隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著革新與發(fā)展的迫切需求。在此背景下，將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念融入小學(xué)語文大單元教學(xué)，是實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)困境的有效途徑。這種模式不僅促進了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與升華，使學(xué)生能夠從宏觀視角把握語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)，還著重培養(yǎng)了其整體性思維能力。具體而言，大單元教學(xué)法作為學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的“支撐框架”，為后者提供了切實可行的實施路徑；而學(xué)習(xí)任務(wù)群則以其豐富的內(nèi)涵與層次，進一步深化了大單元教學(xué)的內(nèi)涵與效果。兩者相輔相成，共同構(gòu)成了一個高效協(xié)同的教學(xué)體系，不僅極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，還實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面躍升。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐背景

（一）深入踐行教育部新課程方案和新課標(biāo)精神

隨著教育改革的不斷深化，2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為小學(xué)語文教學(xué)指明了新的方向。該方案明確提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。這一要求旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，推動小學(xué)語文教學(xué)向更加綜合、系統(tǒng)的方向發(fā)展。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這為小學(xué)語文大單元教學(xué)提供了有力的理論支撐。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，將新課程方案和課標(biāo)精神有機整合，不僅有助于實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本旨歸

“立德樹人”作為新時期教育的根本任務(wù)，對于培養(yǎng)具有家國情懷、世界眼光和現(xiàn)代意識的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。在學(xué)校教育中，應(yīng)以項目化為抓手，促進內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)正是語文學(xué)科在教學(xué)改革項目中的積極實踐。通過大單元教學(xué)，教師可以更系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成正確的價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念與大單元教學(xué)的相關(guān)概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這是一個既新鮮又相對難以把握的教學(xué)理念，它所關(guān)注的是課程的階段性與發(fā)展性。基于這一理念實施教學(xué)的主要目的是立足特定的學(xué)習(xí)主題，開展有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，進而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為三級：初級是基礎(chǔ)性任務(wù)群，重點在于對語言文字的基本積累和有序整理；中級為拓展型任務(wù)群，致力于提高學(xué)生的閱讀溝通、表達技巧及邏輯思維水平；而高級則屬于發(fā)展型任務(wù)群，強調(diào)深入閱讀全書以及不同學(xué)科間的交互學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教育過程中，執(zhí)行這一教學(xué)理念，對于推動學(xué)生全方位地成長起到了關(guān)鍵作用。

（二）大單元教學(xué)

盡管大單元教學(xué)與常規(guī)單元教學(xué)只有一字之別，但兩者反映的教學(xué)觀念卻有天壤之別。常規(guī)單元教學(xué)著重于個別知識點或技能的教授，而大單元教學(xué)強調(diào)的是將眾多相互聯(lián)系的知識點及技能結(jié)合起來，打造出一個更為廣闊的學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)方法要求教師不僅要深入挖掘單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要實現(xiàn)跨單元的知識整合，并可能涉及課堂之外乃至跨學(xué)科的資源。采用大單元教學(xué)法的學(xué)科教育，能夠沖破傳統(tǒng)教學(xué)的框架限制，打造出一個更加全面、機動和開放的教學(xué)體系。這種方法不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大幅擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為培育適應(yīng)未來社會需求的多元化人才打下牢固基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開展

在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展語文大單元教學(xué)，促使教師主動對教學(xué)內(nèi)容進行梳理與融合。這一過程通過集中火力于關(guān)鍵知識點，有力凸顯了教學(xué)的要點和難點，進而加深了學(xué)生對知識精髓的領(lǐng)會與把控，有效提高了語文教學(xué)的常規(guī)效果。在此教學(xué)架構(gòu)中，語文知識點不再是散亂的碎片，而是以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠洞悉各知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而加深對語文知識的理解并加強記憶。這種教學(xué)模式使語文課堂秩序井然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿得到顯著提升，同時教師的教學(xué)管理工作負擔(dān)也相應(yīng)減輕。這種做法與培育學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的目標(biāo)不謀而合，為打造小學(xué)語文高效教學(xué)環(huán)境打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在常規(guī)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常過分依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨立的自學(xué)技能，課堂參與度往往不足。針對這一問題，小學(xué)語文教學(xué)引入了大單元模式，以期從本質(zhì)上提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。這種教學(xué)策略著重于凸顯學(xué)生在課堂中的核心作用，實現(xiàn)了教學(xué)方法的革新，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究。孩子們將在獨立分析和深度思考的過程中，洞悉語文知識的深厚底蘊，并能在多樣化的語境中，做到知識的靈活應(yīng)用，提高他們運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題的技巧。這一系列的教學(xué)改革對于學(xué)生整體素質(zhì)的增強起到了不可或缺的作用，不僅顯著提高了他們的自學(xué)能力，還促進了他們在思維、溝通和創(chuàng)新等多領(lǐng)域的全面進步。

