【摘要】在開(kāi)展幼兒園活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需求出發(fā)，以自然教育理念為依據(jù)，有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施田園課程，推動(dòng)幼兒園啟蒙教育的整體發(fā)展。為了彰顯幼兒園田園課程的育人功能，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“無(wú)屋頂課堂”、構(gòu)建“親近自然”模式、打造“自然游樂(lè)場(chǎng)”、營(yíng)造“自然陪伴”氛圍、發(fā)揮“自然理念”作用等方式來(lái)踐行自然教育理念，為幼兒健康、全面的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；自然教育理念；田園課程；課程活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：康宜振（1997—），男，江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)丁所幼兒園。

在創(chuàng)設(shè)具體的課程與活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以幼兒的發(fā)展需求出發(fā)。為了培養(yǎng)幼兒的探索精神、表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)幼兒與自然親密接觸。具體而言，教師可通過(guò)開(kāi)發(fā)與實(shí)施田園課程，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、探索田園中事物的特點(diǎn)與變化，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、巧用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“無(wú)屋頂課堂”

田園課程的關(guān)鍵在“田園”，其場(chǎng)景是戶(hù)外的自然環(huán)境。在開(kāi)展田園課程的過(guò)程中，教師需要將活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置在自然環(huán)境中，為幼兒創(chuàng)設(shè)“無(wú)屋頂課程”，以豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)幼兒而言，真實(shí)、自然的活動(dòng)場(chǎng)景能夠有效刺激他們的各種感官。幼兒能從自然環(huán)境中獲得更多有效的、正向的反饋，而這些反饋能讓幼兒獲得良好的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師要重視幼兒園戶(hù)外自然環(huán)境的科學(xué)搭建，為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境，為開(kāi)展各種田園活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

以田園課程活動(dòng)“秋日尋物，擁抱自然”的開(kāi)展為例。為了保證課程順利開(kāi)展，教師可以在課程開(kāi)始前布置幼兒園的小樹(shù)林，將簽到板、小籃子、白紙、繪本等道具放置在樹(shù)林的指定位置［1］。在該課程中，教師需要通過(guò)豐富的活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒探索自然。首先，教師播放音樂(lè)并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。適當(dāng)?shù)闹w活動(dòng)有助于活躍田園活動(dòng)的氛圍，讓幼兒更好地投入情境、接觸自然。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《葉子先生》，讓幼兒了解自然中的各種樹(shù)葉，豐富幼兒的認(rèn)知，為后續(xù)的“拾秋”打下基礎(chǔ)。在完成繪本閱讀后，教師讓幼兒觀(guān)察事先準(zhǔn)備好的樹(shù)葉，引導(dǎo)他們回顧繪本中的知識(shí)。然后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“拾秋”的環(huán)節(jié)，讓幼兒在樹(shù)林中撿拾自己喜歡的樹(shù)葉，并裝進(jìn)小籃子里?！笆扒铩笔亲杂苫顒?dòng)的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。在完成“拾秋”的環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊介紹自己挑選的是什么樹(shù)葉，一邊用自己的樹(shù)葉拼成一幅畫(huà)。在此過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用樹(shù)葉自由創(chuàng)作。在完成自由創(chuàng)作后，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴互相欣賞作品，在欣賞和點(diǎn)評(píng)中感受自然的美妙。為了進(jìn)一步豐富幼兒的體驗(yàn)，教師可通過(guò)以環(huán)保為主題的小游戲，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒清理樹(shù)林中的垃圾，逐漸理解愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的重要性。最后，教師與幼兒合影留念，并在教室墻壁上展示幼兒的作品，讓幼兒感受田園課程帶來(lái)的溫暖。

田園活動(dòng)能讓幼兒與自然親密接觸，感受自然環(huán)境的變化。教師巧妙利用自然環(huán)境來(lái)開(kāi)展幼兒園田園課程，既能讓課程活動(dòng)更具趣味性，又能豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)“親近自然”

教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃來(lái)踐行自然教育理念，調(diào)整當(dāng)前幼兒園教育模式的同時(shí)，為幼兒構(gòu)建“親近自然”的教學(xué)模式。為了更好地實(shí)施基于自然教育理念的幼兒園田園課程，教師應(yīng)以宏觀(guān)統(tǒng)籌的方式創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)計(jì)劃圍繞“親近自然”連貫、有序地展開(kāi)［2］。對(duì)于幼兒而言，親近自然的過(guò)程就是感受自然的過(guò)程，持續(xù)性探索能夠讓他們更好地感受大自然的奧妙。此外，教師還應(yīng)從幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需求出發(fā)，探究和考量自然理念在教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒與自然環(huán)境建立有效的連接，引領(lǐng)幼兒親密接觸周?chē)淖匀画h(huán)境。

