多元表征是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，引導(dǎo)幼兒參與各類感知、思考、交流活動(dòng)，有利于幼兒不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這不僅能幫助幼兒構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表征十分必要。鑒于此，本文從表征的基本概述入手，先對(duì)幼兒園支持幼兒多元表征的價(jià)值意義、基本原則進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了落實(shí)幼兒園多元表征的策略，以促進(jìn)幼兒多元表征能力發(fā)展。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出，要重視引導(dǎo)幼兒通過多種形式對(duì)自己經(jīng)歷過的觀察、游戲、閱讀等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征。例如，當(dāng)幼兒通過繪畫、講述等形式進(jìn)行表達(dá)表征時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒的想法、體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真傾聽和記錄。表征是幼兒學(xué)習(xí)的重要路徑，也是幼兒思維的載體。兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，2-7歲的幼兒主要是通過表征方式來表達(dá)自己的心理活動(dòng)、思維內(nèi)容、游戲體驗(yàn)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多元表征在幼兒教育中的重要性日益凸顯，并受到了教育界的廣泛關(guān)注。積極探索幼兒園教學(xué)中多元表征的實(shí)現(xiàn)策略，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、“表征”的基本概述

“表征”為心理學(xué)名詞，通俗來說就是以某種物理或者心理方式，來表現(xiàn)事物、知識(shí)或想法的方式。多元表征簡(jiǎn)單來說就是以多樣化的方式來表達(dá)自己的感受、想法。皮亞杰指出，兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段向抽象思維階段的轉(zhuǎn)變離不開表征活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表征，組織其開展表征活動(dòng)。這樣能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以及進(jìn)行自我表達(dá)提供有效的路徑和媒介；還能促使幼兒表達(dá)自己的想法、情緒、感受、經(jīng)驗(yàn)，以及自己對(duì)外界事物的認(rèn)知理解；更能為教師了解幼兒提供有效幫助，便于教師有針對(duì)性地為幼兒提供指導(dǎo)幫助。

不僅如此，表征的過程也是幼兒對(duì)事物進(jìn)行反思的過程，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。對(duì)幼兒園而言，日常教學(xué)活動(dòng)中充滿多種表征，如教材、教具中的圖形表征、語言表征、動(dòng)作表征等，這也為幼兒園多元表征的開展提供了有力支持。

二、幼兒園支持幼兒多元表征的價(jià)值意義

在幼兒園教學(xué)中，科學(xué)地對(duì)常見表征進(jìn)行組合，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展有積極影響。具體而言，在幼兒園教學(xué)中支持幼兒進(jìn)行多元表征的價(jià)值意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，有利于幫助幼兒理解知識(shí)。多元表征既是表達(dá)的手段，又是思考的方式。在幼兒園教學(xué)中支持、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言、繪畫、手工、表演等多種形式進(jìn)行表征，能夠讓幼兒更充分、全面、直觀地接觸和了解知識(shí)，感受知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律、現(xiàn)象，這對(duì)于幫助幼兒理解知識(shí)、增加幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度有積極幫助。例如，在帶領(lǐng)幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行研究時(shí)，通過鼓勵(lì)幼兒以觀察、繪畫、圖片等方式來記錄植物的生長(zhǎng)情況，這樣的表征方式能夠讓幼兒直觀地了解感受植物的生長(zhǎng)條件、生長(zhǎng)規(guī)律。再如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“交通規(guī)則”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓幼兒通過游戲、表演等方式進(jìn)行表征，這也能讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中深入地感知掌握交通規(guī)則。

第二，有利于幫助幼兒表達(dá)思想。學(xué)齡前兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表征，如通過手工、繪畫、表演等方式進(jìn)行表征，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單純以口頭語言、書面語言進(jìn)行表達(dá)的不足，為幼兒進(jìn)行語言表達(dá)提供更多的刺激以及更豐富的表達(dá)方式支持。不僅如此，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表征，還能讓幼兒在多種表征材料、表征形式的支持下，更完整、更準(zhǔn)確地對(duì)自己的感受、思想進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于幼兒思想表達(dá)、語言發(fā)育均有積極影響。

