龍燕，金志雄

（四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，四川成都 610106）

如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，既要借鑒境外優(yōu)質(zhì)的職教理念，還需借助優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，開(kāi)展境內(nèi)外多方校企合作，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)質(zhì)資源的整合轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。筆者所在單位的川港特色實(shí)訓(xùn)中心，由香港職業(yè)訓(xùn)練局、3 家通信企業(yè)、本地5 所高職院校合作建設(shè)而成。該中心可實(shí)現(xiàn)境內(nèi)外多方師資、設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、教育資源的共享，具備開(kāi)展境內(nèi)外多方校企合作的條件，在各方優(yōu)勢(shì)資源的整合和轉(zhuǎn)化方面，做了初步探索。

1 境外職業(yè)教育理念

境內(nèi)外多方共建的川港特色實(shí)訓(xùn)中心時(shí)常邀請(qǐng)香港職業(yè)訓(xùn)練局的教育專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展有關(guān)香港職業(yè)教育的系列培訓(xùn)和講座，從學(xué)習(xí)中了解到香港職業(yè)教育的主要優(yōu)點(diǎn)包括：以生為本，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，“全人發(fā)展”教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，將學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)相統(tǒng)一[1]。對(duì)于香港優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育理念可從以下幾個(gè)方面來(lái)引用和借鑒。

1．1 以生為本，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)“以生為本”的理念，從以下三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。（1）設(shè)計(jì)可量化可實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成效。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效，設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，學(xué)生是活動(dòng)的參與主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，提高他們學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（3）設(shè)計(jì)匹配的課程考核方式和標(biāo)準(zhǔn)： 及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能、態(tài)度，并反饋到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效保障教學(xué)效果。

1.2 整合多方資源，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才

為了培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，則在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面需要大量的企業(yè)參與。我院“通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)”從以下3 個(gè)方面整合利用“川港特色實(shí)訓(xùn)中心”成員優(yōu)勢(shì)：（1）建立包括境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)企業(yè)、職業(yè)院校三方參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，從標(biāo)準(zhǔn)、方法、途徑等多方面規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的契合度。（2）從行業(yè)精英中選聘專(zhuān)業(yè)教師，他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，保證了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的高水平，減輕了職業(yè)院校的師資壓力，提高了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。（3）校企深度合作，開(kāi)設(shè)企業(yè)課堂，利用企業(yè)設(shè)施設(shè)備及工作環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，節(jié)約了辦學(xué)成本[2]。這三個(gè)途徑將境外的優(yōu)勢(shì)教育理念、教育專(zhuān)家、境內(nèi)的企業(yè)設(shè)備、工作環(huán)境以及技術(shù)骨干都轉(zhuǎn)化成了高校的教育資源，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)過(guò)程，近5年該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高就業(yè)率和高對(duì)口率量充分說(shuō)明這是業(yè)需要的人才。

1.3 借鑒“全人發(fā)展”教育理念，開(kāi)展課內(nèi)外教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“全人發(fā)展”教育內(nèi)容圍繞學(xué)生“德、智、體、群、美”的全面發(fā)展進(jìn)行選擇，將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)?？蓮恼n堂教育和課外活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。（1）課堂教育：修改課程體系，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“大學(xué)生心理健康”“面試與溝通技巧”“體育與健康”等素質(zhì)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）課外活動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)系列活動(dòng)”“誠(chéng)信文化、“環(huán)保文化”等活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，以體驗(yàn)的方式吸引學(xué)生積極參與，變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)挖掘自身潛力，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能同時(shí)，提升自己的“全人”素質(zhì)。

2 深化校企合作，促進(jìn)多方優(yōu)質(zhì)資源整合轉(zhuǎn)化的途徑

2005年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》一文明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)資源的相互轉(zhuǎn)化，可從2 個(gè)途徑去探索資源的相互轉(zhuǎn)化和使用。

2.1 企業(yè)資源入校園，構(gòu)建企業(yè)人才培養(yǎng)基地

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)員工能力的提升，因而企業(yè)需要不定期對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)通常受制于教學(xué)場(chǎng)地、 設(shè)施和師資力量而沒(méi)法大規(guī)模和高頻率的開(kāi)展。借于校企合作平臺(tái)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！按ǜ厶厣珜?shí)訓(xùn)中心”成員之一——一家上市通信企業(yè)便將全套現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行的通信傳輸設(shè)備建在我校，成立了“XX 人才孵化中心”，企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)校，與校內(nèi)專(zhuān)任教師一起共同組成教師隊(duì)伍，該“中心”既供“校企合作班”的學(xué)生上課使用，也供該企業(yè)對(duì)員工及行業(yè)人員培訓(xùn)和認(rèn)證使用，還可供香港職業(yè)訓(xùn)練局資訊類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修傳輸課程所用，也可供專(zhuān)任教師培訓(xùn)所用。解決了企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，設(shè)備得到了充分的利用，學(xué)院師資力量得到了有力的提升，同時(shí)專(zhuān)任教師得到了學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，境外學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)新技術(shù)新設(shè)備的機(jī)會(huì)，校企資源得到了充分融合和利用，一舉多得。

2．2 借助企業(yè)工作環(huán)境，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建學(xué)生就業(yè)平臺(tái)