在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、情境等因素設(shè)置相應(yīng)的主題。教師可以在這些主題活動(dòng)中融入自然教育理念。例如，教師節(jié)當(dāng)周的田園課程圍繞師恩展開(kāi)，教師可以借助自然環(huán)境中的植物來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)教師的愛(ài)戴之情。具體而言，教師可以設(shè)置“花里有話(huà)，感謝有您”的田園課程活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的小花園里觀(guān)察、探索，引導(dǎo)幼兒借助花來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。這不僅能讓幼兒通過(guò)觀(guān)察與探索了解自然中的花，還能培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力。諸如此類(lèi)的幼兒園田園課程活動(dòng)還有很多，教師應(yīng)在踐行自然教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)和安排，讓幼兒充分接觸大自然的同時(shí)，深刻理解活動(dòng)主題。

教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新是有效開(kāi)展幼兒園田園課程活動(dòng)的必要條件。教師應(yīng)緊扣自然教育理念創(chuàng)設(shè)田園活動(dòng)、彰顯田園活動(dòng)的主題，從而讓幼兒掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、做好活動(dòng)銜接，踐行“自然理念”

在開(kāi)展基于自然教育理念的幼兒園田園課程時(shí)，為了給幼兒帶來(lái)積極的持續(xù)性引導(dǎo)，充分發(fā)揮“自然理念”的價(jià)值，教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)之間的銜接情況，重視每個(gè)田園活動(dòng)的承上啟下，以獨(dú)特、新穎的方式讓自然教育理念得以科學(xué)踐行。

以田園課程活動(dòng)“濃濃粥香，溫情臘八”和“歡歡喜喜鬧元旦”的開(kāi)展為例。教師需要做好兩項(xiàng)活動(dòng)的銜接，讓幼兒感受到活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)。

在活動(dòng)“濃濃粥香，溫情臘八”中，為了讓幼兒了解臘八節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，教師可以展示臘八粥的食材，讓幼兒接觸這些自然作物，如大米、花生、紅豆等；同時(shí)，講解為什么要在臘八節(jié)喝臘八粥，從而讓幼兒了解臘八節(jié)的內(nèi)涵。此外，教師可以將臘八粥作為點(diǎn)心讓幼兒品嘗，讓幼兒品嘗由自然食材熬制而成的傳統(tǒng)美食，感受濃厚的節(jié)日氣氛。

元旦是臘八節(jié)后的節(jié)日，也是公歷新年的開(kāi)始，幼兒對(duì)其比較熟悉。在活動(dòng)“歡歡喜喜鬧元旦”中，教師可以圍繞元旦的傳統(tǒng)習(xí)俗開(kāi)展手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式裝飾自然環(huán)境。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備制作材料，帶領(lǐng)幼兒制作花燈，讓他們用自己制作的花燈裝飾幼兒園的戶(hù)外環(huán)境。具體而言，幼兒每4人一組，合作畫(huà)出不同的圖案，將其裁剪并拼接，制作成花燈；完成花燈的制作后，幼兒將花燈掛在幼兒園戶(hù)外環(huán)境中的任意角落，為幼兒園增添喜慶的色彩。

教師以傳統(tǒng)習(xí)俗為線(xiàn)索將兩項(xiàng)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了有效銜接，讓幼兒在了解節(jié)日文化的同時(shí)，與自然親密接觸。對(duì)教師而言，連貫性強(qiáng)的幼兒園田園課程活動(dòng)有助于滲透和踐行自然教育理念，進(jìn)而充分發(fā)揮這一理念的育人功能，推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展和進(jìn)步［3］。

四、拓展游樂(lè)空間，打造“自然游樂(lè)場(chǎng)”

幼兒的大部分活動(dòng)以游戲玩樂(lè)的方式進(jìn)行，游樂(lè)場(chǎng)是他們接觸較多的環(huán)境之一。為了讓幼兒園的田園氛圍更濃郁，教師可以在布置室內(nèi)外環(huán)境時(shí)融入自然元素，將教室和戶(hù)外都布置成“自然游樂(lè)場(chǎng)”；同時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)田園游戲，讓幼兒在游戲互動(dòng)中親近自然。在“自然游樂(lè)場(chǎng)”中，一花、一草、一木都可以成為田園活動(dòng)的道具。教師可以利用這些道具引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，感知自然的無(wú)限生機(jī)。