（三）學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨特視角出發(fā)，小學(xué)語文大單元教學(xué)著重凸顯學(xué)生的主體地位與創(chuàng)造潛能。在這一創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生得以通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分釋放其想象力與創(chuàng)造力，從多維度、多層次深入思考并解決問題。這個過程不僅有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)了他們對語文學(xué)科的濃厚興趣與持久熱情。學(xué)生在主動探究的過程中，不斷突破自我限制，實現(xiàn)自我超越的壯麗蛻變，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯與全面發(fā)展奠定了堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）深研教學(xué)內(nèi)容，確定所屬任務(wù)群

在遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師必須深度解讀、剖析并整合課程資料，明確課程內(nèi)容應(yīng)歸屬的任務(wù)模塊。這一過程，是構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)模塊為核心的大單元教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的教學(xué)實踐為例，該單元緊密圍繞“外國文學(xué)名著的閱讀與理解”及“作品梗概的撰寫”兩大核心語文要素展開。單元內(nèi)精選了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》及《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等外國文學(xué)經(jīng)典片段，并巧妙融入了“口語交際：同讀一本書”的交流活動以及“習(xí)作：寫作品梗概”的寫作實踐。鑒于本單元隸屬于第三學(xué)段的教學(xué)體系，通過對該學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入剖析，并結(jié)合本單元內(nèi)容與語文教學(xué)要點的緊密對接，可將其明確歸入第三學(xué)段的“外國文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）明確單元任務(wù)群，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群以及大單元教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群及其主題的設(shè)計是核心工作，幾乎后續(xù)的各種教學(xué)活動都需要基于任務(wù)群構(gòu)建和大單元主題延伸開展，并服務(wù)于任務(wù)群的完成和主題內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群及其主題，直接決定基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的質(zhì)量，需要教師給予足夠的重視。特別是對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)模式構(gòu)建下的語文課堂，課堂信息容量較大，很容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失明確的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)語文教師需要深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱與具體的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)情，為其設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)群和大單元主題，確保任務(wù)群和大單元主題能夠在學(xué)習(xí)過程中有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

以三年級下冊第二單元選用的一系列課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》為例，從本單元選用的課文中，可以很輕松地看出，本單元以寓言故事為主題。小學(xué)語文教師構(gòu)建出基于基礎(chǔ)語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寓言故事中的基礎(chǔ)語文知識和理解寓言故事背后講述的道理作為兩個任務(wù)群分別的主題，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元主題，為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)方向，始終確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）圍繞任務(wù)群要求，構(gòu)建大單元體系

當(dāng)教師明確了教學(xué)內(nèi)容所歸屬的任務(wù)群類型后，便需依托這一認識，深入挖掘大單元教學(xué)的核心主題，以此作為教學(xué)計劃的前提。通過深入剖析部編版小學(xué)語文教材，可以看出其按照“人文主題”與“語文要素”的雙重線索進行組織，基于此，教師應(yīng)專注于單元任務(wù)的核心主題，進而結(jié)合語文要素來凝練出大單元的教學(xué)主題。

