李希光

新聞學教育是培養(yǎng)埃德加·斯諾還是培養(yǎng)施拉姆？是培養(yǎng)一個健全的民主法治社會所需要的思想家和輿論監(jiān)督者還是培養(yǎng)象牙塔里的傳播理論家？是培養(yǎng)為公眾服務的媒體第一線的新聞大師還是培養(yǎng)某個廣告或IT公司的美工或公關策劃人員？是培養(yǎng)具有挖掘新聞故事和講述新聞故事的能力還是培養(yǎng)僅僅會制作網頁和平面設計的技能？新聞傳播院系最終目標是為公眾和傳媒服務還是為解決理論家們在傳播學上的是是非非服務？

新聞學和傳播學培養(yǎng)的是不同的人才

新聞學與傳播學的根本不同在于培養(yǎng)人的方向上。新聞學培養(yǎng)的人才有一種社會責任感和社會使命感，他們是通過新聞報道，引起社會公眾的關注，為公眾利益服務。他們通過為一個國家和公眾提供一個精良可信的新聞媒體，使公眾的知情權得到實現(xiàn)，從而培育一個公民社會。新聞媒體傳給公眾的信息是：記者決定什么是最重要的、什么是最有興趣的、什么是公眾最關心的、什么是公眾最需要的。作為一種定義，新聞學是一門采集和講述故事的學問。這種故事可以通過文字元素，也可以通過視覺元素來構架。但是，這個故事必須滿足公眾的利益、興趣和需求，而不是僅僅代表某個特定的利益機構和商業(yè)集團。

傳播學除了講授抽象的傳播學理論，還包括一些實用課程，如廣告、公共關系、公司傳播學、組織傳播學等。掌握了這些理論和方法，主要是為各種利益集團、組織機構、公關公司、各類工商企業(yè)服務。服務的最終目標不是廣大的公眾，而是各種利益集團。在傳播學的名下，在某些新聞院系，新聞學的核心課程（新聞采訪寫作）正在淪落成一門選修課，新聞學教育因此正在失去它的靈魂———內容（新聞或故事的制作方法和方式）。

無論是新聞學工作者或是一線新聞工作者，都在對新聞學未來前景感到困惑。他們不清楚未來的發(fā)展方向究竟是屬于誰？屬于新聞學，還是屬于傳播學？

早期美國新聞教育家約瑟夫·普利策相信，新聞學教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀記者。為了實現(xiàn)這個理想，他在20世紀初捐款哥倫比亞大學建立了新聞學院。當時，有人不同意建立新聞學院，他們認為，優(yōu)秀的新聞記者是天生的，記者的新聞敏感和寫作靈感是憑直覺。為此，普利策1904年在《北美評論》上寫道：“一個人的‘新聞鼻可以在搖籃里誕生，但是他的新聞直覺卻不可能是天生的。跟許多偉大的素質一樣，新聞直覺需要通過教育、培訓和實踐來嗅出和判斷善惡、是非、真假、美丑、成功失敗?！焙喍灾侣剬W教育是培養(yǎng)頭腦中塞滿了各種知識并對世界萬物都有好奇心的未來記者。⑴

一位美國新聞學者尖刻地把新聞學與傳播學的組合比作“抽煙與肺病的重組”。這種組合的結果不是改進新聞報道和傳媒形象，而是損害媒體形象。比如，在2000年，美國總統(tǒng)大選誤報總統(tǒng)選舉結果的新聞丑聞正是由于媒體公司在收視率商業(yè)利益的驅使下，發(fā)生的損害媒體形象和公眾利益的嚴重事件。在傳播學理念的驅動下，媒體越來越商業(yè)化，越來越把收視率放在高于一切的地位。莫尼卡、戴安娜、辛普森等與廣大公眾利益和公共政策無密切聯(lián)系的事件卻占據(jù)了大眾媒體的全部時間和版面。這種形式的傳播降低了新聞的水準和品位。哈佛大學新聞政治與公共政策中心的一項調查顯示，在美國大眾傳媒中，沒有任何公共政策內容的新聞從1980年的36％上升到2000年的52％?！捌浣Y果是，公眾對媒體鼓勵社會正面發(fā)展的能力和要求失去了信心?！庇捎跊]有主流新聞媒體的正確引導，隨著電視對話欄目的增多、網絡論壇的開放和媒體朝娛樂方向的發(fā)展，許多不負責任的、甚至對事件毫不知情的人在散布虛假新聞，損害公眾利益。⑵

