金星明

構(gòu)音異常的孩子說話口齒不清，輕者令他人常常聽不清某些詞語，重者則不解其意，難以溝通。對于這種構(gòu)音異常的孩子，需要進行構(gòu)音的矯正。

在矯正前，先要弄清楚什么年齡會發(fā)哪些音，然后才能判斷兒童是否有構(gòu)音問題。我國漢語拼音有元音和輔音兩種，兒童對元音如：a、o、e、i、u等的發(fā)音比輔音早，而輔音的發(fā)展是隨年齡的增長而逐漸增多的。兒童在3～4歲時，b、p、m、g、k、h、d、t、n、l音已完全發(fā)展，從4歲到5歲，j、q、x、z、c、s也會繼續(xù)發(fā)展，接著要發(fā)展的音是zh、ch、sh、r。如果我們懂得了這些發(fā)音的發(fā)展過程后，就能客觀地看待兒童的發(fā)育問題。

兒童在每一年齡階段的發(fā)音都有不同的表現(xiàn)。例如，在牙牙學語階段，幼兒的發(fā)音有很多是不標準的，譬如“褲子”說成“兔子”，“公公”說成“東東”，“哥哥”說成“多多”。這些話常常讓人感到很有童趣。但是，按照上述的發(fā)音規(guī)律，如果4～5歲的小兒仍舊維持這種不標準的發(fā)音時，就屬于構(gòu)音的問題了。

異常構(gòu)音的治療并非一蹴而就。矯正構(gòu)音的問題是一個連續(xù)的過程，在這個過程中，不僅需要父母的理解和配合，還要有兒童的刻苦練習，否則就不易奏效。

治療開始時，當兒童同時存在幾個發(fā)音不準的現(xiàn)象，治療師往往選擇兒童最易發(fā)，而且大多數(shù)兒童能較早掌握的那個音入手，新選擇的音稱為目標音。

治療的第一步是幫助兒童認識正確發(fā)音的明顯特征。所謂認識，即讓兒童看發(fā)音時的口形，特別是聽發(fā)音時的聲音，然后將目標音和另一個兒童已能正確發(fā)的音進行辨別。例如，治療師依次交替發(fā)兩個不同的音，每次發(fā)音后讓兒童指出放在面前的發(fā)音卡片，或者利用錄音機聽目標音和另一個會發(fā)的音，以建立兒童對目標音是否確立正確的感知。在這個基礎(chǔ)上，治療師又將兒童原先錯誤的發(fā)音和現(xiàn)在作為目標音的發(fā)音進行比較，使兒童意識到自己過去這個音發(fā)錯了。正確發(fā)音聽上去與自己的錯誤發(fā)音是不一樣的，如果兒童能夠分得很清楚的話，那么可以說，對目標音的標準發(fā)音有了肯定的感知。

第二步是準備學習新的發(fā)音。新的發(fā)音的教學是通過逐步接近的方法。舉個例子來說，一個兒童把t音發(fā)成k音，如果我們簡單地讓兒童學著發(fā)t音，兒童往往始終發(fā)不出t音來。這時，治療師要仔細琢磨和觀察口舌運動中與t音接近并且容易過渡的發(fā)音，觀察這個兒童哪些音已能發(fā)得很準確，然后選擇合適的過渡發(fā)音。于是我們選擇“an”音，先教兒童發(fā)“an”音，由此過渡至t音。同時，在兒童練習發(fā)t音時，知道口唇、舌頭、下頜的位置，氣流的變化及聲帶振動情況，使兒童最終能正確學得新的發(fā)音。

鞏固新的發(fā)音是治療的第三步。一個新的發(fā)音往往是脆弱而不穩(wěn)定的，它需要盡快地強化。強化一個新發(fā)音的有效方法是讓兒童嘗試把這個音先放在音節(jié)中，然后放在短語中，最后放在句子中。如果在這三個不同水平的表達中，兒童的發(fā)音均正確無誤，那么就能進入最后一步的治療階段。

第四步是構(gòu)音的自我控制。方法是在兒童應用新的發(fā)音方法說話的過程中，蒙住他的兩個耳朵，或者在其耳邊播放噪音，去除兒童依靠自己的聽覺判斷所發(fā)出的音，讓兒童憑借自身的口腔運動、發(fā)音器官的動覺和觸覺，監(jiān)測自己發(fā)音的正確性。

從以上四個步驟來看，兒童的構(gòu)音矯正是棄舊立新的治療程序，假如對于一個發(fā)音不正確的兒童不予以治療的話，那么，時間久了，舊的不標準發(fā)音形成了習慣，矯正起來就會困難得多，而新的正確的發(fā)音學習也會受到干擾。因此，我們建議兒童在入學之前早早治療，及時矯正是十分重要的。此外，矯正治療必須有家庭的積極參與，光靠治療人員的矯正是遠遠不夠的，最好是父母學會治療的方法，每次帶回家庭作業(yè)，有的放矢地訓練孩子，按部就班，循序漸進，這樣才會使構(gòu)音的治療達到令人滿意的效果?！?/p>