何云冊(cè) 肖勁忠

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)與形成，離不開(kāi)教師新學(xué)習(xí)的主渠道。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們新學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)與指導(dǎo)，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們探索出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)特點(diǎn)。除在學(xué)科教學(xué)滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”的教學(xué)思想以外，課題組還從實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程，編輯出版了《小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和《初中生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)用書。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神意識(shí)思維方法和技巧而設(shè)置的課程，它既不同于學(xué)科課程，又不同于活動(dòng)課程，具有自己的特點(diǎn)：

1.注重傳授知識(shí)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)情感。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，雖然也講教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但學(xué)生還是被當(dāng)做接受知識(shí)的容器，學(xué)生總是自覺(jué)或不自覺(jué)地按照教師設(shè)計(jì)的模式、計(jì)劃和步驟去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師心目中的目標(biāo)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，首先要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.重訓(xùn)練技能，更強(qiáng)調(diào)掌握方法。傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為：“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！奔唇處煹淖饔镁褪前阎R(shí)或技能傳給學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，因此長(zhǎng)期以來(lái)課堂變?yōu)閺?qiáng)迫訓(xùn)練學(xué)生的陣地，學(xué)生知識(shí)，技能的形成也就成為“拷貝”、“復(fù)印”的過(guò)程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)教師只是作為一條輔助線貫穿于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中必須自己探索規(guī)律、自己總結(jié)方法。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成就像種子一樣，要發(fā)芽生根開(kāi)花、結(jié)果，就需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉施肥。因此創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，積極創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“灌溉、培養(yǎng)”，而不是拔苗助長(zhǎng)。

3.注重答疑解惑更強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于對(duì)常規(guī)進(jìn)行挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題學(xué)生只有回答問(wèn)題的義務(wù)，而沒(méi)有提出問(wèn)題的權(quán)利。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程在教學(xué)過(guò)程中，要求教師把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)、標(biāo)新立異、別出心裁。由“一言堂”、“滿堂問(wèn)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴?、討論式的課堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。將舊的知識(shí)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的組合形成新的知識(shí)和新的技能。

4，注重思維訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能探索學(xué)習(xí)方法的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者要讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。在課堂上教師不但要讓學(xué)生觀察掛圖、課件中的“花”，更要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去充分感受“花”的特性和形狀。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程打破了教師教學(xué)用書和學(xué)生教材的局限，從單一的、一刀切的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到了多層次、多樣化的“開(kāi)放式”教學(xué)，隨時(shí)把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技相結(jié)合。讓學(xué)生多動(dòng)手操作在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方尋找解決問(wèn)題的突破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)”作為一門課程，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學(xué)科課程的知識(shí)體系也不同于日常課外講座，它是融學(xué)科知識(shí)、課外活動(dòng)、校內(nèi)校外教育于一體的一門綜合性課程，從如何培養(yǎng)學(xué)生自信心、與人打交道、提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、創(chuàng)新等方面形成體系，重點(diǎn)突出學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練?？傉n題組編輯出版的兩冊(cè)實(shí)驗(yàn)用書分別把（學(xué)習(xí)是愉快的事》和《我能成功》作為開(kāi)篇，從培養(yǎng)學(xué)生自信心入手，使學(xué)生首先相信自己能夠成功克服自卑心理。同時(shí)從動(dòng)力潛能等方面告訴學(xué)生，人人都有發(fā)展的潛力從也都有發(fā)展的權(quán)利每個(gè)人只有依靠自己才能成功。另外兩冊(cè)實(shí)驗(yàn)用書更多地向?qū)W生介紹了一些良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書敘述了“學(xué)會(huì)安排時(shí)間、學(xué)會(huì)玩耍、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)改錯(cuò)、學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋、學(xué)會(huì)合作”等方法;《初中生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》向?qū)W生介紹了“學(xué)會(huì)運(yùn)籌時(shí)間、學(xué)會(huì)休息、掌握學(xué)習(xí)技能、集中注意力、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)搜集信息”等方法。同時(shí)，這兩冊(cè)學(xué)生用書均以“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”作為結(jié)束，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新?！缎W(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和《初中生創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)》還根據(jù)不同的年齡特征提出了不同的要求。小學(xué)版突出趣味性、新穎性，初中版更強(qiáng)調(diào)可讀性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。這兩本學(xué)生用書既是教師執(zhí)教創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的參考用書，又是學(xué)生自學(xué)的閱讀材料，受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的執(zhí)教方式。

為了讓學(xué)生盡快了解創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法總課題組要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初始年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周一節(jié)，并排進(jìn)課表，小學(xué)為20分鐘初中為40分鐘采用活動(dòng)課的方式授課，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

1.變教案為學(xué)案。教案本來(lái)是教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上寫出的一節(jié)課如何進(jìn)行教學(xué)的具體計(jì)劃，但通常在教學(xué)實(shí)踐中教師的教案變成了“課本劇”，教學(xué)成了對(duì)教案的演示。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種新型的課，學(xué)生是教學(xué)的主體，必須參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié);教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，課題組要求實(shí)驗(yàn)教師要從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，既要有教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng);既要有教法，更要有學(xué)法，教和學(xué)兩條線齊頭并進(jìn);既要有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的條件和環(huán)境，又要有學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟介紹觀點(diǎn)方法，無(wú)需涉及具體細(xì)節(jié)，更不必寫出結(jié)果，留下更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生的活動(dòng)來(lái)填充。

2.選擇多種多樣的教學(xué)形式。課題組要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，但各實(shí)驗(yàn)學(xué)校需根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活設(shè)置課程，沒(méi)有必要擠占學(xué)科課時(shí)。一般利用班（隊(duì)）會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)等時(shí)間，采取授課、講座、討論等形式，通過(guò)教師執(zhí)教、師生交心、榜樣示范、杜會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師執(zhí)教創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課重點(diǎn)突出方法的培養(yǎng)以訓(xùn)練為主，讓學(xué)生勤思善問(wèn)、動(dòng)手操作。教師也需靈活把握課堂機(jī)遇，隨機(jī)應(yīng)變。

3.靈活使用實(shí)驗(yàn)教材。我們編輯的兩本“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)用書正如前盲中所說(shuō)：“本書給你的是關(guān)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方法的知識(shí)。根據(jù)本書給你提供的學(xué)習(xí)原則或方法，你一定要結(jié)合自已的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，形成有自已個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，這也是創(chuàng)新?！币虼私處熢趫?zhí)教創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，可以憑借教材，但絕不能拘泥于教材，要有處理教材的靈活性和創(chuàng)造性，隨時(shí)補(bǔ)充一些前沿性的課外知識(shí)和生動(dòng)形象的例子，尤其是學(xué)生中的典型以幫助學(xué)生更好地掌握方法。教師還要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生不同時(shí)期學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教材順序及內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程是課題組通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究，探索出來(lái)的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的新型課，對(duì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程設(shè)置具有一定的參考價(jià)值。