今天的新聞教育工作者不再是以培養(yǎng)的學生能夠通過運用新聞學的基本價值理論、體系和方法，深入社會，從廣大人民群眾的利益出發(fā)，寫出深刻的第一手調查性新聞為最高己任，也不以能培養(yǎng)出今天的范長江、斯諾為榮，而是以能夠發(fā)表一篇傳播學論文為榮，盡管這種研究一不觸及社會關注的問題，二不為公共政策服務。

用傳播學一統(tǒng)新聞教育天下？

本世紀50年代，俄亥俄大學的一個稱自己是“傳播學者第一人”的施拉姆教授在伊利諾斯大學和斯坦福大學設立了傳播學研究機構。在他的倡導和努力下，出現(xiàn)了第一批稱之為“傳播學教授”的學者。

傳播學在20世紀的出現(xiàn)不足為怪。隨著媒體技術的發(fā)展，各類媒體的受眾在迅速擴大。研究人類行為的學者自然要去研究一個大眾化了的受眾的構成和行為，研究大眾媒體的行為，以及這種行為對各種人群的影響和沖擊。傳播學興起，有商業(yè)利益上的需求，也有政治利益上的需求。商家和政客們都試圖通過各種手段，渴望了解廣大人民群眾的心理需求、接受信息和廣告的行為。為商家和政客利益，同時也是為學者的學術利益服務的各種研究和理論就應運而生了。

在新聞學教育體制下，教育的目的是為公眾和新聞傳媒服務，強調新聞學是一種有獨立和批判精神的思想和智力活動，新聞媒體是一個健全的民主法治社會不可缺少的公器。而施拉姆開創(chuàng)的傳播學卻把為新聞媒體培養(yǎng)人才放到了第二位。施拉姆和他的學生們先是在新聞學教育體制下創(chuàng)立了傳播學研究，隨后是重組新聞院系，最后是摧毀新聞學。“施拉姆的夢想不僅僅是用傳播學學者來獨霸新聞院系的位置，把新聞學教授和新聞學專家排斥在外，他希望把‘新聞學院的名字改成‘傳播學院。傳統(tǒng)的新聞院系鼓勵老師在學生的學習和作業(yè)上花更多的時間，鼓勵教師多多批改學生的作業(yè)。而傳播學卻是鼓勵老師把更多的精力放到給學術刊物寫文章上，割斷新聞傳播學與新聞媒體的聯(lián)系，割斷新聞學教授與新聞界專家的聯(lián)系。⑶現(xiàn)在有一種把新聞學稱為傳播學專業(yè)的趨勢，或稱自己為“大眾傳播（包括公共關系和廣告）。另一些大學統(tǒng)稱為“傳播學”，新聞學只算其中的一個組成部分。這種模式使新聞學的前途不是掌握在新聞學專家和學者的手中，而是掌握在傳播理論家手中，其結果是用理論傳播學抹殺新聞學的特點和價值，使新聞學枯萎下去。

用傳播學那種經院式的教育模式一統(tǒng)新聞傳播院系，將會影響新聞院系與主流媒體業(yè)界的關系。如果新聞學被劃為傳播學的一部分，媒體界的人士會很難在這種院系的資源里找到那些能滿足他們所需求的人才。新聞學越是被一體化到一個模糊的大學科里，新聞學就會越來越疏遠媒體專業(yè)人員?！都~約時報》前總編輯基恩·羅伯特說：“人文學科，如文學和歷史是新聞學的天然伙伴，更貼近新聞實踐和媒體實踐。而從社會科學派生出來的分支學科———傳播學對新聞實踐沒有密切關系和實際意義。新聞學與傳播學的‘聚合或新聞學‘陷進傳播學，制約了新聞學這門學科的價值的張揚和個性的發(fā)展?！雹?/p>