以田園課程活動(dòng)“曬秋”的開(kāi)展為例。在教室部分，教師可以利用秋天的色調(diào)和實(shí)物進(jìn)行裝飾和布置，如火紅的楓葉、金黃的果實(shí)等，讓幼兒在教室里感受秋日的氛圍，獲得沉浸式的田園活動(dòng)體驗(yàn)。相較于室內(nèi)場(chǎng)景的安排，戶(hù)外環(huán)境的布置會(huì)有更廣闊的空間。首先，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，讓幼兒自主創(chuàng)造秋收的意境，將操場(chǎng)布置成秋收的場(chǎng)景，增強(qiáng)他們的活動(dòng)體驗(yàn)。其次，教師可引導(dǎo)幼兒將玉米、柿子、檸檬、紅薯等蔬果進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，讓他們用果實(shí)開(kāi)展“曬秋”活動(dòng)。具體而言，幼兒可將處理好的果實(shí)放置在簸箕、籮筐等工具中，將它們放在日光下晾曬。在這樣的田園活動(dòng)中，教師為幼兒提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)且有趣的田園活動(dòng)中體會(huì)秋收的樂(lè)趣。對(duì)幼兒而言，“曬秋”是有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，室內(nèi)外的布置讓幼兒園變成大型的“自然游樂(lè)場(chǎng)”，他們能夠在其中盡情游戲，盡情享受田園活動(dòng)給他們帶來(lái)身心上的愉悅［4］。

由此可見(jiàn)，教師可以根據(jù)田園活動(dòng)來(lái)設(shè)置“自然游樂(lè)場(chǎng)”，使田園活動(dòng)更加生動(dòng)有趣的同時(shí)，讓幼兒更好地接觸大自然，感受大自然的魅力。

五、引入親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自然陪伴”

在創(chuàng)設(shè)幼兒園田園課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引入親子活動(dòng)，為親子陪伴創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注自然環(huán)境對(duì)幼兒教育的積極影響。親子共同參與田園課程活動(dòng)能讓家長(zhǎng)和幼兒在“自然陪伴”的氛圍中更清晰地感知彼此，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)與交流，使親子關(guān)系更加緊密。此外，以親子活動(dòng)的方式進(jìn)行田園活動(dòng)能有效提升親子陪伴的質(zhì)量，家長(zhǎng)和幼兒會(huì)被周?chē)淖匀画h(huán)境所影響，他們會(huì)全身心地投入活動(dòng)中，進(jìn)而產(chǎn)生更多有效的互動(dòng)。在自然環(huán)境的影響下，幼兒可以從“自然陪伴”中感受父母的關(guān)愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)地參與田園活動(dòng)。

以田園課程活動(dòng)“重陽(yáng)賞菊吃糕”的開(kāi)展為例。教師可以設(shè)計(jì)親子陪伴環(huán)節(jié)，讓幼兒和家長(zhǎng)在自然環(huán)境中互動(dòng)交流、互相陪伴。首先，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒列隊(duì)走進(jìn)幼兒園附近的小公園，徒步前往公園里的菊花叢，讓幼兒感受親子陪伴的溫暖。在此過(guò)程中，教師可與家長(zhǎng)輪流向幼兒簡(jiǎn)單講述重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)，讓幼兒了解重陽(yáng)節(jié)的歷史和文化背景。接著，教師可以開(kāi)展重陽(yáng)節(jié)古詩(shī)詞的吟誦活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒參與該田園課程的興趣，同時(shí)借此營(yíng)造良好的親子活動(dòng)的氛圍。教師可以吟誦活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒的活動(dòng)興趣。然后，教師可以組織親子賞菊活動(dòng)。面對(duì)形態(tài)各異的菊花，幼兒興致勃勃地觀(guān)賞和提問(wèn)。由此，他們既能感知菊花的美麗，又能在教師和家長(zhǎng)的回答中了解更多有關(guān)菊花和重陽(yáng)節(jié)的知識(shí)。在賞菊活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將家長(zhǎng)和幼兒引入公園的休息處，鋪上野餐墊分享準(zhǔn)備好的重陽(yáng)糕。家長(zhǎng)和幼兒一邊欣賞自然美景一邊享用糕點(diǎn)，親子關(guān)系在“自然陪伴”的助力下越來(lái)越融洽。

由此可見(jiàn)，以親子陪伴的方式開(kāi)展幼兒園田園課程活動(dòng)不僅能夠使親子關(guān)系更加緊密，還能夠有力踐行自然教育理念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師應(yīng)在自然教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展教育活動(dòng)，要讓育人工作保持平衡、和諧的狀態(tài)，讓幼兒與自然環(huán)境建立起良好的關(guān)系。實(shí)施基于自然教育理念的田園課程能讓幼兒獲得更有效、更科學(xué)的啟蒙，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，使幼兒能更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，為后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱曉晨.幼兒園田園課程與游戲活動(dòng)的融合研究［J］.好家長(zhǎng)，2024（43）：32-33.

［2］仲安逸.親近自然 親近生活：幼兒園田園課程與實(shí)施路徑［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（5）：17-19.

［3］田玉娟.走進(jìn)田園，推動(dòng)幼兒探究性學(xué)習(xí)：以中班田園課程“遇‘稻’一粒米”為例［J］.學(xué)園，2022，15（33）：72-74.

［4］馬志慧.“詩(shī)意田園”課程的建構(gòu)及實(shí)踐探索［J］.山東教育，2023（27）：28-29.