在新課改教育理念的影響下，越來越多的小學(xué)語文教師開始嘗試在閱讀教學(xué)的課堂上運用預(yù)設(shè)與生成的教育思想，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

然而在實際的教學(xué)過程中，有不少教師在對待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題上走入了誤區(qū)。或是對新的教育理念缺乏正確的理解認識，受到傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)教育理念思想的束縛，在實際的教學(xué)過程中，仍然傾向于做嚴格而詳細的預(yù)設(shè)，較為輕視學(xué)生課堂生成的作用。學(xué)生在課堂上仍受教師思想的壓制，難以展現(xiàn)自身個性，進行獨立自主思考，使得所謂新式課堂未能走出傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂的陰影。或是自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不高，在課前未能準(zhǔn)確地深入挖掘文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)情，忽視了課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的重要性。不僅缺乏準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上有意義、可以利用的意外生成的眼力和敏銳性，而且沒有對學(xué)生分歧或錯誤思路的引導(dǎo)意識和足夠的課堂把控能力，一味吹捧學(xué)生的隨意生成，為了課堂生成而生成，造成了濫生成、亂生成的問題。種種誤區(qū)之下，讓許多教師陷入困擾。

面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實存在的這些問題，需要抓住這些預(yù)設(shè)與生成矛盾沖突現(xiàn)象的根源，并以此為基礎(chǔ)找尋調(diào)和二者矛盾，處理這些問題的策略。筆者以為，要促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，有三條思路，即精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)；善抓時機，靈動生成；反思鍛煉，提升素質(zhì)。

精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)

特級教師孫雙金老師曾說過：“語文課堂就是戰(zhàn)場，教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗?！痹趯嶋H教學(xué)過程中，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，才能保證一堂課上得流暢自然，達到理想的教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的意外生成，在課堂上調(diào)和二者之間的關(guān)系，就需要教師在課前做好多方面的準(zhǔn)備，既要深度挖掘教材，也要廣度預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；既要尊重學(xué)生的主體地位，又要關(guān)注文本的內(nèi)容和理念，具體可以分為以下三點。

第一，鉆研教材，深挖廣拓。教材是語文教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，脫離了教材便不成教學(xué)，而當(dāng)代新課改下的小學(xué)語文閱讀課堂更要求教師對教材文本的靈活運用，要求教師運用教材來教書，而不是僅僅做一個“教書匠”。這就要求教師在進行課前預(yù)設(shè)的時候，仔細鉆研文本，“大膽地挖掘，適當(dāng)?shù)匮由臁?，既要深入挖掘文本主旨，緊緊把握課文的價值取向，抓住教學(xué)的重難點，又要能夠突破教材內(nèi)容的限制，擴大教學(xué)內(nèi)容研究的范圍，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，幫助學(xué)生更加全面、深入地理解文本。只有教師對教材做了充分的準(zhǔn)備，拓展了課堂的上限和范圍，才更有可能促成學(xué)生在課堂上精彩的生成。例如一位教師在教授五年級課文《楊氏之子》時，給學(xué)生提問，如果孔君平不姓孔，而是姓李、姓張，而你是楊氏之子，你又會如何應(yīng)對，請學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生紛紛踴躍回答，出現(xiàn)了很多精彩的生成，在歡聲笑語之中，學(xué)生也更加體會到了楊氏之子的機智和語言的魅力。這位老師精準(zhǔn)把握課文主題和價值取向，對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生進一步品味課文，不僅促進了許多精彩的生成，而且獲得了更好的教學(xué)效果。

第二，有取有舍，彈性預(yù)設(shè)。就是在預(yù)設(shè)的時候既要做好充分的準(zhǔn)備，精心地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，同時也要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，給學(xué)生生成留有一定空間，而不要把教師的預(yù)設(shè)填滿課堂的全過程，擠壓學(xué)生靈動生成的機會。在預(yù)設(shè)的時候，要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)生成的地方，尊重學(xué)生多元化的理解和體會，在有需要的時候，敢舍敢棄，敢于留下空間，讓學(xué)生發(fā)揮，使課堂有張有弛。例如一位教師在教授《小稻秧脫險記》時，在初讀部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，僅僅是給學(xué)生做了一下閱讀示范，之后便讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來進行朗讀，不限制學(xué)生怎么去讀，給學(xué)生的閱讀生成留出了空間。因此，學(xué)生就能在讀對的基礎(chǔ)上讀出自己對課文獨特的理解和體會，讀出自己的個性和情感來，輕松的課堂氛圍也更有利于學(xué)生的自然生成。

