在“雙減”政策的宏觀背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計承載著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要使命，不僅有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。但優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計并非單純減少作業(yè)量，而是在保證教學(xué)效果的同時，注重作業(yè)的科學(xué)性、趣味性和實踐性，實現(xiàn)從“量”的削減到“質(zhì)”的提升。為此，在實踐中，教師應(yīng)注意保持作業(yè)與課程內(nèi)容的高度關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，靈活引導(dǎo)，以構(gòu)建富有深度和廣度的語文作業(yè)新體系。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的核心目標(biāo)是減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，而優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。精心設(shè)計既能鞏固課堂知識又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，摒棄機械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)作業(yè)的針對性和實踐性，能夠有效減少無效勞動，讓學(xué)生有更多時間用于全面發(fā)展與個性成長，避免過度疲勞，保障其身心健康。

（二）提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)閱讀理解、語言表達等核心能力，并結(jié)合生活實際應(yīng)用語文知識。創(chuàng)新作業(yè)形式，如項目式學(xué)習(xí)、主題探究、情境模擬等，有利于促使學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)知識體系，從而提升學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)。

（三）促進教師教學(xué)改革與因材施教

在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念，從單一的知識點考查轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供不同層次和多樣化的作業(yè)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施個性化的教育。此外，教師通過對作業(yè)反饋的精準(zhǔn)分析也能及時調(diào)整教學(xué)策略，形成良性互動的教學(xué)循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）情景交融，寓教于樂

1.布置任務(wù)驅(qū)動式作業(yè)，體驗語文價值。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極探索情景交融、寓教于樂的教學(xué)模式，將語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢盍εc實效性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

例如，在教授人教版語文八年級下冊的《石壕吏》這一經(jīng)典篇目時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過劇本編寫的實踐形式，深度還原《石壕吏》中所描繪的歷史場景，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能促使他們在劇情構(gòu)建的過程中，細(xì)膩地揣摩文中各個人物的情感變化，深刻領(lǐng)悟其背后的時代背景——唐朝安史之亂時期的社會動蕩與百姓苦難，從而深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，體驗語文教育中的人文關(guān)懷和社會價值。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步拓展教學(xué)活動的廣度和深度，策劃一系列以《石壕吏》為核心的主題實踐活動。比如，開展以“古代戰(zhàn)爭與民間疾苦”為主題的社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，對比古今社會現(xiàn)象，從更廣闊的視角探討戰(zhàn)爭給普通民眾帶來的影響，進而感知語文教育的現(xiàn)實意義和人文精神。這樣的教學(xué)設(shè)計既能讓學(xué)生在親身體驗中提高語文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與人格成長的雙重目標(biāo)。

2.布置游戲化互動作業(yè)，感知學(xué)科趣味。

在設(shè)計初中語文作業(yè)時，教師應(yīng)注重減少機械性、重復(fù)性的練習(xí)，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科興趣，比如采取線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

例如，在人教版語文八年級下冊的《桃花源記》這篇課文教學(xué)中，在線上環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一款“桃花源記”主題的在線闖關(guān)答題游戲。每一關(guān)都對應(yīng)課文中的一個知識點或故事情節(jié)，如“漁人緣溪行”“桃源初現(xiàn)”等，通過設(shè)置選擇題、填空題、判斷題等多種題型，讓學(xué)生在解謎闖關(guān)的過程中鞏固課內(nèi)知識，同時體驗到探索的樂趣和成就感。線下活動則可以策劃一場“桃花源記”角色扮演游戲，讓學(xué)生分組扮演文中的人物角色，如漁人、村中人等，通過角色對話的形式，深入理解文中人物性格特點及故事所蘊含的社會理想。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展延伸閱讀，如收集關(guān)于陶淵明及其作品的背景資料，或?qū)ふ移渌枥L理想世界的文學(xué)作品進行對比分析，撰寫讀書報告或心得體會，從而拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的獨立思考能力?？傊凇半p減”背景下，《桃花源記》的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼顧知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，借助多元化的教學(xué)手段，實現(xiàn)從單一的知識灌輸向全方位素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中主動投入語文學(xué)習(xí)。

3.布置主題探究式作業(yè)，鍛煉自主思考能力。

在落實“雙減”政策的要求下，初中語文作業(yè)設(shè)計要摒棄單純記憶和重復(fù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)對學(xué)生探究能力、獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀、資料收集與整理。

