在我所帶的班級(jí)中，每位學(xué)生均如同夜空中獨(dú)一無(wú)二的星星。初一年級(jí)，我精心準(zhǔn)備了色彩斑斕的星星標(biāo)識(shí)，每一顆星都象征著學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)采，鼓勵(lì)學(xué)生自行挑選，以此彰顯自我。初二年級(jí)，我轉(zhuǎn)而統(tǒng)一分發(fā)印有“繼續(xù)發(fā)光吧”字樣的星星，旨在傳達(dá)班級(jí)團(tuán)結(jié)一心、共同進(jìn)步、積極向上的精神風(fēng)貌。在此過(guò)程中，若遇黯淡孤星，我們不容其孤獨(dú)落后，其余星星會(huì)援手助力，攜手并進(jìn)。

初識(shí)——形同陌路

初次與小衡同學(xué)接觸時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他性格較為內(nèi)向，其他并無(wú)異常。然而，不久后我收到來(lái)自小衡母親的一條信息，內(nèi)容提及孩子在家中的表現(xiàn)，特別是與家長(zhǎng)的溝通存在障礙，幾乎從不向家長(zhǎng)反饋他在學(xué)校的情況。此外，小衡在學(xué)習(xí)上也缺乏積極性與主動(dòng)性，難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這令家長(zhǎng)感到十分焦慮，卻又無(wú)從施以援手。

收到短信后，我立即與小衡進(jìn)行了面談。在交流過(guò)程中，我深切體會(huì)到與他溝通的難度。他初時(shí)或許能簡(jiǎn)短回應(yīng)一兩句，但隨后便陷入沉默，即便再行詢問(wèn)和引導(dǎo)，他也難以開(kāi)口，額頭漸漸滲出細(xì)汗，顯露出明顯的緊張情緒，這使我深刻意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心世界，無(wú)疑是最為令人焦急和憂慮的。

對(duì)峙——對(duì)癥施策

小衡似乎對(duì)我的“特別關(guān)注”有所察覺(jué)，在我每次巡課期間，他總能敏銳地察覺(jué)到我的存在，并將一種不友好的目光投向我，仿佛認(rèn)為我在針對(duì)他，故意注視他。這一狀況導(dǎo)致我們的關(guān)系陷入了緊張狀態(tài)。

接下來(lái)，小衡連續(xù)數(shù)日以生病為由請(qǐng)假不來(lái)上課，這使我深感憂慮。為了妥善處理此事，我立即向?qū)W校匯報(bào)了情況，并迅速開(kāi)啟了家訪計(jì)劃。通過(guò)家訪，我們得知小衡之所以未能按時(shí)到校上課，是由于他未能養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，導(dǎo)致早晨賴床不起。每當(dāng)家長(zhǎng)催促時(shí)，他便會(huì)發(fā)脾氣，甚至賭氣不去上學(xué)。

在了解這一情況后，我們及時(shí)給予了小衡生活和學(xué)習(xí)方面的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，以幫助他逐步改善不良習(xí)慣，重新適應(yīng)學(xué)校生活。此外，我向任課老師反饋了小衡的情況，提醒老師們?cè)谂c小衡交流時(shí)需更加細(xì)心與謹(jǐn)慎，務(wù)必注意交流的方式與方法。同時(shí)，我們也觀察到，小衡逐漸展現(xiàn)出積極配合老師與家長(zhǎng)的態(tài)度。

攻堅(jiān)——意外之喜

然而，有的學(xué)生尚未充分了解小衡的特殊情況，連續(xù)兩次的不當(dāng)玩鬧觸發(fā)了小衡的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致他采取了過(guò)激的行動(dòng)。在第二次事件發(fā)生后，我迅速聯(lián)系了雙方家長(zhǎng)，并依據(jù)班級(jí)和學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)雙方進(jìn)行了嚴(yán)肅而直接的批評(píng)教育。盡管小衡已向同學(xué)口頭表達(dá)了歉意，但我深感此舉的影響仍有待觀察。

處理完該事件后，時(shí)間已逾晚餐時(shí)段。我本想為小衡準(zhǔn)備食物，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，班上的同學(xué)已自發(fā)從食堂取來(lái)飯菜，并細(xì)心地用衣物包裹好以保持溫度，放置于他的課桌上，這一幕深深地觸動(dòng)了我。我迅速與小衡步入教室，目睹那份溫暖人心的盒飯，那一刻，小衡顯得異常驚訝，隨即默默坐下享用，我注意到他眼角閃爍著感動(dòng)的淚花。

援軍——眾志成城

學(xué)校歷來(lái)高度重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，為應(yīng)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)可能遇到的相關(guān)問(wèn)題，已設(shè)立熱線電話并歡迎到校咨詢。針對(duì)小衡的情況，我提議家長(zhǎng)前往學(xué)校進(jìn)行專業(yè)咨詢。心理老師強(qiáng)調(diào)，小衡當(dāng)前最需要的是情緒釋放的渠道，家長(zhǎng)應(yīng)避免過(guò)度指責(zé)或反復(fù)嘮叨，而應(yīng)接納孩子的負(fù)面情緒，為其提供必要的情緒宣泄空間。為此，我多次提醒家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)要保持耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助孩子疏導(dǎo)壓力，穩(wěn)定情緒。至于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，則需循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。