第三，把握學(xué)情，學(xué)生立場。當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀課堂強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師要起到引導(dǎo)幫助作用，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有尊重學(xué)生，才會重視學(xué)生的生成，才不會讓預(yù)設(shè)壓倒生成，使得課堂變成知識灌輸。而要堅持學(xué)生立場，就必須要先把握學(xué)生的情況，了解學(xué)情。如果對學(xué)生的學(xué)情“若明若暗”，則會讓教學(xué)陷入盲目，教學(xué)或過簡，或過繁，或過易，或過難。事實也正是如此，不了解學(xué)生的老師是上不好語文閱讀課的。如果缺乏對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征等的了解，就很難預(yù)測學(xué)生在課堂上可能做出什么反應(yīng)，真正上課的時候便處處是意外，處處是“危機”，教師只能疲于應(yīng)付，使得教學(xué)效果大打折扣，在缺乏準(zhǔn)備的情況下，對于學(xué)生的生成也只能敷衍了事。而學(xué)生的學(xué)情也是復(fù)雜多變的，小學(xué)生總體上活潑好動，樂于探索，好奇心強，情緒容易起伏，邏輯思維能力逐漸發(fā)展，抽象邏輯思維能力較弱。但不同學(xué)段、不同班級，甚至不同個體的學(xué)生的學(xué)情又會有很多細節(jié)的差異，不同年齡、不同家庭、不同環(huán)境等都會造成這些差異。教師只有仔細關(guān)注每個學(xué)生的成長發(fā)展，多與學(xué)生交流并記錄整理，才能把握不同學(xué)生的學(xué)情，才能在上課之前有所準(zhǔn)備，在課上靈活應(yīng)對生成。

善抓時機，靈動生成

實際的教學(xué)課堂受到學(xué)生、教師、環(huán)境等多方面因素的影響，所以課堂必然會發(fā)生各種各樣的意外情況，再優(yōu)秀的教師也不可能在課前預(yù)設(shè)所有的變化。所以在小學(xué)語文閱讀課堂上常常會出現(xiàn)已有的預(yù)設(shè)未關(guān)注到某些意外，或者教師預(yù)設(shè)與當(dāng)前學(xué)生生成產(chǎn)生沖突的情況。這個時候就需要教師勇于突破預(yù)設(shè)，把握住這些意外的情況，將其巧妙轉(zhuǎn)化為促進課堂生成的教育資源。這些課堂意外情況大體可以分為兩類，一類是與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，比如環(huán)境的變化，學(xué)生走神等，但可以加以利用；一類則是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，比如學(xué)生對課文內(nèi)容理解產(chǎn)生分歧，或者理解出現(xiàn)錯誤等。下面，筆者就這兩種現(xiàn)象展開詳細論述。

第一，發(fā)生課堂教學(xué)內(nèi)容之外的情況，順?biāo)浦?，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能夠預(yù)設(shè)到課堂的每一個細節(jié)，而在于根據(jù)具體情況的變化，巧妙地在學(xué)生不察覺的情況下進行改動?！痹趯嶋H的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的變化是難以預(yù)測的，當(dāng)某些環(huán)境發(fā)生變化的時候，教師可以嘗試突破自己已有的預(yù)設(shè)，運用教學(xué)機制，在學(xué)生沒有察覺的情況下及時地調(diào)整自己原有的教學(xué)方法和材料，使得教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如一位教師在講授一篇與蝴蝶相關(guān)的課文，準(zhǔn)備出示課前準(zhǔn)備的蝴蝶圖片來導(dǎo)入新課時，真的有一只蝴蝶飛進了課堂，這位教師果斷放棄事先的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛進來的這只蝴蝶，分享自己的感受。這樣一來，非但沒有因為蝴蝶這個“不速之客”分散學(xué)生注意力，破壞課堂教學(xué)，反而將這件事轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)資源，促進學(xué)生的靈動生成。所以在課堂教學(xué)的時候，不要為了授課而授課，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要來調(diào)整、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)定教，這樣才能促進更好的生成。