例如，在人教版語文八年級下冊《應(yīng)有格物致知的精神》一課教學(xué)中，在深度閱讀方面，教師可以布置相關(guān)討論題，要求學(xué)生精讀丁肇中先生的文章，挖掘“格物致知”的內(nèi)涵，理解科學(xué)實驗精神的重要性，并結(jié)合自身經(jīng)歷探討如何在日常學(xué)習(xí)以及未來的生活中踐行格物致知的精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，剖析自己對批判性思維和實事求是態(tài)度的認(rèn)識，以及如何通過親身實踐來追求真知。在資料收集與整理環(huán)節(jié)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生查閱古今中外有關(guān)“格物致知”理念的歷史演變和現(xiàn)實應(yīng)用案例，如中國古代的格物觀念、現(xiàn)代科研方法論的發(fā)展等。通過整理這些資料形成一份詳細(xì)的報告或制作成PPT，進行課堂分享，有助于提高學(xué)生檢索、篩選、歸納和展示信息的能力。這樣一來，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、廣泛收集資料和參與實踐活動，能夠切實將“格物致知”的精神融入他們的日常學(xué)習(xí)過程，促進其全面發(fā)展。

4.布置創(chuàng)意表達性作業(yè)，展開創(chuàng)意想象。

在“雙減”政策的大背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計正面臨著從單一化向多元化、從重負(fù)擔(dān)向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手法，如讓學(xué)生以繪畫、視頻、音頻等多種形式展示語文學(xué)習(xí)成果，這樣才能鍛煉其創(chuàng)新思維和多元表達技巧。

比如，在人教版語文八年級下冊的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一經(jīng)典古詩文的教學(xué)中，教師可以布置以下類型的任務(wù)：

一是繪畫創(chuàng)作任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)作一幅或多幅插圖，直觀表現(xiàn)詩中描繪的場景、人物情感變化以及作者寄寓的社會理想，通過視覺藝術(shù)的形式深化學(xué)生對詩詞意境的理解，培養(yǎng)其藝術(shù)審美與創(chuàng)新能力。

二是視頻制作任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生以微電影、動畫短片等形式再現(xiàn)詩歌情節(jié)，配以旁白朗誦或背景音樂，生動演繹詩人的情感世界和社會關(guān)懷。這一過程既能鍛煉學(xué)生的多媒體技術(shù)運用能力，也能促使他們深入探究詩歌背后的文化內(nèi)涵。

三是音頻錄制任務(wù)。教師安排學(xué)生朗讀并錄音，甚至創(chuàng)作吟誦或歌唱改編版本，借由聲音的力量傳遞詩歌的韻律美感和情感張力，增強語言表達力和聲音藝術(shù)的表現(xiàn)力。

這樣，多元化的作業(yè)形式讓學(xué)生跳出文字的束縛，從不同的角度和層面去感受、理解并詮釋古代文學(xué)的魅力，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教育的深度、廣度和溫度的和諧統(tǒng)一。

（二）分層設(shè)計，因材施教

1.差異化配置作業(yè)——個性化教育。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好來設(shè)計多層次、多維度的作業(yè)任務(wù)，這樣才能滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，助力其個性化成長。

例如，在教授人教版語文八年級下冊《社戲》這篇課文時，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)置常規(guī)的問題解答、重點詞語解釋、段落大意總結(jié)等練習(xí)，鞏固基本的語言知識和理解分析能力，確保所有學(xué)生對課文內(nèi)容有扎實的把握；對于進階層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些需要深度閱讀和思考的任務(wù)，如撰寫讀后感、對比分析文中人物性格特征、探討作者的寫作風(fēng)格和思想傾向等。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提升其批判性閱讀思維和邏輯推理能力。為了滿足不同學(xué)生的興趣特長，教師還可以設(shè)計創(chuàng)意性的作業(yè)，讓擅長繪畫的學(xué)生描繪《社戲》中的一幕場景；讓對寫作有興趣的學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫或改寫故事結(jié)局。這些多元化的實踐性作業(yè)能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神和實際操作技能。

總之，教師恰當(dāng)?shù)剡\用以上策略，既能保證學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，也能讓他們在實踐中不斷提高綜合能力。

2.進階式訓(xùn)練技能——漸進式教育。

根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)要求，教師可以從基礎(chǔ)到提升，循序漸進地設(shè)計聽、說、讀、寫各項語文技能的訓(xùn)練作業(yè)，并保證作業(yè)的趣味性和互動性，以逐步提高學(xué)生的綜合能力。

