摘" 要：戶外自主游戲是幼兒釋放天性、健康成長、全面發(fā)展的有效載體，是幼兒園教育和生活的重要組成部分。為提升幼兒園戶外自主游戲水平、充分調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外自主游戲的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲中存在的問題入手，分別闡述了戶外自主游戲的特點(diǎn)、開展的意義和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；實(shí)施開展

中圖分類號(hào)：G613.7""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）03-0153-04

作者簡介：王飛（1982～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市邗江機(jī)關(guān)幼兒園金輝園，研究方向：幼兒教育。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“游戲是兒童的基本活動(dòng)，是兒童獲取知識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)品質(zhì)的有效手段。”特別是戶外自主游戲更是憑借其自主性、開放性、多元性而深受廣大的幼兒的青睞，為幼兒提供了真實(shí)的環(huán)境探究、豐富的資源支持、廣闊的交流平臺(tái)，讓幼兒能夠充分地與游戲進(jìn)行積極互動(dòng)，建構(gòu)個(gè)性化的體驗(yàn)認(rèn)知，從而培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、樂于探究、敢于嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、增強(qiáng)他們的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 戶外自主游戲的特點(diǎn)

戶外自主游戲，顧名思義就是讓幼兒能夠在戶外自主、自發(fā)、自由地進(jìn)行游戲活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)性特長有針對(duì)性地選擇游戲材料、游戲方式、游戲伙伴等。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

自主性：自主性是戶外自主游戲的獨(dú)特屬性，幼兒可以按照自己的喜好選擇游戲的各個(gè)要素，從而充分發(fā)揮在游戲活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力。

多樣性：戶外自主游戲的內(nèi)容豐富多樣，如提高身體素質(zhì)的體育游戲、鍛煉生活技能的勞動(dòng)游戲、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)游戲等，從不同的角度給予幼兒多維度的感官體驗(yàn)，激發(fā)參與興趣。

探究性：戶外自主游戲是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然、社會(huì)等展開積極探究的活動(dòng)，讓幼兒通過觀察、操作和體驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系，促進(jìn)其認(rèn)知和情感的發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段幼兒戶外自主游戲存在的問題

（一）環(huán)境欠缺，體驗(yàn)不足

戶外環(huán)境是開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)和保障，環(huán)境作為課程實(shí)施的關(guān)鍵物理因素，對(duì)自主游戲的順利開展具有重要的推進(jìn)作用。但反觀當(dāng)前的自主環(huán)境，大多數(shù)都是簡單的滑梯、秋千、沙地等設(shè)施，缺乏多樣性和創(chuàng)造性。這種單一的游戲環(huán)境容易鈍化幼兒的思維，難以維持幼兒持久的參與興趣，使得幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)不夠深刻。

（二）材料單一，缺乏層次

材料為幼兒提供了游戲和學(xué)習(xí)的工具，是幼兒游戲的法寶?！吨改稀分兄赋?，材料是支持幼兒發(fā)展的重要平臺(tái)，是表征幼兒發(fā)展的媒介。幼兒園要為幼兒投放豐富多彩的材料，以滿足不同區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。但由于各種因素的制約，幼兒戶外自主游戲材料存在種類單一、層次不清晰、缺乏動(dòng)態(tài)性等諸多問題。部分幼兒園戶外自主游戲的材料多以運(yùn)動(dòng)類、較固定的材料為主，限制了幼兒活動(dòng)的形式和范圍。此外，戶外材料更新周期較長，一些陳舊的或者破損的材料仍然在使用，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)興趣的降低，影響活動(dòng)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)不佳，影響效果

雖然戶外自主游戲的主體是幼兒，但并不表示教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”，任由幼兒想怎么玩就怎么玩。畢竟幼兒年齡小，身心發(fā)育不成熟，認(rèn)知有限，在游戲中會(huì)遇到各種各樣的困難，需要教師給予充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。但在實(shí)際的活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)戶外自主游戲特點(diǎn)的科學(xué)理解，很多教師在游戲中要么放任不管、要么過分干預(yù)，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)產(chǎn)生制約性的影響，影響游戲活動(dòng)效果。