在我校家長(zhǎng)學(xué)校第三期“以愛(ài)相約，共赴成長(zhǎng)”大型情感交往課堂舉辦之際，我率先向小衡媽媽發(fā)出了誠(chéng)摯的邀請(qǐng)?；顒?dòng)結(jié)束后，小衡媽媽反饋此次活動(dòng)收獲頗豐，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有良好的指導(dǎo)作用。

奇招——激發(fā)潛能

在近期的一次班級(jí)集體活動(dòng)中，我摒棄了以往依賴班委的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而面向全體同學(xué)公開(kāi)招募志愿者。在此過(guò)程中，我特別注意到了小衡同學(xué)，他雖面帶羞澀，但眼神中透露出強(qiáng)烈的參與意愿。于是，我主動(dòng)邀請(qǐng)他加入，結(jié)果他不僅在分發(fā)餐盒、筷子、酸奶等任務(wù)中表現(xiàn)出色，還主動(dòng)承擔(dān)了餐后垃圾回收的工作。整個(gè)過(guò)程井然有序，充分展現(xiàn)了他的責(zé)任心與細(xì)致入微的工作態(tài)度。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我逐漸了解到小衡同學(xué)其實(shí)有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，他非常重視老師的評(píng)價(jià)，并密切關(guān)注自己的作業(yè)反饋。我觀察到，每當(dāng)他拿到英語(yǔ)默寫(xiě)本時(shí)，看到成績(jī)不理想時(shí)會(huì)懊悔。不過(guò)后來(lái)雖偶有錯(cuò)，卻加大了復(fù)習(xí)力度，每次都能堅(jiān)持默寫(xiě)至最后。為此，我在他的默寫(xiě)本上多次留下鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，以此增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。此舉果然奏效，小衡同學(xué)逐漸體會(huì)到成功的喜悅，其默寫(xiě)成績(jī)也穩(wěn)步提升。

為了進(jìn)一步促進(jìn)小衡同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)步，我安排了一位“學(xué)習(xí)小師父”與他同桌。小師父良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小衡產(chǎn)生了積極的影響，使得他在課堂上更加專注，作業(yè)完成的速度和準(zhǔn)確率也有所提升。本學(xué)期，我又將他的座位調(diào)整至班長(zhǎng)旁邊，期望班長(zhǎng)的責(zé)任感和正能量能夠繼續(xù)激勵(lì)和引領(lǐng)小衡同學(xué)不斷前行。

融入——星光璀璨

每逢寒暑假，我都會(huì)不定時(shí)地給予小衡關(guān)心，看他是否在生活、學(xué)習(xí)等方面需要幫助。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小衡日漸開(kāi)朗，早上能早早到校，值日工作也做得無(wú)可挑剔，作業(yè)也都能按時(shí)完成。日常學(xué)習(xí)之余，他喜歡跑步、打籃球，運(yùn)動(dòng)會(huì)上他參與了班級(jí)男女生接力項(xiàng)目，為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)，同學(xué)們都對(duì)他贊賞有加，他與同學(xué)之間的關(guān)系也日漸和諧。

小衡本應(yīng)該是一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗的大男孩。然而，由于父母的嘮叨和學(xué)業(yè)上的壓力，他一度陷入了自我懷疑和不自信的困境。作為教育者，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極尋求解決之策。關(guān)于本案例，我從以下幾方面進(jìn)行了思考。

家校合力，全面了解。若老師與家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)交流與反饋，小衡對(duì)學(xué)習(xí)和班集體的抵觸、對(duì)老師的不信任將愈演愈烈，因此，家校緊密聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件。

尊重認(rèn)可，誨人不倦。在和學(xué)生交流過(guò)程中，開(kāi)始的尊重是培養(yǎng)信任解決問(wèn)題的良好開(kāi)端，誨人不倦是對(duì)老師胸懷和耐心的完美詮釋。要允許學(xué)生或家長(zhǎng)出現(xiàn)負(fù)面情緒和消極態(tài)度，老師在應(yīng)對(duì)形形色色的復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中，也未嘗不是在解答一份份試題。

正向引導(dǎo)，動(dòng)之以情。初中階段的孩子存在逆反和叛逆，情緒波動(dòng)起伏不定，但正因?yàn)槠湫睦砗蜕黼A段的特殊性，也更容易被感動(dòng)，易于養(yǎng)成熱愛(ài)集體、樂(lè)于助人和勇于承擔(dān)的良好品質(zhì)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方面如家長(zhǎng)、任課老師以及最關(guān)鍵的班集體力量，以正能量和集體的溫暖感動(dòng)、感化存在心結(jié)的學(xué)生。

重拾自信，與日俱進(jìn)。初中生尤其是暫時(shí)落后的學(xué)生往往更敏感，也更期望體現(xiàn)自我價(jià)值，得到自我肯定，成績(jī)提升需要一個(gè)過(guò)程，但端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)積極心態(tài)卻可以迂回進(jìn)行，如在文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)、肯定他們，更有利于其快速培養(yǎng)自信、融入集體，在一點(diǎn)點(diǎn)成就感的累積下，伴隨著成績(jī)的逐步提高，回歸到正軌只是時(shí)間問(wèn)題。

學(xué)校和家庭同舟共濟(jì)，尊重每一個(gè)孩子，悉心呵護(hù)和陪伴每個(gè)孩子走過(guò)艱難的日子，班集體必將漫天星光，星河璀璨。

王 帥" "江蘇省南通市田家炳初級(jí)中學(xué)。