第三，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。支持幼兒進(jìn)行多元表征，可以為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的空間與自由，能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)于幼兒自身興趣、選擇的尊重，以及對(duì)幼兒自我表現(xiàn)、自我表達(dá)的支持和鼓勵(lì)。這種對(duì)于幼兒的理解和尊重對(duì)于幼兒自信心的提升、歸屬感的增強(qiáng)有很大影響，可為良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，在支持幼兒進(jìn)行多元表征的過程中，教師還需要及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通交流、為幼兒提供引導(dǎo)支持，同時(shí)理解幼兒的表現(xiàn)、捕捉幼兒的優(yōu)點(diǎn)，這也在無形中增加了師生間的互動(dòng)交流，對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有積極影響。

總的來說，支持幼兒進(jìn)行多元表征不僅能幫助幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解、提升幼兒的表達(dá)能力，還能凸顯教師的人文關(guān)懷、促進(jìn)良好師生關(guān)系構(gòu)建。

三、幼兒園多元表征的實(shí)踐策略

（一）提供豐富表征材料，支持幼兒多元表征行為

表征是幼兒思維具象化的表達(dá)，幼兒正處于以形象思維為主的階段，其在進(jìn)行自我感受、想法表達(dá)時(shí)，通常需要借助外在的物品、事物。豐富的表征材料，有利于幼兒更好地挖掘、展示自己的內(nèi)心世界，對(duì)于幼兒情感、認(rèn)知、語言等綜合發(fā)展均有積極影響。因此，為了更好地滿足幼兒的多元表征需求，在開展幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容以及幼兒情況，為其提供豐富多樣的表征材料，如玩具、繪本、圖片、繪畫工具等。教師應(yīng)以豐富多樣的教學(xué)資源、材料拓寬幼兒的想象邊界，滿足不同幼兒的實(shí)際需求，為幼兒更好地表達(dá)自我情感、認(rèn)知、理解提供有效支持，從而有效支持幼兒的多元表征行為。

例如，在美工區(qū)組織幼兒開展繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞活動(dòng)內(nèi)容為幼兒提供多種類型的繪畫材料，如油畫顏料、水彩顏料、丙烯顏料等。在繪畫工具方面，教師可以為幼兒提供圓頭筆、毛筆、平頭筆等；同時(shí)還可為幼兒提供畫板紙、油畫布、水彩紙等不同材質(zhì)、不同尺寸的繪畫介質(zhì)。通過豐富繪畫活動(dòng)需要的各類材料、工具的方式來滿足不同幼兒的實(shí)際繪畫需求及偏好，以便幼兒更好地探索、尋找適合自己的繪畫特色，讓幼兒在不同的畫紙上肆意繪畫，并在這個(gè)過程中感受繪畫的差異性魅力，同時(shí)將自己對(duì)周圍環(huán)境的觀察、感受用畫筆展現(xiàn)出來，從而為幼兒進(jìn)行多元表征提供支持，讓幼兒通過繪畫這一形式來展示自己豐富的內(nèi)心世界。

再如，在關(guān)于“數(shù)”經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)中，教師可圍繞活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒開展“智玩斗棋”主題游戲，并在游戲中為幼兒提供貝殼、骰子、彩色圓片、紐扣、黑白棋子、格子盤、記錄單、花片等材料。教師應(yīng)為幼兒提供更多的自主權(quán)，讓幼兒自主通過討論交流商定游戲玩法，并自主嘗試參與設(shè)定。在豐富多樣的活動(dòng)材料的支持下，幼兒能在不斷嘗試探索中掌握“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)，并獲得多元表征能力發(fā)展。再者，在開展以“我的情緒”為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可為幼兒提供多樣化的活動(dòng)材料，如彩泥、水粉顏料等，為幼兒開展多樣化的繪畫、涂鴉創(chuàng)造條件，支持幼兒以顏色、圖畫等方式來表達(dá)情緒。

