。參與歷奇輔導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童同時(shí)也在參加社工組織的“讓我們做朋友”項(xiàng)目以及興趣班等活動(dòng)，也不能排除它們對(duì)兒童抗逆力提升的影響。

其次，在量表選取上存在一點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)測(cè)量結(jié)果有一點(diǎn)影響。雖然我們用的是專門(mén)的青少年抗逆力量表，但是量表的表述邏輯讓四到五年級(jí)的兒童來(lái)理解有一定的困難。

最后，歷奇輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童干預(yù)效果是否穩(wěn)定還需要干預(yù)后的跟進(jìn)和回訪進(jìn)一步了解。同時(shí)，未來(lái)研究要進(jìn)一步增加樣本容量，在盡可能排除其他干擾因素的情況下來(lái)考察的農(nóng)村留守兒童接受歷奇輔導(dǎo)后的效果，數(shù)據(jù)收集上使用更加有針對(duì)性的量表，干預(yù)手段上提供更加科學(xué)、規(guī)范和常態(tài)化的歷奇輔導(dǎo)干預(yù)項(xiàng)目。

（三）對(duì)策建議

第一，完善專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)。專業(yè)社會(huì)工作是由社會(huì)工作者人才培養(yǎng)、資源保障和服務(wù)提供組成的行動(dòng)體系。[34]提升青少年社會(huì)工作服務(wù)成效有助于農(nóng)村留守兒童的抗逆力培育，具體看有三個(gè)方面：一是加大社工人才引進(jìn)和培養(yǎng)，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作者在學(xué)校教育中的重要輔助作用，有條件的學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)工作崗位和引進(jìn)社會(huì)工作人才。二是提升社會(huì)工作職能定位，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)歷奇輔導(dǎo)課程，聘請(qǐng)具備專業(yè)技能的社工和歷奇輔導(dǎo)師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。三是完善社會(huì)工作服務(wù)，除了歷奇輔導(dǎo)外社會(huì)工作者還可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)案咨詢、小組活動(dòng)，以多種方式結(jié)合培育農(nóng)村留守兒童的抗逆調(diào)節(jié)功能和應(yīng)對(duì)能力。

第二，建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)提高抗逆保護(hù)功能。研究表明，個(gè)體對(duì)支持性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的感知可以提高個(gè)人應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。[35]將個(gè)體置于生態(tài)系統(tǒng)中看待，認(rèn)為服務(wù)對(duì)象所面臨的問(wèn)題并不是個(gè)人病態(tài)和性格缺陷所導(dǎo)致。[36]更多關(guān)注保護(hù)性因素而非風(fēng)險(xiǎn)因素，以此培育處于不利環(huán)境的青少年的潛能。[37]社會(huì)工作的基本價(jià)值受人道主義影響，強(qiáng)調(diào)尊重人的獨(dú)立、自由、價(jià)值和尊嚴(yán)， 人具有社會(huì)性并需要與周圍環(huán)境連帶、承認(rèn)和互動(dòng)。[38]社會(huì)工作者要堅(jiān)持生態(tài)原則，協(xié)助農(nóng)村留守兒童積極利用外部環(huán)境資源為自己創(chuàng)造新的生活。建立家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的農(nóng)村留守兒童外部環(huán)境。

第三，推動(dòng)歷奇輔導(dǎo)的本土化實(shí)踐。歷奇輔導(dǎo)具有寓教于樂(lè)、以學(xué)生為本、主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活彈性等特征。歷奇輔導(dǎo)能促進(jìn)青少年道德教育和學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展，能夠豐富學(xué)校理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育的模式。[39]歷奇輔導(dǎo)貼近生活現(xiàn)實(shí)，富有知識(shí)性和趣味性，能夠調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠等：《關(guān)注農(nóng)村留守兒童：中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：18頁(yè)。

[2]吳賈、張俊森：《隨遷子女入學(xué)限制、兒童留守與城市勞動(dòng)力供給》，《經(jīng)濟(jì)研究》，2020（11）：138-155頁(yè)。

[3]中華人民共和國(guó)民政部：《民政部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，https：//www.mca.gov.cn/n152/n164/c35771/content.html。

[4]劉志軍：《留守兒童行為發(fā)展影響因素研究——基于137個(gè)案例的回溯分析》，《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2020（6）：216-234頁(yè)。

[5]李丹、林貽亮：《農(nóng)村留守兒童抗逆力養(yǎng)成機(jī)制的解構(gòu)及啟示——基于CHKS理論的個(gè)案敘事分析》，《武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2019（4）：43-52頁(yè)。

[6]范先佐：《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（7）：78-84頁(yè)。

[7]羅國(guó)芬：《兒童權(quán)利視角：農(nóng)村留守兒童“再問(wèn)題化”》，《探索與爭(zhēng)鳴》，2018（1）：79-83+143頁(yè)。

[8]萬(wàn)江紅、李安冬：《從微觀到宏觀：農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析——基于留守兒童的個(gè)案研究》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2016（5）：26-35+43頁(yè)。

[9]同雪莉：《留守兒童抗逆力生成機(jī)制及社工干預(yù)模式研究》，《學(xué)術(shù)研究》，2019（4）：64-71頁(yè)。

[10]Wolin， S. T and Wolin， S The Resilience self . New York： Villard Books， 1993.