高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代快，資金投入大，且實(shí)訓(xùn)條件還難以做到與工作環(huán)境100%的一致。為降低辦學(xué)投入，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，可利用合作企業(yè)的工作環(huán)境建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，課程綜合實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真實(shí)的職業(yè)環(huán)境能使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深入的體驗(yàn)，也有利于企業(yè)直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便錄用優(yōu)秀人才。僅該院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“川港特色實(shí)訓(xùn)中心” 成員企業(yè)里建立的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地便達(dá)26 個(gè)，合作企業(yè)每年能夠吸納本專(zhuān)業(yè)30%以上的學(xué)生就業(yè)。既能充分利用企業(yè)設(shè)備資源和師資資源，減少學(xué)校辦學(xué)投入，還能縮短人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)需求之間的差距，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，同時(shí)也為學(xué)生搭建了高質(zhì)量的就業(yè)平臺(tái)。

3 借助多方資源助力課程體系優(yōu)化，推進(jìn)課改的策略

學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅有優(yōu)秀的硬件和師資力量是不夠的，還需要科學(xué)設(shè)置課程體系、選取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分整合利用“川港特色實(shí)訓(xùn)中心”的多方資源，根據(jù)企業(yè)提供的專(zhuān)業(yè)崗位任職能力要求，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系；以香港成效為本(OBTL)教學(xué)理念指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)改革，利用企業(yè)項(xiàng)目資源，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。保證了課程開(kāi)發(fā)理論的科學(xué)、課程設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確性。

3.1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

以職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，是以學(xué)生獲得職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)[3]。該院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，在前期行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，“川港特色實(shí)訓(xùn)中心” 成員企業(yè)邀請(qǐng)通信行業(yè)專(zhuān)家，與該院教師一起召開(kāi)“ICT 人才培養(yǎng)研討會(huì)”，根據(jù)調(diào)研結(jié)果研討通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型崗位及其能力要求，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的要求，以及對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，確定了該專(zhuān)業(yè)課程體系由四大模塊組成：通識(shí)課程模塊、 與崗位對(duì)接的課程模塊、 認(rèn)證課程模塊、企業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊。既培養(yǎng)了學(xué)生的通識(shí)能力，專(zhuān)業(yè)核心能力，以及綜合實(shí)踐能力，也為學(xué)生的認(rèn)證考試奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2 根據(jù)成效為本（OBTL）教學(xué)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

成效為本（OBTL）教學(xué)理念在澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)、香港[4]等國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用并取得好良好的效果，該教學(xué)理念在于明確制定畢業(yè)生能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和行動(dòng)力，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)歷程后真正擁有解決問(wèn)題的實(shí)際能力[5]。該理念有兩個(gè)核心點(diǎn)，一是以學(xué)生為中心，二是以成效為基本。因此該院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建了合理的專(zhuān)業(yè)課程體系后，根據(jù)OBTL 教學(xué)理念，對(duì)本專(zhuān)業(yè)全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，主要內(nèi)容有三：（1）制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與成效；（2）制定課程學(xué)習(xí)成效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)達(dá)成學(xué)習(xí)成效需要的教學(xué)方法。課程具有學(xué)習(xí)成效事先確定，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教學(xué)方法配對(duì)的特點(diǎn)，很好地解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中不同教師之間出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容各異，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)方法隨意的問(wèn)題。采用成效為本設(shè)計(jì)的課程，與先進(jìn)國(guó)家的認(rèn)證要求一致，符合世界工程及科技教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3．3 企業(yè)項(xiàng)目資源重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)有豐富的項(xiàng)目資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)內(nèi)容，既能提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性，還能解決傳統(tǒng)課程知識(shí)點(diǎn)零散，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目零碎不成體系，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容在行業(yè)內(nèi)的具體應(yīng)用建立直觀概念等問(wèn)題。如《通信工程制圖》這門(mén)課程，以企業(yè)提供的“新建無(wú)線基站設(shè)備平面布置圖”“新建無(wú)線基站天饋線分布圖”“光纜線路施工路由圖”3 張企業(yè)工程圖紙為載體，將通信圖紙的認(rèn)識(shí)、繪圖工具的使用、通信工程圖紙的繪圖規(guī)范等內(nèi)容融入教授學(xué)生繪制3 張圖紙的過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生接觸到工作的一手資料，通過(guò)這些資料他們對(duì)崗位工作內(nèi)容有直觀認(rèn)識(shí)，所學(xué)即為所做，畢業(yè)之時(shí)他們便具備直接上崗工作的能力，大大減輕企業(yè)對(duì)新員工培養(yǎng)的成本。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)借鑒境外先進(jìn)的職教理念指導(dǎo)我們的職業(yè)教育辦學(xué)方向，整合優(yōu)化企業(yè)的人力、設(shè)備、工作條件、工程項(xiàng)目以及高校的師資、場(chǎng)地等資源，打造一個(gè)可供三方共建共享的平臺(tái)。借助此平臺(tái)，為校企合作、境內(nèi)外合作賦予鮮活的內(nèi)涵，保證了人才培養(yǎng)符合行業(yè)需求，降低了企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)成本，降低了學(xué)校的教學(xué)投入，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了內(nèi)地優(yōu)勢(shì)資源向境外輸送的機(jī)會(huì)，多方共贏。這樣的多方合作和資源整合轉(zhuǎn)化方式必將是未來(lái)校企合作的一個(gè)重要發(fā)展方向。