長期以來，傳媒業(yè)高度發(fā)達的美國新聞界領袖人物堅信法學院的辦學思路是成功的新聞學教育的模式，是培養(yǎng)專家型人才。這種教育應該貼近專業(yè)知識，遠離脫離現(xiàn)實的純學術性問題。

但是今天，不幸的是，新聞傳播學教育正在掉進傳播學的理論陷阱里。美國原《華盛頓郵報》記者、舊金山州立大學新聞系主任貝蒂·邁德絲杰教授撰寫的研究報告《變化的風向》中把新聞畢業(yè)生質量的下降歸罪于“大眾傳播理論課程”和教員中擁有傳播學博士學位人數(shù)的增加。另一位學者認為，傳播學理論課程的學習，耗費了學生大量的時間，使學生們再沒有精力和時間去研修人文藝術科學的其他傳統(tǒng)的重要課程。⑸

新聞學到底是職業(yè)教育，還是學術研究？對這個問題的回答決定了新聞學教育到底是強調是理論還是實踐這個根本問題。美國西北大學新聞學院教授比爾·克爾說，新聞學教育的專業(yè)人才培養(yǎng)功能跟醫(yī)學院、建筑學院和商學院的功能是一樣的。他有一個形象的譬喻：病人不會讓一個從來沒有進過手術室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動手術。長期以來，美國最好的新聞學院與新聞媒體第一線的專家們的關系非常密切，就跟醫(yī)學院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關系那樣重要。

一項調查顯示，在美國大學的新聞學院里，只有17％的教授沒有當過記者。美國大學新聞學院中，5個教授中有4個堅決主張要把具有豐富實踐經驗的記者聘為大學新聞學院的教授，⑹只有37％的人認為新聞學教育工作者需要有博士學位。而大部分教授認為，和博士學位相比，新聞從業(yè)經驗更是聘任新聞教育工作者的一個先決條件。比如，加州大學伯克利分校新聞學院是美國最著名的新聞學院之一，該新聞學院院長是原《紐約時報》駐北京記者。在這個學院的教員中，只有18％的教授或教員擁有博士學位。另一所美國著名的新聞學院———紐約州立大學新聞學院的老師更是以有經驗的新聞記者為主。這些教師的研究成果包括對新聞學和新聞媒體深刻的批評著作。

最近的一項調查發(fā)現(xiàn)，在新聞學教育的各個專業(yè)中，并不是每個科目都需要博士或會做學問的人。比如，在美國大學里從事新聞采寫和編輯教學的教授中，很少有博士學位的。這類新聞學教授具有的是豐富的實踐經驗，而不是概念性的理論和方法。而這些教授卻是美國新聞學教育中最成功的老師。⑺當邀請媒體一線的記者來評估他們早年在新聞院校中上課時，在“誰對他們現(xiàn)在從事的工作最有幫助時”這一項中，56％的記者回答是，最好的新聞學教授是那些有豐富的新聞工作經驗而沒有博士學位的教師；36％的記者認為新聞學教師需要擁有“大眾傳播學理論”的博士學位。⑻哥倫比亞大學媒體研究中心的羅伯特·基爾斯更是強調說，新聞專業(yè)的學生應該從大學里的“主流”院系（指人文社會藝術科學等）里的“真學者”那里去了解世界。他認為，未來的記者的知識結構是多學科的，而不是跨學科的。⑼

新聞學的核心課程是什么？

今天的新聞界與新聞傳播學院的隔膜越來越深，究其主要原因，是新聞界的專家希望新聞學院保持新聞學傳統(tǒng)，而不是將其發(fā)展成單純的傳播學院。新聞界的某些專家甚至認為，傳播學的發(fā)展和傳播學院的建立，是新聞學的基本原理和原則的倒退，是空泛理論擊敗實踐的勝利。⑽