總之，豐富多樣的活動(dòng)材料能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行表征提供有力支持，可供幼兒選擇的材料越豐富，幼兒的表征形式也就越多樣。所以，幼兒園及教師應(yīng)充分重視結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展能力，為幼兒提供多樣化的、科學(xué)適宜的活動(dòng)材料，從而為幼兒多元表征提供有力支持。

（二）借助一日生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒多元表征意識(shí)

《綱要》中指出，要引導(dǎo)幼兒從生活及游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味及價(jià)值。這一內(nèi)容體現(xiàn)了生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，同時(shí)為幼兒教師組織開展教學(xué)活動(dòng)提供了思路方向。因此，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要重視各領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，還要增加對(duì)一日活動(dòng)的關(guān)注，從幼兒的日常生活入手，給予幼兒支持和引導(dǎo)，為幼兒進(jìn)行多元表征提供更廣闊的空間，創(chuàng)造更有利的條件。

例如，在幼兒園一日生活中就餐環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒開展以“光盤行動(dòng)”為主題的游戲活動(dòng)，并從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供燈牌、積分榜、記錄單、點(diǎn)贊圖標(biāo)（大拇指圖標(biāo)）等材料，然后每日派2—3名幼兒擔(dān)任當(dāng)天的“光盤行動(dòng)監(jiān)督大使”，負(fù)責(zé)監(jiān)督、記錄每位小朋友的光盤情況。具體記錄時(shí)可以通過圖片、符號(hào)、貼點(diǎn)贊圖標(biāo)等多種方式進(jìn)行，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評(píng)選出“不挑食冠軍”。通過這樣的方式開展一日活動(dòng)，不僅能讓幼兒在多種材料的支持下獲得多元表征能力發(fā)展，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，促使幼兒積極參與活動(dòng)，并踐行“光盤行動(dòng)”的要求。不僅如此，幼兒在利用活動(dòng)材料進(jìn)行表征的過程中，還能在潛移默化中獲得數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，感受數(shù)據(jù)的價(jià)值，這也在無形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

再如，在幼兒園一日生活中戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還可以組織幼兒開展以“取快遞”為主題的游戲活動(dòng)。在確定活動(dòng)主題后，教師可以為幼兒提供一定的物品材料知識(shí)，如紙盒子、彩色卡紙、畫筆、桌子等，然后組織學(xué)生自主討論游戲活動(dòng)的開展計(jì)劃，并嘗試進(jìn)行游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。具體游戲活動(dòng)中，幼兒們用紙盒子、彩色卡紙等代替快遞包裹，以儲(chǔ)物柜代替快遞柜，并用畫筆、A4紙、便利簽等制作了取快遞的“二維碼”“快遞單號(hào)”等信息，并分別扮演了快遞員、驛站工作人員、取快遞者等角色。這樣從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織幼兒開展游戲活動(dòng)，不僅能吸引幼兒的注意力，激起幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，還能讓幼兒從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以圖文方式表征快遞柜、快遞包裹、快遞單等各個(gè)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒表征意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

（三）合理利用區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)多元表征能力發(fā)展

多樣化的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒多元表征能力的重要載體，區(qū)域活動(dòng)則是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、具有啟蒙價(jià)值的，并指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)重視對(duì)不同區(qū)域的整合關(guān)聯(lián)。因此，為了更好地發(fā)展幼兒的多元表征能力，在實(shí)際開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)的整合，以豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展形式，讓幼兒在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中獲得多元表征能力發(fā)展。

