張新強(qiáng)
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,21世紀(jì)的教師重任在肩,責(zé)無旁貸。我們必須保持年輕的心態(tài),以前所未有的使命感和責(zé)任感,迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
富有激情
心態(tài)年輕的一個(gè)重要標(biāo)志是富有激情。這個(gè)時(shí)代是一個(gè)波瀾壯闊的時(shí)代,需要一批富有激情的“詩人”來書寫。在這個(gè)時(shí)代,落后封閉、老氣橫秋的“教書先生”是難以勾起現(xiàn)代學(xué)生的求知欲望的。
語文教材中有不少作品蘊(yùn)含著作者飽滿的激情,非與作者在思想感情上共振、共鳴不足以達(dá)其妙處。其實(shí),不單語文課如此,即使是理科的教學(xué),也不應(yīng)該是平平淡淡的。我雖然學(xué)的是中文,但至今還記得上高中時(shí)數(shù)學(xué)老師上課的情景,講到得意處,也是“手之舞之足之蹈之”,一道例題講下來,好像完成了一項(xiàng)重大使命似的,那種滿足感,那個(gè)愜意勁,直讓我想起《莊子·養(yǎng)生主》中的描述:“為之四顧,為之躊躕滿志?!?/p>
教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中告誡教師們:“怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí),怎樣使他在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)引起愉快的感覺?第一,對學(xué)科要有熱愛的態(tài)度:教師對學(xué)科的熱愛會傳導(dǎo)給學(xué)生……”教師上課時(shí)的激情,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,同時(shí),也能夠使學(xué)生從教師那充滿激情的話語中聽得出他們對自己所任教的學(xué)科的熱愛,對教育事業(yè)的熱愛,對學(xué)生的熱愛。浸潤在這種愛的氛圍里,學(xué)生就能健康快樂地成長。從這個(gè)角度講,激情是一個(gè)教師對教育事業(yè)忠誠的具體的、溢于言表的體現(xiàn)。像這樣的老師,學(xué)生怎么可能不熱愛他,并且“愛屋及烏”地喜歡上這門學(xué)科,從而學(xué)好這門學(xué)科呢?
保持那一份激情,就會像寫詩那樣,在激情的推動下運(yùn)用多種方式美化課堂、優(yōu)化教學(xué)過程,使你上的每一堂課都美不勝收,令學(xué)生在詩情畫意中留連忘返。這樣一來,課堂就會變得豐富多彩,教學(xué)內(nèi)容也就會變得“有血有肉”,學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)自然也就會興味盎然。
教材無論怎樣變,其知識都是呈靜態(tài)分布的。教師必須用滿腔的激情,方能將其“激活”,完成學(xué)生頭腦中原有知識與新知識之間的“對接”。教師如果能夠摒棄“一言堂”、“滿堂灌”,讓學(xué)生有顯示才華的機(jī)會,那么,你的學(xué)生也會成為充滿激情的“詩人”。他們也就能夠文如泉涌,筆下生花。
永不滿足
年輕的心,充滿好奇。具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,不只是屬于年輕人的“專利”。永不滿足,終身學(xué)習(xí),才能“青春”長駐。
首先,對本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,要求學(xué)生掌握的,教師自己最好先掌握。就高中語文而言,學(xué)生最頭痛的是兩件事:一是文言文背誦;二是寫作文。新的高中語文教材一、二冊閱讀部分,有一半是文言文,其中相當(dāng)多的篇目或段落是要求背誦的。教師就應(yīng)該先背給學(xué)生看,讓學(xué)生感到“為之,則難者亦易矣”。教師還可以與學(xué)生一起交流背誦的經(jīng)驗(yàn)體會,一起找?guī)椭洃浀年P(guān)鍵性詞語,在理解的基礎(chǔ)上記憶。設(shè)想一下,在課堂上或是在平時(shí)與學(xué)生的交談中,如果一個(gè)語文教師興之所致,文言警句或精彩段落脫口而出,用得恰到好處,能不讓學(xué)生佩服嗎?同樣,教師的“下水作文”必不可少。我在第一線當(dāng)教師的時(shí)候,從未間斷過業(yè)余創(chuàng)作,組織文學(xué)社,出油印刊物,常常將自己的作品和學(xué)生的作品刊登在一起;和學(xué)生一起商量怎么創(chuàng)作,稿件怎樣修改潤色,怎樣編排,甚至筆名怎樣取;還經(jīng)常將所得的稿費(fèi)買點(diǎn)飲料和食品,來一次郊游,或者辦一個(gè)筆會,真是其樂融融。說也奇怪,當(dāng)師生在一起品嘗寫作的艱辛,一起分享成功的喜悅時(shí),已經(jīng)不覺得作文是一件苦差事了。