經典新聞學或傳統(tǒng)新聞學是依靠獲得普利策新聞獎和其他各種新聞作品獎的優(yōu)秀記者培育和發(fā)展起來的。經過近百年的發(fā)展，媒體第一線的新聞工作者和新聞學院的大學教授已經解決了涉及這個專業(yè)的一系列疑難問題，并建立了一整套完美的理論體系和知識結構，如基本理論、概念、價值、研究方法、采訪方法、寫作形式、視聽藝術的創(chuàng)新、新聞與公共政策的關系等等。

中外優(yōu)秀的新聞工作者和傳媒人的看家本領是系統(tǒng)地收集、分析和傳播信息的能力。長期以來，這一直是新聞傳播學教育的核心內容。但是，在今天，越來越多的新聞傳播學教育工作者不再把傳授傳統(tǒng)新聞學的基本價值和能力作為核心的內容。正因為如此，越來越多的一線新聞工作者開始蔑視傳播學教授，認為他們傳授的理論與媒體實踐嚴重脫節(jié)。美國權威的新聞組織———“自由論壇”的主席查爾斯·奧沃比說，⑾在新聞與傳播學院系，應該強化新聞學核心課程的設置，把重心放在新聞價值、新聞寫作編輯、新聞史、新聞倫理和法規(guī)等新聞基本理論與實踐的課程上。

新聞界的專家認為，在面臨各種利益強大壓力的今天，新聞學教育應該把對新聞媒體質量的評估、公眾的關注點和提高新聞記者與公眾的水平變成當代新聞學教育的課程。比如，公眾目前對新聞媒體的主要關注點有：新聞報道的公信度、信譽度、可靠性、準確性、公正性以及對個人隱私的保護；新聞報道中的陰暗面過多，如煽情、暴力、丑聞、聳人聽聞的報道和明星逸事等等，這些與現(xiàn)實生活顯然是不成比例的；某些記者不講求職業(yè)道德，在采訪中采用欺詐行為或隱瞞真實身份，等等。對于這些基本問題，是未來記者們在新聞傳播學院讀書時就應該解決的、最基本的新聞價值觀和倫理道德問題。正如美國一位專家指出，新聞學教育計劃的核心是“培養(yǎng)一種有社會責任感、見多識廣的和富有批評精神的智慧。”⑿

在新聞傳播學教育中，應該充分認識到，新聞傳播學院重點不是從概念到概念的空洞的純理論的傳播學理論研究，而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀，使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到嚴格的職業(yè)基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性不亞于醫(yī)學院、法學院、商學院對學生的職業(yè)訓練。⒀

曾做過40年記者的波士頓大學新聞系主任比爾·凱特說，新聞的基本價值觀、職業(yè)道德觀、倫理道德觀、新聞的公平和公正原則應該列為新聞傳播院校的核心課程。⒁新聞學的核心價值包括：真實性、可信性、準確性、完整性、全面性、公正性、平衡性、言論多元性、為公眾服務性、避免個人利益沖突、不懼怕權威、不煽動仇恨、不傳播謠言、無人高于法律之上等。新聞的核心價值和職業(yè)道德是新聞工作者從業(yè)的基礎。由于大學教育中對傳播學的強化和對新聞學的弱化，新聞的核心價值正在受到損害。

作為衡量一個新聞傳播院系的教學安排是否合理，美國新聞界的標準很簡單，是看教學中有多少資源被用于新聞采訪寫作編輯、新聞史、新聞法規(guī)和新聞倫理等課程上。大學和研究生院應該傳授“真新聞學”。除了重點學習上述新聞學核心課程外，還要選修和必修人文學科的各種知識，如歷史、文學、哲學、經濟、法律等，而不是單純地學習傳播學理論。⒂

