語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在我國(guó)的語(yǔ)文教育發(fā)展歷程中，識(shí)字一直是啟蒙教育階段的核心教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力對(duì)于語(yǔ)言、思維和精神品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的熱情，教師可采取多種富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)卡片和字詞游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們更清晰地理解字詞的組合與分解，從而增強(qiáng)他們的記憶力。下面，筆者將探討識(shí)字的重要性及培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的策略。

一、識(shí)字的重要性

識(shí)字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程，還是培養(yǎng)其全面發(fā)展能力的途徑。它涵蓋了語(yǔ)言發(fā)展、思維能力和文化傳承等方面，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高溝通能力

在早期教育階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞認(rèn)知的做法曾被認(rèn)為是語(yǔ)言能力提升的一大阻礙，此推斷并非毫無(wú)根據(jù)。心理學(xué)領(lǐng)域的研究顯示，兒童在6～12歲學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言具有最優(yōu)效果。在這一階段，書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非始于字詞認(rèn)知，而是從閱讀開(kāi)始的。規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言材料構(gòu)成了兒童獲取書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的核心來(lái)源。

因此，早期進(jìn)行大量閱讀，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵策略。要實(shí)現(xiàn)早期的廣泛閱讀，首先需要掌握漢字的基本知識(shí)。緊迫任務(wù)是建立合理的字詞學(xué)習(xí)框架，將字詞識(shí)別與閱讀技巧有效融合，突出關(guān)鍵要素，使低年級(jí)學(xué)生能夠迅速掌握大量字詞，提高識(shí)字效率和質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)言發(fā)展相互推動(dòng)。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展，提升邏輯思維能力

思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知能力。然而，由于漢字的復(fù)雜性和書(shū)寫(xiě)難度，以及長(zhǎng)期存在的一些錯(cuò)誤觀念，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中對(duì)字形的關(guān)注被誤解為智力發(fā)展的障礙。這種觀念反映了違背漢字科學(xué)的教學(xué)方式，并且尚未完全消除。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)字詞意義和用法的理解，通過(guò)教授常見(jiàn)字詞和常用詞語(yǔ)組合，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)字詞的理解和記憶。同時(shí)，教師可采用以意義為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生從字詞的意義出發(fā)，推導(dǎo)和理解字形的形成過(guò)程，幫助他們建立字形與意義的聯(lián)系。

此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞拼音和音節(jié)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音規(guī)則和音節(jié)組合規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)音和拼寫(xiě)字詞。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的拼音能力，還有助于學(xué)生理解字詞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的策略

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，在音、形、義的聯(lián)系中巧記字形，將枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記變?yōu)楦挥腥の兜囊饬x識(shí)記，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用整潔優(yōu)美、富有教育意義、洋溢著濃郁文化氣息的校園環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。校園內(nèi)的文化走廊、展示櫥窗、公告欄、閱報(bào)欄等設(shè)施，融合了豐富的圖文資源，是學(xué)生識(shí)字的樂(lè)園。校園不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還是他們的活動(dòng)空間。在此，學(xué)生既可以獲得知識(shí)，又能接受審美的熏陶，從而在無(wú)形中提高識(shí)字能力。

（二）寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，筆者精心設(shè)計(jì)了“闖關(guān)”游戲，將生字融入學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)其專(zhuān)注學(xué)習(xí)，從無(wú)意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)記憶，將乏味的記憶過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的記憶體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)快速記憶和牢固記憶的目標(biāo)。

“闖關(guān)”游戲的人物名字設(shè)計(jì)別具一格。小青蛙、小包子、孫悟空這幾個(gè)卡通人物，學(xué)生較為熟悉、喜愛(ài)，更重要的是這些名字中包含所要學(xué)的聲旁“青”“包”“小”。學(xué)生看到之后，容易學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，迅速找出聲旁，總結(jié)歸納聲旁識(shí)字的規(guī)律。