除此之外，課堂上很有可能發(fā)生學(xué)生分神的現(xiàn)象。小學(xué)生思維活躍，活潑好動，但同時注意力也容易分散，教學(xué)時間一長容易走神。有時，面對學(xué)生一些注意力不集中的行為，反而可以加以利用，促進課堂生成。如筆者在教授四年級課文《三借芭蕉扇》的時候，上課沒多久，就發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生分神，在畫《三借芭蕉扇》的圖畫。教師沒有立刻批評、制止這位學(xué)生，而是運用教學(xué)機制，改變已有的教學(xué)思路，讓這位學(xué)生嘗試用自己的想法把《三借芭蕉扇》這篇課文以一張張圖片的形式畫出來，結(jié)果學(xué)生們都積極響應(yīng)，興致盎然，在閱讀繪畫的過程中，對課文的內(nèi)容也有了更深入的體會，這堂課獲得了出奇好的效果。所以課堂之外的也時時刻刻存在著一些可以利用的意外資源，只需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”和突破預(yù)設(shè)的勇氣，適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)便能讓閱讀課堂具有更濃的語文色彩。

第二，發(fā)生在課堂教學(xué)內(nèi)容中的意外，處理分歧、錯誤時“將錯就錯”。小學(xué)生的思想很活躍，經(jīng)常會有很多令人意想不到的想法，但又由于他們的思維能力還不發(fā)達，在實際的教學(xué)中，往往又容易走進誤區(qū)。心理學(xué)家蓋伊認為，不允許學(xué)生犯錯的教師，將錯過最高效的教學(xué)機會。所以在面對這些情況時，教師不能忽視，更不能盲目打壓批評，而應(yīng)該把這些看作可以利用的生成性資源，及時找出這些錯誤的根源，巧妙地改變自己的預(yù)設(shè)，調(diào)和矛盾沖突，促進課堂的精彩生成。教師在面對這種意見分歧或者學(xué)生錯誤的生成時，要懷著一顆包容和善于發(fā)現(xiàn)的心，運用教學(xué)機制，及時把控課堂，巧妙地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進課堂正確的生成。

反思鍛煉，提升素質(zhì)

教師是小學(xué)語文閱讀課堂的引導(dǎo)者，肩負著啟發(fā)、激勵學(xué)生，幫助學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑的責(zé)任。如果教師自身素質(zhì)不高，就難以從容地把控課堂，預(yù)設(shè)走誤區(qū)，生成難應(yīng)對，不僅沒有能力妥善地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，更不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率的提高。而要提升教師自身的素質(zhì)，既要在平時自主學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷地提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要注重教學(xué)反思，工作復(fù)盤，提優(yōu)補漏。

第一，自我鍛煉。教師進行自我鍛煉是提升自身素質(zhì)最基本的途徑，其中主要包括教師的知識積累和教學(xué)能力。小學(xué)生思維活躍，對陌生的世界充滿了好奇心和探索精神，所以時常會提出各種問題，只有擁有豐富的知識儲備，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理念思想，才能夠淡定地面對學(xué)生的提問，從容處理課堂上的意外生成。尤其是語文教師，作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，肩負的責(zé)任更重，不光是自己本職工作，相關(guān)的知識，還要積累許多常識性的知識和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在平時要多閱讀書籍，吸取新的教育理念思想，學(xué)習(xí)新的理論知識，不斷地為自己“補充能量”。同時，教師也要不斷地磨練、提高自己的教學(xué)能力。文本的理解分析、課堂語言表達、課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)把控等僅僅是基礎(chǔ)，尤其重要的是要提高教師的應(yīng)變能力，強化教學(xué)機制，這樣在面對課堂的意外時才能調(diào)和好與其預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為課堂資源，促進課堂的精彩生成。

第二，教學(xué)反思。教師要學(xué)會在教學(xué)反思之中不斷調(diào)和預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為更好地教授下一堂課做準(zhǔn)備。而這個教學(xué)反思其實是貫穿教學(xué)的課前課后的，課前教師要反思預(yù)設(shè)的內(nèi)容是否合理，是否考慮到了學(xué)生的學(xué)情，采用的方法是否恰當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是否尊重了學(xué)生的主體地位，在一次次的反思中，不斷地調(diào)整課前預(yù)設(shè)，修改有問題的地方，避免在課堂上失誤，起到未雨綢繆的作用。而在課后，要復(fù)盤本節(jié)課所教授的內(nèi)容，思考教學(xué)目標(biāo)是否達成，課程是否有出現(xiàn)應(yīng)對生成的失誤，如果有，那要如何避免等等，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)老師的語文課才會越上越好。教師除了進行自我反思，也要學(xué)會聽取身邊同事、學(xué)生等的意見，從各個角度反思自己在教學(xué)中存在的不足，改善自身教學(xué)，提高教學(xué)效率。

本文系泰州學(xué)院教改課題“基于‘校校合作’共建共享優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)案例資源”、泰州學(xué)院課程思政示范課程項目“古代戲曲研究”階段性成果。作者單位：江蘇省泰州實驗學(xué)校。