表1：

課程建議牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犕耆同意犕耆不同意

開設高水平的新聞寫作課牐牐牐牐牐81％牐牐0％

培養(yǎng)學生對新聞的興趣牐牐牐牐牐牐79％牐牐1％

培養(yǎng)具有批評精神的思想家牐牐牐牐75％牐牐2％

聘請新聞記者擔任教授牐牐牐牐牐牐70％牐牐1％

把新聞學與公共關系和廣告分開牐牐43％牐牐7％

突出新聞倫理學課程牐牐牐牐牐牐牐40％牐牐3％

突出視覺新聞學課程牐牐牐牐牐牐牐27％牐牐14％

聘請專職人員研究新聞學和新聞寫作27％牐牐9％

突出外語學習牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐13％牐牐19％

聘請傳播學學者擔任教授牐牐牐牐牐7％牐牐牐39％

用傳播學取代新聞學牐牐牐牐牐牐牐7％牐牐牐66％

突出傳播學理論課程牐牐牐牐牐牐牐6％牐牐牐42％

關于新聞傳播學院系未來的教學重點，美國最有影響的新聞研究機構和媒體集團“自由論壇”曾在美國各大媒體的人事部門、老板、總編和資深記者中做了下面的調查⒃：（詳見表1）

“自由論壇”還分別對美國新聞傳播院系的教授和新聞媒體一線專家就新聞傳播學院系的學生要學習和掌握的知識領域、價值觀念和基本技能做了如下調查：（詳見表2）

表2：

知識領域牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犘攣叛Ы淌冢犆教逡幌咦家

牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犞匾牐牐牐犞匾

新聞采訪寫作基本技能牐牐牐牐牐牐牐牐牐95％牐牐牐98％

采訪技能牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐89％牐牐牐95％

信息分析和產生思想的能力牐牐牐牐牐牐牐96％牐牐牐94％

清晰的寫作能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐95％牐牐牐97％

截稿壓力下寫作能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐78％牐牐牐82％

深度報道調研能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐73％牐牐牐67％

行業(yè)報道能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐53％牐牐牐67％

對新聞事業(yè)的獻身精神牐牐牐牐牐牐牐牐牐70％牐牐牐66％

產生新聞靈感或點子的能力牐牐牐牐牐牐牐68％牐牐牐76％

對時政和重大事件的關注牐牐牐牐牐牐牐牐83％牐牐牐78％

與各種背景的信息源談論問題的能力牐牐牐73％牐牐牐72％

解決新聞報道中道德兩難問題的能力牐牐牐79％牐牐牐59％

發(fā)現(xiàn)新聞報道中陷阱的能力牐牐牐牐牐牐牐76％牐牐牐77％

對新聞媒體內部變化的了解牐牐牐牐牐牐牐53％牐牐牐31％

明快流暢地報道復雜新聞事件的能力牐牐牐78％牐牐牐86％

相信準確性和真實性是新聞學核心牐牐牐牐92％牐牐牐96％

使用電腦從事研究和通訊的能力牐牐牐牐牐70％牐牐牐55％

培養(yǎng)記者需要的勇敢精神牐牐牐牐牐牐牐牐45％牐牐牐36％

培養(yǎng)記者需要的敏感牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐61％牐牐牐58％

信仰美國憲法第一修正案牐牐牐牐牐牐牐牐85％牐牐牐77％

相信公民知情權并提供他們需要的信息牐牐84％牐牐牐73％

為各種媒體（報紙、廣電和網絡）報道的能力48％牐牐牐21％

熟悉新聞出版法規(guī)牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐66％牐牐牐48％

了解社會對新聞媒體的批評牐牐牐牐牐牐牐35％牐牐牐15％

熟悉新聞機構的內部組織和運作結構牐牐牐44％牐牐牐40％

依法獲取政府信息和文件的能力牐牐牐牐牐50％牐牐牐49％

使用圖片和圖表報道新聞的能力牐牐牐牐牐55％牐牐牐51％

新聞發(fā)展和演變史的知識牐牐牐牐牐牐牐牐36％牐牐牐15％

新聞院系一畢業(yè)就成為合格記者的能力牐牐83％牐牐牐79％