三、 幼兒園戶外自主游戲開展的意義

（一）充分體驗(yàn)，全面發(fā)展

教育心理學(xué)研究表明，幼兒是在體驗(yàn)中獲得積極能動(dòng)的發(fā)展的。體驗(yàn)式活動(dòng)與教育模式相結(jié)合，能夠形成多元化的教育生態(tài)系統(tǒng)。戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)體驗(yàn)自由、創(chuàng)造和探索的環(huán)境，能夠讓幼兒在探索和互動(dòng)中獲得多感官體驗(yàn)，從而促進(jìn)其身體、認(rèn)知、意識(shí)和情感的全面發(fā)展；同時(shí)學(xué)生還能在與他人的合作中獲得愉悅的自我效能體驗(yàn)，促進(jìn)自身心理和社交技能的發(fā)展。

（二）積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

戶外自主游戲鼓勵(lì)幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)遷移、展開思維想象、積極動(dòng)腦，自主解決游戲中遇到的問題。如在“搭建城堡”的戶外自主游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供了可供搭建的豐富多樣的建構(gòu)材料，如一次性紙杯、積木、酸奶盒、奶粉罐等，給予幼兒最大性能的動(dòng)手實(shí)踐支持，讓幼兒化身為“建筑師”，用廢舊材料搭建出各種模型。隨著城堡的逐漸增高，城堡的高度與幼兒的身高的差異成為橫亙?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的難題。這時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒想辦法自己解決高度問題。孩子們積極動(dòng)腦，想到利用身邊的材料解決困難，找墊子墊高。這樣不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）合作商討，提高社交

戶外自主游戲活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)可以充分與其他小朋友合作、分享和互動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠使幼兒在合作商討中建立良好的人際關(guān)系，從而提高他們的社交能力。例如，在戶外自主游戲“我是醫(yī)生”的角色扮演活動(dòng)中，小a和小c因?yàn)槎枷氘?dāng)“醫(yī)生”產(chǎn)生了意見分歧，但是不能沒有“病人”啊。于是兩人商討利用“石頭、剪刀、布”來決定誰先當(dāng)“醫(yī)生”，一輪以后再互換角色。就這樣，經(jīng)過合作商討，幼兒高興地解決了矛盾糾紛，學(xué)會(huì)了與他人建立良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了合作精神和社會(huì)交往能力。

四、 幼兒園戶外自主游戲開展的策略

（一）立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“應(yīng)促進(jìn)幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒探索的教育環(huán)境?！杯h(huán)境作為一種隱形的教育資源，其質(zhì)量高低直接決定了游戲活動(dòng)的效果。因此，教師要立足幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的身心發(fā)展需要，因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地利用幼兒園獨(dú)特的地形、資源等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，為幼兒的戶外自主游戲提供良好的活動(dòng)條件。

首先，教師要擯棄傳統(tǒng)單一的創(chuàng)設(shè)理念，以多元化、趣味化、結(jié)構(gòu)化為宗旨，對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行靈活布局，滿足幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)的身體、心理和情感需求。例如，在操場(chǎng)上根據(jù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的橫向和縱向特點(diǎn)，搭建適合幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀等身體運(yùn)動(dòng)的滑梯、攀登架、平衡木、蹺蹺板、拱形門、體操圈、墊子、輪胎等獨(dú)立或組合的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主運(yùn)動(dòng)的多元環(huán)境。戶外自主游戲的特點(diǎn)是“親自然”。為此，教師還用綠樹枝、樹葉為幼兒搭建了夢(mèng)幻森林場(chǎng)景，如森林露營地、月夜森林、鄉(xiāng)村小屋等，作為幼兒進(jìn)行探險(xiǎn)、角色活動(dòng)的自然場(chǎng)地。玩沙土是很多幼兒喜歡的活動(dòng)之一。為此，教師用沙土、輪胎搭建了“探尋沙池、奇妙之旅”的建構(gòu)區(qū)，讓幼兒可以用沙子建構(gòu)“夢(mèng)幻世界”。用紙板、木塊進(jìn)行藝術(shù)加工，構(gòu)建別具一格的“美工天地”，讓熱愛美術(shù)創(chuàng)造的幼兒能夠在這里盡情揮灑……除此之外，還有種植園、戲水區(qū)、足球角等。通過多樣環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足不同幼兒的活動(dòng)需要，使他們能夠在自己感興趣的、擅長的戶外活動(dòng)中獲得身心的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知情感的和諧發(fā)展。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程，即環(huán)境對(duì)幼兒的身心會(huì)造成深刻的影響。有效的環(huán)境能夠開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展。因而，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，切合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)水平提升的催化功效。如幼兒園里的樹木、竹竿、沙土、樹葉等都是得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行靈活開發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造天然的游戲場(chǎng)所。例如，秋天到了，幼兒對(duì)滿地金黃的樹葉表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。于是，教師就帶領(lǐng)幼兒將樹葉收集整理起來，用線串起來，編織成各種美麗的帽子，戴在幼兒頭上，讓他們?cè)跇淙~布置的“舞臺(tái)”上進(jìn)行“時(shí)裝秀”的游戲活動(dòng)。教師可以在幼兒園的樹木之間結(jié)上厚厚的網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)攀爬區(qū)；還可以綁上繩子，做蕩秋千的游戲……幼兒園的竹竿、木棍等可以組合成階梯、搭在輪胎之間做橋梁等。幼兒園的每一個(gè)角落、每一個(gè)物品都能成為幼兒游戲的載體。只要教師有一雙善于觀察的眼睛、積極開發(fā)的大腦和靈巧的雙手，就能對(duì)幼兒園的戶外環(huán)境做到物盡其用、用盡其美，從而為幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）把握維度，投放多元材料