例如，對于人教版語文八年級下冊中的《關(guān)雎》，教師在設(shè)計作業(yè)時可以從以下幾個方面著手：第一，借助多媒體資源，播放名家朗誦音頻或視頻，讓學(xué)生感受古詩的韻律美和情感表達，并布置作業(yè)，如讓學(xué)生模仿朗誦節(jié)奏、語氣變化，或通過在線平臺提交自己朗誦的錄音作品；第二，鼓勵學(xué)生口頭復(fù)述詩歌內(nèi)容，或者以講故事的方式再現(xiàn)詩歌情節(jié)，鍛煉語言表達能力；第三，設(shè)計深層次閱讀理解題目，如分析詩句中的象征手法、探討詩歌的社會文化背景以及詩人的情感寄托，并開展詩詞接龍游戲或配對比賽等活動，以增加閱讀過程中的趣味性和互動性；第四，安排仿寫訓(xùn)練，如模仿《關(guān)雎》的句式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一首新詩，或引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等。這樣能確保每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的喜悅和進步的快樂。

3.知識模塊化梳理——系統(tǒng)化教育。

遵循作業(yè)設(shè)計減負(fù)增效的原則，教師可以采取模塊化作業(yè)設(shè)計方式，旨在幫助學(xué)生有條不紊地梳理知識點，逐步構(gòu)建起清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。以人教版語文八年級下冊《被壓扁的沙子》這篇科學(xué)小品文的教學(xué)為例，教師可以實施以下作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略：

第一，針對深度閱讀分析模塊，要求學(xué)生對《被壓扁的沙子》中的科普內(nèi)容，結(jié)合文中提到的恐龍滅絕假說以及科學(xué)家的研究方法進行深度探究。作業(yè)形式包括撰寫讀書筆記、制作概念圖譜，甚至是自創(chuàng)科普漫畫，讓學(xué)生解讀文本，整理歸納出科學(xué)研究過程及其邏輯推理路徑。

第二，針對跨學(xué)科整合模塊，鑒于該篇文章涉及地質(zhì)學(xué)和生物學(xué)的交叉領(lǐng)域，教師可以布置跨學(xué)科任務(wù)，如搜集更多關(guān)于恐龍滅絕的不同理論及證據(jù)，比較不同學(xué)說的優(yōu)劣，并以報告或PPT的形式呈現(xiàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的綜合研究能力，又促進了學(xué)科間的融會貫通。

第三，針對實踐應(yīng)用拓展模塊，鼓勵學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象，聯(lián)系《被壓扁的沙子》中所揭示的科學(xué)原理，設(shè)計實地考察或?qū)嶒灮顒?，如對本地地質(zhì)標(biāo)本進行觀察并記錄，或模擬文中描述的實驗過程，使學(xué)生在實踐中體會科學(xué)探索的樂趣，增強對文本內(nèi)容的直觀感知和深刻理解。這樣學(xué)生能夠在輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍中全面提高語文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

4.評價即時性呈現(xiàn)——動態(tài)化教育。

在“雙減”政策引領(lǐng)的教育改革環(huán)境中，初中語文作業(yè)設(shè)計不僅要追求作業(yè)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化，更要強化作業(yè)的針對性與個性化，教師角色在其中尤為關(guān)鍵。教師要及時批改、反饋作業(yè)情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度動態(tài)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)數(shù)量。例如，針對人教版語文八年級下冊《北冥有魚》這篇富含哲理性與文學(xué)性的古文教學(xué)，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循以下幾個要點：

首先，精簡而高效的課堂反饋機制是落實“雙減”的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時批改學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生的理解程度和難點所在，通過詳盡、有針對性的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，確保學(xué)生能夠從作業(yè)完成過程中得到具體指導(dǎo)和有效提升。

其次，動態(tài)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與難度。依據(jù)《北冥有魚》一課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文主旨、古代文化背景、文言詞語翻譯等方面的掌握程度差異，靈活設(shè)計不同層次的作業(yè)題目。對于掌握較好的學(xué)生，布置延伸性作業(yè)，如深入探討莊子寓言背后的人生哲理，或引導(dǎo)他們進行相關(guān)的詩詞創(chuàng)作；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于基本的文言詞匯解釋、句子翻譯和篇章理解，力求讓每一個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和難度上穩(wěn)步前進。

最后，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)建在線作業(yè)平臺，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題所在，實現(xiàn)智能推薦和個性化的補充練習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求，真正做到因材施教。如此一來，便可以達成高效教學(xué)的目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計不僅是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進教育公平的重要手段，更是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理且富有創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強作業(yè)的趣味性，使其從被動完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動探究知識。同時，教師尊重每個學(xué)生的個體差異和能力層次，使作業(yè)設(shè)計滿足個性化學(xué)習(xí)需求，能夠確保所有學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，發(fā)展特長，這樣才能提升初中語文作業(yè)的有效性，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的獨特風(fēng)景線。

（于" 歌）