其次,對非本學(xué)科的知識,教師也要涉獵。就語文而言,與音樂,與繪畫等的“近親”關(guān)系自不必說,就是與歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科也有著不可分割的聯(lián)系。詩歌和音樂“同宗”,詩詞曲都與音樂有著不解之緣,課文的配樂朗誦,常使語文教學(xué)魅力大增。好的詩歌和散文,往往就是一幅絕妙的圖畫。
一篇《死海不死》(初中語文),其中就包括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理,甚至環(huán)境學(xué)和醫(yī)學(xué)等方面的知識——關(guān)于死海的統(tǒng)計(jì)資料運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識;說明海水的浮力和蒸發(fā)現(xiàn)象運(yùn)用了物理學(xué)知識;說明海水所含礦物質(zhì)和鹽類運(yùn)用了化學(xué)知識;推測“死?!钡妹脑蜻\(yùn)用了生物學(xué)知識;狄杜處死奴隸的傳說運(yùn)用了歷史知識;對死海成因、所處位置的說明運(yùn)用了地理知識;海面空氣清新、含氧量高,海水治病功能的說明,運(yùn)用了環(huán)境學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識……如果教師對這些一無所知,教學(xué)時(shí)就會不知如何是好。
作風(fēng)民主
心態(tài)年輕,就很少保守思想,很少框框套套。心態(tài)年輕,就會把學(xué)生視為自己的“同齡人”,與學(xué)生之間就沒有“代溝”。教師知道“已所不欲,勿施于人”的道理,就能夠體會學(xué)生的心情,理解學(xué)生的難處,寬容學(xué)生的失誤,甚至容忍學(xué)生的“無禮”。教師知道自己不是“圣人”,也會犯錯(cuò),所以就不會利用老師的權(quán)威逼學(xué)生就范。教師應(yīng)不乏幽默,敢于自嘲,敢于解剖自已;應(yīng)作風(fēng)民主,“為學(xué)而教”,不搞師道尊嚴(yán),始終把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
教師應(yīng)在備課時(shí)想一想學(xué)生的要求、揣摸一下學(xué)生的口味——學(xué)生喜歡什么樣的內(nèi)容;學(xué)生喜歡什么樣的形式。對學(xué)生一時(shí)不感興趣,而對學(xué)生素質(zhì)的提高和今后的發(fā)展大有裨益的內(nèi)容,教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如古典文學(xué),教師應(yīng)告訴學(xué)生:這是一種長效“補(bǔ)品”,可以增強(qiáng)人的文化積淀,可以使人受益終身,懂一些古典文學(xué)是有修養(yǎng)、上檔次的表現(xiàn)。事實(shí)上,許多在常人眼里枯燥無味的工作,如科學(xué)實(shí)驗(yàn),不是有許多的科學(xué)家樂此不疲,為之著迷,甚至為之獻(xiàn)身嗎?心態(tài)年輕的教師會根據(jù)學(xué)生的年齡特征,使一些比較枯燥的內(nèi)容改頭換面,以學(xué)生所喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在他們面前;知道讓學(xué)生參與其中是激發(fā)學(xué)生興趣的最好辦法,注重在做中培養(yǎng)興趣,激發(fā)靈感。