例如，在幼兒園大班語言區(qū)域活動(dòng)中，教師可組織幼兒開展“好書分享”活動(dòng)，并在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“好書分享墻面”，為幼兒提供多種多樣的活動(dòng)材料，如印泥、水彩筆、各種繪本、話筒、空白卡片、彩色便箋紙等。然后，教師可以將幼兒分成不同的小組，每周有1-2組幼兒負(fù)責(zé)好書推薦，并將推薦的書本置于墻面上的透明口袋中，同時(shí)以空白卡片、便箋紙、水彩筆等材料為輔助，將自己最喜歡的部分畫出來，將最喜歡的頁碼標(biāo)出來。在好書介紹環(huán)節(jié)，幼兒還可以使用小話筒作為輔助，通過語言表達(dá)的方式來給伙伴們分享；喜歡這本書的幼兒則可以在書本的點(diǎn)贊卡上蓋章，再由推薦書的小組統(tǒng)計(jì)本組總共獲得了幾枚蓋章。以這樣的方式來開展游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒在多種活動(dòng)材料的支持下，獲得更多表征的途徑方法，幫助幼兒積累畫面、標(biāo)碼、統(tǒng)計(jì)蓋章數(shù)等表征經(jīng)驗(yàn)，可促使幼兒獲得多元表征能力發(fā)展。

再如，在建構(gòu)區(qū)中，教師可以組織幼兒開展“城堡搭建”活動(dòng)，在具體活動(dòng)時(shí)為幼兒提供設(shè)計(jì)圖、各種城堡搭建材料、記錄等；可以讓幼兒結(jié)合設(shè)計(jì)圖自主進(jìn)行或者以小組合作方式進(jìn)行城堡搭建，并在搭建過程中認(rèn)真記錄各類材料的使用情況。這樣開展教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中提升以物代物的能力，還能讓幼兒在設(shè)計(jì)圖、記錄單等材料物品的輔助下發(fā)展多元表征能力，進(jìn)而幫助幼兒積累空間、數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

又如，在美工區(qū)游戲中，教師可組織幼兒開展以“彩色小路”為主題的游戲活動(dòng)，并可以為幼兒提供紙筆、萬通板、顏料、畫筆等材料。在具體活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自己結(jié)成小組，然后協(xié)作分工完成主題活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，默默和安安兩人結(jié)成了小組，并協(xié)商由默默負(fù)責(zé)畫設(shè)計(jì)圖，安安負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料，然后他們?cè)僖黄鸶鶕?jù)設(shè)計(jì)圖鋪路，并給小路涂顏色。在完成小路鋪設(shè)之后，安安表示“我們要認(rèn)真檢查，看一看有沒有錯(cuò)誤的地方”，在經(jīng)過認(rèn)真檢查確認(rèn)無誤后，他們向教師提交了自己的作品，并且在教師的引導(dǎo)下，向其他幼兒介紹了自己的設(shè)計(jì)理念、思路。這一過程中，幼兒利用教師提供的相關(guān)游戲材料完成了描繪性表征，在小組內(nèi)相互溝通以及向其他幼兒介紹自己作品的過程中，則完成了敘述性表征。不僅如此，幼兒在進(jìn)行彩色小路鋪設(shè)、涂色的過程中，還能積累物品排列、色彩搭配等經(jīng)驗(yàn)，這也就在無形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒多元表征能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，與生俱來具有學(xué)習(xí)能力。作為幼兒教育工作者，教師應(yīng)給予幼兒充分的尊重，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，重視激發(fā)幼兒表征的熱情。同時(shí)教師還應(yīng)通過提供豐富的材料、組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)等方式來支持幼兒表征，讓幼兒通過多元表征獲得成長(zhǎng)發(fā)展。但教無定法，本文所述多元表征的支持指導(dǎo)方法有限，今后教學(xué)中仍需要探索更多行之有效的方法，以不斷促進(jìn)幼兒多元表征能力發(fā)展。

注：本文系2024年度壽寧縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“自主游戲中幼兒多元表征能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SNXJKY24-015）的研究成果。