教師在投放材料時(shí)要做到多元和趣味相結(jié)合、功能與形式相結(jié)合、自然和生活相結(jié)合，以期充分發(fā)揮材料對(duì)游戲活動(dòng)的支持功效，調(diào)動(dòng)幼兒與材料互動(dòng)的積極性。

例如，在“玩轉(zhuǎn)小木屋”的戶外搭建游戲活動(dòng)中，教師投放的材料既有自然的樹枝、樹葉、木塊、竹條等，又有盒子、罐子、瓶子等生活材料。這樣幼兒在搭建的過程中，可以把木條、木塊當(dāng)房頂、瓶子、罐子等做窗戶和煙囪，還可以把樹枝當(dāng)柵欄、紙板當(dāng)門。這些低結(jié)構(gòu)的材料很容易和周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，從而充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的“奇思妙想”，充分發(fā)揮材料對(duì)幼兒的教育功效，引發(fā)幼兒對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的參與興趣，讓幼兒在對(duì)材料的觀察、操作中喚醒探究意識(shí)，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，從而在戶外自主游戲活動(dòng)中成為“建筑師”“美術(shù)家”……體驗(yàn)戶外自主游戲帶給他們的情感的滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的信心。

不僅如此，材料的投放還要把握好維度，做到根據(jù)實(shí)際情況靈活變通、及時(shí)更新，避免材料使用的周期性較長帶來的興趣不足、參與度不高、密度不強(qiáng)等問題。如戶外探險(xiǎn)游戲一直是小朋友喜歡的活動(dòng)之一，空中索道、走鋼絲、攀爬等極具挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目滿足了幼兒的好奇心和探究欲，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中調(diào)動(dòng)手、腳、眼等各個(gè)身體部位進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，從而開發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能、培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、提高身體的平衡感。但在“走平衡木”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒在走的過程中身體不平衡，不停地晃動(dòng)。這種現(xiàn)象除了與幼兒本身的協(xié)調(diào)性有關(guān)外，還有就是材料投放的不合理。于是，教師增加平衡木數(shù)量的投放，又增加了一些繩子、竹竿等材料。有了這些材料的幫助，幼兒將平衡木適當(dāng)?shù)丶訉捇蚶美K索助力身體平衡，從而解決身體搖晃的問題。在投放材料時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒對(duì)材料的使用情況并及時(shí)做出調(diào)整。幼兒在使用材料實(shí)施戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，其興趣和需求會(huì)時(shí)常變化。如果材料投放得不合理、不科學(xué)，幼兒的自主活動(dòng)就無法充分開展。因此，教師要在活動(dòng)中充分了解幼兒對(duì)材料的使用情況，以觀察者、傾聽者的身份參與游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行交流、探討，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

（三）以生為本，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

戶外自主游戲不是“放羊式”的自由活動(dòng)，而是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有步驟的自主活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)在幼兒的游戲活動(dòng)中起著至關(guān)重要的指引作用，能夠?yàn)橛變好鞔_活動(dòng)方向、樹立互動(dòng)目標(biāo)、增強(qiáng)活動(dòng)效果。因此，教師要具備善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)的能力，在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，并能做出科學(xué)有效的心理評(píng)估，從而給予正確有效的指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

