2022年7期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯(lián)系實際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質(zhì)教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數(shù)學雜志
特約專稿
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
- 對數(shù)學的認知與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系初探
名師教壇
- 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思* - 讓學生品味“數(shù)學味” 讓課堂彰顯“數(shù)學化”
——“數(shù)學歸納法”教學實錄與反思*
高考熱線
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
- 思想引領(lǐng) 感悟方法 學會思考
——以2022年新高考I卷第18題為例 - 解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手*
- 2022年全國高考數(shù)學乙卷導數(shù)壓軸題的簡單解法
教材教法
- 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例* - 問題鏈：讓學生經(jīng)歷概念教學“兩個過程”的有效策略
——以蘇科版九年級上冊“方差”為例* - 日本數(shù)學“綜合與實踐”活動的設置經(jīng)驗及其啟示
——基于日本2021版《新數(shù)學》教材中“自由研究活動”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究
——以“離散型隨機變量及其分布列”為例*
新高考研究
- 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考 - 數(shù)學新高考的考向研究與命題實踐
——基于中國高考評價體系 - 慢讀 細讀 回讀
——新高考數(shù)學閱讀試題的教學思考
教學設計
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比較研究
- 基于數(shù)學抽象的“裂項法”教學設計探析*
數(shù)學實驗
- “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
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- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
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——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例 - “四美”：數(shù)學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)*
- 基于發(fā)展推理能力的數(shù)學實驗教學例析*
- 紙片類數(shù)學實驗教學的實踐與思考*
- 基于GeoGebra的數(shù)學實驗教學實踐與反思
——以“二次函數(shù)的性質(zhì)”為例
比較研究
- 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
——以大陸人教版和臺灣康軒版為例 - 問題解決視角下中美初中數(shù)學教材比較
——以“負數(shù)四則運算”為例 - 初中數(shù)學教科書中折紙活動的對比研究
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——以“負數(shù)四則運算”為例
數(shù)學文化
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- 格拉頓-吉尼斯的HPM思想*
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解題方法
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——以一道解三角形試題的分析歷程為例* - 不畏浮云遮望眼 只緣“構(gòu)造”在心頭
——幾種構(gòu)造函數(shù)的方法在高考解題中的運用 - 從一道高考題變式談指對混合式的五種處理思路
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