按照傳統(tǒng)，新聞學教育課程體系應該包括經濟學、政治學、歷史、法律和自然科學等未來記者們在采寫報道中會遇到的內容。因此，新聞學院的課程設置中，當然要包括這些內容。傳統(tǒng)新聞學派認為，對新聞學和新聞在社會中的作用的過分理論化，是浪費時間，會使新聞專業(yè)的學生們和記者們從更重要的新聞采寫和報道的問題中分心?！都~約時報》前執(zhí)行總編佛蘭科爾在哥倫比亞大學媒體研究中心研討會上說：“在媒體業(yè)，媒體批評家簡直太多了。這很荒誕。如果這些媒體批評家們（包括我自己在內）都到媒體第一線去當記者，我們的新聞界會有很大的改觀。相反，我們卻在這里研究……什么新聞?！雹彰襟w專家通常認為，學術界的媒體研究在“真實的世界里”是沒有任何價值的。⒅

無論是在美國還是在中國著名大學的新聞學院里，學生們在上課時，他們頭腦里的目標是未來在一個媒體找到一個工作。他們在選課和學習時，更多考慮的是他們的知識結構與媒體所需專業(yè)人士知識結構的兼容性和適應性。強調新聞學學術性的傾向會誤導新聞學教授遠離新聞學的使命。國際上權威的媒體研究機構建議，⒆大學的新聞院系的學術委員會應該由大學學者和媒體專家聯(lián)合組成，在大學聘用新聞傳播學教授時，請他們做同行評議，以避免由單純的學者組成的評估組因學術上的偏見，影響選用人才時全面考察的質量。

在21世紀，隨著技術的飛速發(fā)展，新媒體會很快變成舊媒體。但是，新聞學的基本價值觀、批評精神、新聞采訪報道技能與知識卻永遠不會過時。因此，新聞院系的教學，關鍵是教會學生們能夠鑒賞什么樣的新聞作品是偉大的作品，什么樣的記者是優(yōu)秀的新聞工作者。新聞傳播學院的最終成功和最終能否被主流媒體、社會公眾和國際新聞界所接受，不在于它每年能培養(yǎng)多少學生，而在于它能否培養(yǎng)出一批范長江、斯諾這樣優(yōu)秀的新聞工作者。

注釋：

⑴⑶⑻⑼⑾⒂⒃⒆Betty Medsger，“winds of Change：challengers confronting journalism education，”Arlington，VA：Freedom forum，1996

⑵Malvin Kalb，Can We Trust TV？November 29，2000，the Washington Post

⑷James Carey，“Journalism Education，the First Amendment Imperative，and the Changing Media Marketplace”，April 1996

⑸Beverly Kees，“Some Universities Beginto Rewrite the Story of Journalism Education，”Freedom Forum newletter，July，1996，p4～8

⑹⑿The progressive potential of Journalism education，Stephen Reese，Harvard International Journal of Press／Politics，F(xiàn)all99

⑺Fred Fedler etal，“Journalism＇s Statusin Academia：a Candidate for E.，imination？”，Journalism and Mass Communication Educator，1998，53（2）

⑽Charles L.Overby，Chairman and CEO，The Freedom Forum News（www.freddomforum.org），Educators，journalists can work together

⒀Robert H.Giles，Media Studies Center，Remarks to accrediting council members at ACEJMC spring meeting，Chapel Hill，N.C.，May2，1998，www.freedomforum.org

⒁Ruth O＇Brien，‘Valuesassuming greater role in journalism education，practice，Special to The Freedom Forum Online www.free－domforum.org

⒄Max Frankel，“News Can entertain，Teach at the Same time”，the Freedom forum and Newseum News，1998，5（3）：12

⒅Alfred Balk，“showdown at communicology gap，”Nieman reports，1994，winter：62～66