例如，每次玩“吹泡泡”的游戲時(shí)，幼兒都喜歡玩肥皂水，把肥皂水弄得到處都是。看到幼兒的這些行為，教師根據(jù)幼兒喜歡玩鬧的心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析其行為背后的主觀原因。他們玩肥皂水，無非是覺得肥皂水好玩。他們肯定疑惑，肥皂水怎么能變成許多五彩斑斕的泡泡呢？有了對(duì)幼兒內(nèi)心想法的正確解讀，教師以“伙伴者”的身份參與其中，與幼兒玩“泡泡寶寶”的角色游戲，教師扮作“泡泡媽媽”。她哭著說：“我的寶寶怎么丟了這么多，我的泡泡寶寶去哪里了呀？”這時(shí)扮作“寶寶”的幼兒自然會(huì)過來安慰道：“你的寶寶都變成肥皂水了，它們被灑得到處都是?！碑?dāng)孩子們心里想到肥皂水是“泡泡寶寶”變的后，就格外珍惜，自覺停止了到處亂灑肥皂水的行為。教師并沒有簡單粗暴地呵斥幼兒的行為，也沒有盲目中斷，而是巧妙化解，讓幼兒主動(dòng)意識(shí)到自身行為的不妥，從而獲得問題的有效解決。不僅如此，教師還以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的“吹泡泡”活動(dòng)。如語言活動(dòng)“美麗的泡泡”、數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)一數(shù)有幾個(gè)泡泡”、美術(shù)活動(dòng)“五彩的泡泡”、科學(xué)活動(dòng)“泡泡是怎么來的”等。教師在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而將游戲活動(dòng)推向深入。正是科學(xué)地把握住幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因而教師才能做出科學(xué)有效的評(píng)估，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)給予針對(duì)性的介入和指導(dǎo)。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)中感知戶外自主游戲的價(jià)值和魅力，幫助幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)教師介入幼兒的游戲活動(dòng)中時(shí)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要清楚地意識(shí)到“我介入活動(dòng)的目的是什么？我該如何介入？怎樣才能使介入顯得自然順暢？介入后幼兒會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？”只有做到心中有數(shù)，教師的介入和指導(dǎo)才有價(jià)值，才能真正發(fā)揮教師的作用。如在玩“探尋沙趣”的戶外游戲中，幼兒合作分工，準(zhǔn)備在沙土上挖一個(gè)“養(yǎng)魚池”，有負(fù)責(zé)挖沙的、有負(fù)責(zé)端水的……孩子們玩得不亦樂乎，當(dāng)挖出一個(gè)坑時(shí)，端水的幼兒將一大盆水倒進(jìn)坑里，可是還沒過多長時(shí)間坑里的水就不見了。孩子對(duì)此感到很疑惑，以為是坑太小了，于是繼續(xù)挖，想著挖得再深點(diǎn)水就不會(huì)完全滲透了。當(dāng)?shù)诙蔚惯M(jìn)水時(shí)，水依然沒過多久就沒了；反復(fù)幾次，沙坑里依然存不住水。這可怎么辦？幼兒有些失望和沮喪。他們開始議論起水“消失”的原因，有的說可能水倒得太少了，有的說可能坑太淺了……這時(shí)教師就可以介入其中給予點(diǎn)撥：“水如果比沙子還多，是不是就不會(huì)被完全吸沒了？”一句話讓幼兒醍醐灌頂，他們恍然大悟，終于意識(shí)到是坑沒有挖到底才導(dǎo)致存不住水的。于是，他們又開始投入挖坑活動(dòng)中，紛紛拿起鏟子繼續(xù)挖，終于挖到底的時(shí)候，倒進(jìn)去水后水嘩嘩地往下流。孩子們高興極了，他們心心念念的“魚塘”就要建造成功了。戶外自主游戲指導(dǎo)的方法還有很多，如任務(wù)前置法、觀察記錄法、介入推動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)解析法等。教師要根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、具體情況以及幼兒的認(rèn)知規(guī)律采取合適的指導(dǎo)方法，確保戶外自主游戲活動(dòng)高效順利地進(jìn)行。

五、 結(jié)論

總之，戶外自主游戲是一項(xiàng)富有內(nèi)涵的綜合動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是幼兒接觸自然、開展學(xué)習(xí)、建構(gòu)認(rèn)知、培養(yǎng)品德的有效途徑。為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的育人價(jià)值，教師要在充分理解戶外自主游戲的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地實(shí)施科學(xué)有效的環(huán)境、材料、指導(dǎo)策略，讓幼兒能夠全身心地投入游戲活動(dòng)中，盡情釋放天性、肆意地?fù)]灑童年，讓他們?cè)谧杂蛇x擇、自主開展、自發(fā)交流中感受游戲的樂趣。

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