小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“探三國硝煙，覽梁山豪杰，悟取經(jīng)艱辛，憶紅樓悲歡”作為人文核心，教師可以提煉出“深入名篇，領(lǐng)略經(jīng)典”的教學(xué)宗旨，并對單元的語文教學(xué)要點作出深入研討。本單元由《草船借箭》和《景陽岡》兩篇重點閱讀文章，以及《猴王出世》和《紅樓春趣》兩篇泛讀文章組成，還包括口語表達等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從大單元的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)步驟，深化教學(xué)內(nèi)容的研究與融合。遵循“文學(xué)品鑒與創(chuàng)意表述”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以先在《景陽岡》深度教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《猴王出世》，并開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀古典名著的心得技巧；安排《草船借箭》的深度教學(xué)，并穿插“演繹課本劇”的口語練習(xí)；在《紅樓春趣》教學(xué)完畢后，引入“撰寫讀后感”的寫作練習(xí)，并圍繞“快樂讀書吧”推薦書目，與學(xué)生一起梳理閱讀名著的方法，為學(xué)生后續(xù)的名著學(xué)習(xí)指明方向。這樣的教學(xué)規(guī)劃有助于教師及時獲取教學(xué)成效，幫助學(xué)生從宏觀角度掌握知識，實現(xiàn)知識的消化、吸收和運用。

（四）立足大單元主題，構(gòu)建大單元情境

教學(xué)情境的精心構(gòu)建是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。它不僅承載著知識的傳遞，更需緊密關(guān)聯(lián)真實世界，以解決實際問題為導(dǎo)向，真正踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念。因此，教師應(yīng)以大單元主題為基石，巧妙設(shè)計情境，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，以任務(wù)為驅(qū)動，逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在實踐中提升語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，該單元以“走進名著，品味經(jīng)典”為主題，歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達”范疇。教師可圍繞此主題，精心構(gòu)建如下情境：“中華文明浩如煙海，名著作為其中的瑰寶，塑造了一個個鮮活的人物形象，他們承載著民族的智慧與美德，深深烙印在我們心中。同學(xué)們，現(xiàn)在請你們根據(jù)自己的興趣，從所學(xué)內(nèi)容中挑選一位人物，結(jié)合課內(nèi)文本與課外資料，全方位地探索其外貌特征、言行舉止、品質(zhì)內(nèi)涵及主要事跡，親手為他們制作一張人物卡片?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生全面深入地理解人物，還為他們提供了名著閱讀的新視角與方法，有效促進了閱讀技能的提升與發(fā)展，讓文學(xué)之美在閱讀與創(chuàng)造中綻放光彩。

（五）任務(wù)階梯設(shè)置，實現(xiàn)單元任務(wù)整合

在新課標(biāo)的指引下，大單元教學(xué)需以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，精心設(shè)計具有層次性和遞進性的任務(wù)序列，為教學(xué)活動的順利實施奠定堅實基礎(chǔ)，并顯著提升教學(xué)效果。以五年級上冊第三單元“民間故事”為例，可圍繞這一核心主題，精心規(guī)劃“話故事”“品故事”“述故事”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群?！霸捁适隆杯h(huán)節(jié)，旨在通過輕松愉快的聊天互動，激發(fā)學(xué)生對民間故事的興趣與好奇。具體可細分為“探討民間故事定義”與“分享我所知民間故事”兩個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸并感受民間故事的魅力?！捌饭适隆彪A段，則在學(xué)生興趣盎然的基礎(chǔ)上，依托教材資源，深化閱讀技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。通過整合“快樂讀書吧”板塊，設(shè)計“自主閱讀”與“指導(dǎo)閱讀”雙重任務(wù)。以《獵人海力布》為范例，引導(dǎo)學(xué)生在“指導(dǎo)閱讀”中掌握閱讀策略；而“自主閱讀”則鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣選擇相關(guān)書籍，將所學(xué)方法應(yīng)用于整本書的閱讀實踐中，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。“述故事”環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達能力，使他們深刻理解民間故事口耳相傳的特性，與新課標(biāo)中“審美創(chuàng)造”與“語言運用”素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。此階段可進一步細化為“創(chuàng)作連環(huán)畫”與“故事精簡復(fù)述”兩個小任務(wù)，通過視覺創(chuàng)作與口頭表達相結(jié)合的方式，不僅加深了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，還促進了他們綜合素養(yǎng)的提升?？傮w而言，通過構(gòu)建階梯式的任務(wù)體系，實現(xiàn)單元任務(wù)的有機整合，不僅有效促進了學(xué)生的思維發(fā)散，還為深度學(xué)習(xí)的開展提供了強大動力。

五、結(jié)語

總而言之，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生通過完成各種任務(wù)，不僅能夠提升語文水平，還能夠培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。希望學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與其中，不斷探索、思考、成長、蛻變。教師將繼續(xù)引導(dǎo)和關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的潛能，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。