王曉春

孩子剛上小學(xué)，家長(zhǎng)首先要做的其實(shí)倒還不是怎樣教導(dǎo)他們，而是自己保持冷靜的頭腦和一顆平常心。

畢竟是第一次背起書包上學(xué)堂，小家伙有可能遇到的挫折五花八門：不會(huì)聽(tīng)講，不愿拿筆寫字，不能完成作業(yè)(甚至根本不記得老師留的是什么作業(yè))；動(dòng)作慢，隨不上大流，老是落在后面做尾巴；上課說(shuō)話，小動(dòng)作不斷，甚至離開(kāi)座位，如入無(wú)人之境；害怕老師，害怕同學(xué)，不敢發(fā)言，不敢與人交往，甚至拒絕上學(xué)：不會(huì)收拾書包，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)上廁所，生活自理能力差，遭到同學(xué)的嘲笑……遇到這些情況，多數(shù)老師會(huì)批評(píng)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)就慌了，一慌就可能亂說(shuō)一氣：

一、“我的孩子不正常，有病”

這種家長(zhǎng)第一時(shí)間就會(huì)認(rèn)為孩子有病，什么“多動(dòng)癥”、“自閉癥”、“抑郁癥”等等，有些老師甚至也提示家長(zhǎng)：“你的孩子有多動(dòng)癥吧?去醫(yī)院看看吧。”家長(zhǎng)就忙不迭地跑醫(yī)院，吃藥，看心理醫(yī)生，最后的結(jié)果往往不佳，因?yàn)楹⒆涌赡芨揪蜎](méi)病。

其實(shí)輕事判斷孩子有病的家長(zhǎng)和教師，潛意識(shí)里是想把責(zé)任推到第三者——“病”身上。這“診斷”讓孩子知道更糟糕，他可以用“有病”為借口放松對(duì)自己的要求。所以，輕易說(shuō)孩子“有病”是極不明智的，我甚至主張即使孩子真的有點(diǎn)病，也要說(shuō)他“沒(méi)病”，效果反而好。

二、“我孩子小，您得照顧”

第二種家長(zhǎng)總是無(wú)原則地遷就孩子，埋怨學(xué)校。老希望學(xué)校對(duì)自己的孩子降低要求，老想讓孩子在學(xué)校做“特殊公民”。孩子有了這個(gè)“后盾”，就會(huì)撒嬌耍賴，有恃無(wú)恐，變成“討人嫌”，家庭環(huán)境特別優(yōu)越的孩子尤其容易如此。這種孩子屬于“社會(huì)化障礙”，完全是家長(zhǎng)慣出來(lái)的“寵物”。如果不加糾正，將來(lái)真正受罪的還是家長(zhǎng)自己。

三、“你這孩子可真沒(méi)用”

這類父母習(xí)慣片面指責(zé)孩子“沒(méi)出息”、“不爭(zhēng)氣”。其實(shí)上學(xué)受挫，一年級(jí)的小孩基本上沒(méi)有責(zé)任，怪也該怪家長(zhǎng)家教失誤，怪老師缺乏耐心和技巧?？墒窃谕ǔＧ闆r下，家長(zhǎng)和老師是不習(xí)慣反思自身的，他們最常用的辦法是不斷地批評(píng)，斥責(zé)、懲罰孩子。大人有病，讓孩子吃藥，當(dāng)然只能把事情搞得更糟。

總起來(lái)說(shuō)，在幼小銜接的關(guān)口，家長(zhǎng)頭腦要清醒，心態(tài)要平和。孩子表現(xiàn)好，不必太高興立馬“升溫”；孩子遇到挫折，也不必惶惶然、急赤白臉。認(rèn)真對(duì)待，分析情況，請(qǐng)教專家，采取措施就是了。雖然上了小學(xué)，孩子還是孩子。記?。?jiǎn)栴}的關(guān)鍵永遠(yuǎn)不在孩子，而在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高。

責(zé)任編輯：葉亦蓬