[11]Masten，A.S and Powell， J.L A resilience framework for research， policy， and practice.In S.S. Luthar（Ed.）， Resilience and vulnerability： Adaptation in the context of childhood adversities （pp.1-28）. New York： Cambridge university press，2003.

[12]Werner E E. Resilience in development.Washington， D.C.：American Psychological socialty，1995.23.

[13]Luthar C， Sharon L， Cohan，et al. Ｒelationship of re-silience to personality， coping and psychiatric symp-toms in young adult. Behaviour Ｒesearchand Therapy， 2006，44：585-599.

[14]Tusaie Kathleen， Dyer Janyce. Resilience： a historical review of the construct. Holist Nurs Pract， 2004，18（1）：3-8+10.

[15]Michael Rutter. Resilience in the face of adversity. Br J Psychiatry， 1985，147（6）：598-611.

[16]張帆、劉琴、郭雪等：《三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其與心理彈性關(guān)系的調(diào)查》，《重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》，2013（8）：822-826頁(yè)。

[17]宋廣文、何云鳳、丁琳等：《有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性與主觀幸福感的關(guān)系》，《中國(guó)特殊教育》，2013（2）：87-91頁(yè)。

[18]彭華民、劉玉蘭：《抗逆力：一項(xiàng)低收入社區(qū)流動(dòng)兒童的實(shí)證研究》，《廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012（4）：63-71頁(yè)。

[19]MEREISH E H， POTEAT V P. The conditions under which growth-fostering relationships promote resilience and alleviate psychological distress among sexual minorities： applications of relational cultural theory. Psychol Sex Orientat Gend Divers， 2015，2（3）：339-344.

[20]SALTZMAN W R， PYNOOS R S， LESTER P，et al. Enhancing family resilience through family narrative co-construction. Clin Child Fam Psychol Rev， 2013， 16（3）：294-310.

[21]]PADESKY C A， MOONEY K A. Strengths-based cognitive-behavioural therapy： a four-step model to build resilience. Clin Psychol Psychother， 2012， 19（4）：283-90.

[22]同雪莉：《抗逆力敘事：本土個(gè)案工作新模式》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2015（1）：126-134頁(yè)。

[23][26]彭振：《歷奇輔導(dǎo)對(duì)青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)的啟示》，《山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014（4）：55-58頁(yè)。

[24]John Kelly. Influence of outdoor and adventure activities on subjective measures of resilience in university students. Journal of Experiential Education， 2019，42（3）：264-279.

[25]Ian R. Williams， Lauren M.Rose， Craig A. Olsson， et al.The impact of outdoor youth programs on positive adolescent development： study protocol for a controlled crossover trial. Int J Educ Res， 2018，87：22-35.

[27]郭麗霞：《歷奇輔導(dǎo)對(duì)兒童能力提升的探究——以深圳B兒童福利院歷奇成長(zhǎng)小組實(shí)踐為例》，華中科技大學(xué)學(xué)位論文，2012：36-39頁(yè)。

[28]劉有權(quán)：《歷奇為本輔導(dǎo)的理念及反思》，《廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007（4）：14-19頁(yè)。

[29]麥?zhǔn)缛A：《成長(zhǎng)體驗(yàn)》，突破出版社，2006。

[30]李德成、麥?zhǔn)缛A：《整全的歷奇輔導(dǎo)》，突破出版社，2002。

[31]陳宇：《歷奇輔導(dǎo)對(duì)在校大學(xué)生抗逆力的影響研究》，中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)位論文，2018。

[32]吳帆、楊偉偉：《農(nóng)村留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)——基于抗逆力理論視角的分析》，《人口研究》，2011（6）：90-99頁(yè)。

[33]Andres Gonzalez. The effects of an adventure based program：Mechanisms promoting resilient outcomes among youth in transition from childhood to adulthood（2014）.Undergraduate Honors Theses. P106.

[34]關(guān)信平：《論當(dāng)前我國(guó)專業(yè)社會(huì)工作的制度建設(shè)》，《國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017（5）：21-27+144頁(yè)。

[35]Todd F. Heatherton. Personal accounts of successful versus failed attempts at life change. Pers Soc Psychol Bull， 1994，20（6）：664-675.

[36]梁玲玲：《歷奇輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童抗逆力影響的小組工作研究》，蘭州大學(xué)學(xué)位論文，2020。

[37]嚴(yán)駿夫、徐選國(guó)：《社會(huì)資本、抗逆力與農(nóng)村留守兒童的教育獲得——基于7省“農(nóng)村中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的實(shí)證研究》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2020（2）：96-105頁(yè)。

[38]王思斌：《社會(huì)治理共同體建設(shè)與社會(huì)工作的促進(jìn)作用》，《社會(huì)工作》，2020（2）：3-9+108頁(yè)。

[39]楊成：《歷奇為本輔導(dǎo)的本土化實(shí)踐與啟發(fā)》，《廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（1）：25-29頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

福 鵬 延安大學(xué)政法與公共管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作、社會(huì)企業(yè)