魏書生的課,我聽過多次,老實(shí)說,站在聽課教師的角度來說,他的確沒有多少“嚼頭”——作起報(bào)告來口若懸河的他,面對學(xué)生時(shí)卻只不過是與學(xué)生一起商量學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生下達(dá)“承包”任務(wù),再加上三言兩語的點(diǎn)撥……但是,做他的學(xué)生在課堂上可沒有辦法閑著——每個(gè)學(xué)生都有自己的“責(zé)任田”,而且還有對其他“責(zé)任田”里的活“說三道四”的責(zé)任。所以一堂課下來,學(xué)生受益良多,而聽課的教師筆記上卻沒有幾個(gè)字。正因?yàn)橹v究教學(xué)民主,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,才使魏書生贏得了廣泛的贊譽(yù)。
勇于創(chuàng)新
心態(tài)年輕,就最少保守思想。有一首歌唱得好:“年輕沒有失敗”,不管你年紀(jì)多大,只要保持年輕的心態(tài),就會大膽創(chuàng)新,對一切失敗就會泰然處之,一笑了之,最終走向成功。創(chuàng)新包括內(nèi)容的創(chuàng)新和形式的創(chuàng)新。引入生活“活水”和改革教學(xué)方法是促成這種創(chuàng)新的主要途徑。
前文提到的《死海不死》一課中有一段這樣的話:
但是,由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸人的水量,造成水面日趨下降。據(jù)專家統(tǒng)計(jì),最近十年來,每年死海水面下降40到50厘米。長此下去,在不久的將來,南部較淺的地方,海水將會消失;較深的北部,數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí),死海真的要死了。
多年來,老師們就這么教過來了,并沒有發(fā)現(xiàn)有什么問題。然而,錢夢龍老師卻對此加以細(xì)究,讓學(xué)生以“死海是否會死”為題展開探討,使老課文拓出了新意。本人受錢老師啟發(fā),也曾在上完這課書后問學(xué)生:“死海真的會死嗎?”一個(gè)學(xué)生說:“書上這么說的,錯(cuò)不了?!焙芸?,另一個(gè)學(xué)生便提出反對意見:“書上說的也不一定全對?!彪p方相持不下,其他同學(xué)也加入進(jìn)來。我看時(shí)間不夠,就提議按正方和反方分成兩大陣容,讓他們尋找更進(jìn)一步的證據(jù),然后選好辯手,約好課外活動時(shí)間來一次辯論。
預(yù)定的時(shí)間來到了,雙方辯論十分激烈。下面是最精彩的一幕:
“從一般常識來看,當(dāng)約旦河輸入的水量與蒸發(fā)的水量相等時(shí),死海就不會變小,更不存在‘死的問題。”
“也不見得,我看過一個(gè)資料,死海漸漸死亡的主要原因是從60年代中期以來,以色列截流或分流哺育死海的約旦河等河流造成的,再加上海水蒸發(fā)量大,‘人不敷出,死海終究會死的。”
“不對,我也看過一個(gè)資料,即使滴水不進(jìn),死海也起碼要到200年以后才會干涸。實(shí)際上,不可能200年都不下雨??梢姡篮J遣粫赖?。”
“如果繼續(xù)截流,死海的主要水源斷了,下一點(diǎn)雨只是‘杯水車薪,即使200年不干涸,200年以后,死海還是會‘死的。”
“還有別的辦法可以使死海不‘死,有資料說,為了制止死海的死亡,約旦決定建立一些補(bǔ)救項(xiàng)目。預(yù)計(jì),將在死海和亞喀巴灣之間修建一條運(yùn)河,以補(bǔ)充死海丟失的水份?!?/p>
經(jīng)過辯論,對立的雙方達(dá)成了共識:死海會不會死,與人們怎樣保護(hù)有著直接的關(guān)系。然后又轉(zhuǎn)到怎樣保護(hù)和如何開發(fā)利用上去了,同學(xué)們除了看課文相關(guān)的內(nèi)容外,還充分發(fā)揮他們的想像力,提出了不少有創(chuàng)意的新建議。這樣,學(xué)生就把課文與生活緊密地聯(lián)系起來了,感到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),這種討論式的研究性學(xué)習(xí),還培養(yǎng)了學(xué)生研究探討的初步能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
“太陽每一天都是新的”,在新的世紀(jì)里,我們要保持年輕的心態(tài),以新的精神面貌去迎接教育事業(yè)新的輝煌。