王偉任　薄　濤

一、MCES—IR的內(nèi)容特點(diǎn)

MCES—IR的理論基礎(chǔ)是90年代興起的建構(gòu)主義理論(oanstructivism)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)創(chuàng)建者。基于這一理論，MCES—IR以學(xué)生為主題，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己控制。從MCES—IR的3個(gè)主要部分—Presentation(課文講解)、Consolidation(鞏固提高)和ProgressCheck(階段測(cè)試)來(lái)看，這一軟件確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與和探索問(wèn)題的特點(diǎn)。

(一)該軟件兼顧了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。MCWS-IR解決了大學(xué)英語(yǔ)大班授課過(guò)程中一部分人“吃不飽”、另一部分人跟不上的問(wèn)題。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以跳躍自己掌握的知識(shí)，受到軟件的表?yè)P(yáng)并深入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以自己掌握進(jìn)度，循序漸進(jìn)。而且，在人機(jī)對(duì)話中，學(xué)生可以克服在同學(xué)面前“丟臉”的焦慮感。

(二)多媒體提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。MCES—IR是一個(gè)圖、文、聲、像并茂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，形式新穎、活潑，內(nèi)容豐富。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和喜好進(jìn)行選擇，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。Consolidation(鞏固提高)部分的所有練習(xí)都是主觀題型，須由學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)思考后鍵人答案，從而使學(xué)習(xí)者始終處于積極參與狀態(tài)，而且不同程度的學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這部分的標(biāo)準(zhǔn)答案只有在學(xué)生完成練習(xí)或3次回答不正確后才出現(xiàn)。ProgressCheck(階段測(cè)試)則幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可用于學(xué)習(xí)者自學(xué)或課后反復(fù)操作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

二、MCES—IR在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題

(一)MCZS—IR的優(yōu)勢(shì)

第一，該多媒體軟件建立了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主體，在教師的簡(jiǎn)練指導(dǎo)下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的特殊語(yǔ)言情景，通過(guò)人機(jī)對(duì)話和人機(jī)交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師只起組織、引導(dǎo)和答疑作用，而學(xué)習(xí)者卻能充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。第二，多媒體軟件教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更活躍、更有生機(jī)。特別是擴(kuò)充的背景知識(shí)、人物傳記和歷史地理等相關(guān)有聲資料可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，可以通過(guò)潛移默化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)外語(yǔ)及運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際能力，達(dá)到真正的素質(zhì)教育的目的。第三，多媒體外語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)外語(yǔ)教師素質(zhì)的全面提高。應(yīng)該說(shuō)該系統(tǒng)本身就是一把雙刃劍，它一方面為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)教師自身素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，對(duì)外語(yǔ)教師的一專多能提出了更高的要求。這樣教師在一定的壓力下提高了自身水平，反之也有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

(二)MCES—IR存在的問(wèn)題

第一，這一軟件在實(shí)際教學(xué)中人機(jī)交流多而人際交流少。由于學(xué)生主要精力集中于屏幕，對(duì)老師的指令和講解就不夠注意，更不面對(duì)教師的語(yǔ)言材料、語(yǔ)氣表達(dá)，體態(tài)語(yǔ)言等交流活動(dòng)。而人際交流恰恰是語(yǔ)言應(yīng)用的本質(zhì)，因此它還有一定的局限性。第二，MCES—IR系統(tǒng)信息量大，又是以圖、文、聲、像多媒體形式出現(xiàn)，從面到點(diǎn)全面開花，許多學(xué)生完全由畫面引導(dǎo)，而教師又很難做到完全“單兵教練”，因此學(xué)習(xí)重點(diǎn)不夠突出。第三，電腦在人機(jī)對(duì)話中畢竟還很機(jī)械，在判斷答題時(shí)它只承認(rèn)機(jī)器中內(nèi)置的答案，任何其它的答案都被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。

三、MCES—IR在教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)在以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)。一方面，老師可以借助這一時(shí)間加強(qiáng)指導(dǎo)、答疑和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，學(xué)生可以把從人機(jī)對(duì)話中學(xué)來(lái)的知識(shí)和得到的經(jīng)驗(yàn)感受充分在人際交流之中有意義、有功用地表達(dá)。

(二)在教學(xué)中加強(qiáng)“主題”性。在使用MCES—IR的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有主題的教學(xué)往往會(huì)收到更好的效果。例如，《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)后幾個(gè)單元可以擬定如下幾個(gè)主題：A Spring Festival、Shopping等。這樣，學(xué)生可以從眼花繚亂的界面中有目的、有選擇地學(xué)習(xí)，主動(dòng)提取MCES—IR中的有用成分，使多媒體課堂中許多無(wú)意識(shí)的情景轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，進(jìn)入學(xué)生注意范圍。

(三)加強(qiáng)人機(jī)功能的互補(bǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)軟件應(yīng)該但沒(méi)有涉及到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能的講解，以免造成上面提到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械的結(jié)果。另外，MCSE—IR的知識(shí)面拓寬后，有些語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)節(jié)容易被忽略。為了彌補(bǔ)這些不足，平時(shí)定期或不定期地舉辦些語(yǔ)法講座，閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞手冊(cè)等會(huì)有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)均衡發(fā)展。

總之，MCES—IR為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地吻合了人類認(rèn)知、思維的特征，為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)科學(xué)化英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。作為一種教學(xué)手段，雖然還有些不足之處，但隨著軟件的不斷改進(jìn)，更多的人參與多媒體外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，MCES—IR一定會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。

第一作者單位：空軍二航院(長(zhǎng)春130022)

責(zé)任編輯：黎立