四道闖關(guān)有不同的意義。1.小青蛙念的詩(shī)，能夠讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)聲旁識(shí)字的規(guī)律。2.小包子出示畫(huà)片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀詞、找規(guī)律，并運(yùn)用詞語(yǔ)造句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。3.結(jié)合孫悟空七十二變的本領(lǐng)，讓學(xué)生變生字小魔術(shù)，發(fā)揮已經(jīng)能夠獨(dú)立識(shí)字的學(xué)生的積極性，帶動(dòng)其他學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。4.孫悟空出難題考大家，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。這四道關(guān)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，要求一步比一步高。學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中掌握了聲旁識(shí)字的規(guī)律，并且可以在實(shí)踐中運(yùn)用。

（三）多策并舉，加深記憶

1.圖像識(shí)字

形象性作為漢字的特征之一，對(duì)于理解與研究漢字具有重要意義。部分漢字具有顯著的形象性，圖像表現(xiàn)力較強(qiáng)。

在教學(xué)《識(shí)字一》時(shí)，教師可將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)對(duì)圖像的感知激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)其對(duì)字形的認(rèn)知和記憶。例如，口、耳、目、日、月、火等屬于象形文字，教材中融入了圖表元素，實(shí)現(xiàn)了圖文結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，了解事物的特性，然后通過(guò)對(duì)比，辨識(shí)象形文字與圖形的異同，使學(xué)生真切地感知這些漢字是如何從圖形演化而來(lái)的。

2.聯(lián)想識(shí)字

孩子天生具備高度的好奇心和豐富的想象力。教師應(yīng)充分激發(fā)這一潛能，引導(dǎo)他們培養(yǎng)對(duì)文字的興趣，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主地進(jìn)行識(shí)字。在掌握新字的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)自然而然地聯(lián)想到已接觸的形近字、同音字。這種現(xiàn)象有助于他們加深對(duì)新字的記憶，進(jìn)而更精準(zhǔn)地區(qū)分和應(yīng)用它們。例如：學(xué)習(xí)“園”就會(huì)自然聯(lián)想到“圓、元、遠(yuǎn)、完”，針對(duì)字音、字形進(jìn)行比較，區(qū)別運(yùn)用；學(xué)習(xí)“跳”字，可與“桃、挑、逃”字進(jìn)行比較，運(yùn)用換部首識(shí)字法識(shí)記；學(xué)習(xí)“氣”就會(huì)聯(lián)想到“汽”，用去部首法識(shí)記；學(xué)習(xí)“王”字，可以用熟字“土”加一橫的方法識(shí)記……

（四）多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自?xún)?nèi)在興趣。因此，教師在字詞識(shí)別訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)積極采用正面反饋策略，重視保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)。

重視對(duì)識(shí)字方法的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，隨著對(duì)字形認(rèn)知的不斷深化和字詞量的逐步擴(kuò)大，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟漢字的構(gòu)造規(guī)律，并掌握相應(yīng)的識(shí)字策略。教師需要靈活運(yùn)用并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙⑵浼{入字詞識(shí)別教學(xué)評(píng)估體系。例如：在上述第四關(guān)中，孫悟空提出讓學(xué)生學(xué)不認(rèn)識(shí)的字，讀句子，并說(shuō)一說(shuō)自己的方法。學(xué)生有的是根據(jù)聲旁猜字，有的是查字典……教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)給予評(píng)價(jià)。這樣借助語(yǔ)言評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的策略，逐步使學(xué)生掌握自主、有意識(shí)地識(shí)字的技巧，從而顯著提升識(shí)字效率。

重視對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)帶有“良”“侖”“倉(cāng)”部的字時(shí)，把生字拆成不同的部件，讓學(xué)生小組合作拼字。學(xué)生在小組合作中各施所長(zhǎng)，想方設(shè)法地拼字，完成后貼到黑板上一起讀，很有成就感。教師再予以評(píng)價(jià)：“你們小組合作起來(lái)，有條不紊，有的查字，有的拼字，真認(rèn)真！”“你們小組讀字的聲音真洪亮！”這樣不但指出了每個(gè)小組的長(zhǎng)處，而且使學(xué)生意識(shí)到了應(yīng)該如何合作，才能發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，漢字作為語(yǔ)言與思維進(jìn)化的根基及工具，與人類(lèi)精神成長(zhǎng)緊密相連。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字的關(guān)鍵階段，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維和精神層面實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)的快速發(fā)展，為人類(lèi)持續(xù)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。