梁偉國(guó) 韓金綬 趙徽

課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主渠道，新課改后的課堂發(fā)生了哪些可喜的變化？讓我們帶著審視和期待的目光，走進(jìn)首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)山東高密市這方教育改革的熱土。

學(xué)生的角色不一樣：學(xué)生經(jīng)常做先生

2002年3月18日，高密東北多大欄中學(xué)的生物課堂里。

上課伊始。

張聿海老師一進(jìn)教室就坐在了一張學(xué)生凳上。

一名學(xué)生健步走上講臺(tái)，高聲宣布：“我的新發(fā)現(xiàn)發(fā)布會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！請(qǐng)大家在上節(jié)課自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞今天的課題——《血液》，發(fā)表自己的高見(jiàn)。”

話音剛落，另一名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地登上講臺(tái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“通過(guò)預(yù)習(xí)，我明白了一般男人的體力比一般女人的體力強(qiáng)的原因！因?yàn)檎n本中說(shuō)血液中成年男子的紅細(xì)胞是4.Ox10¹²～5.5x10¹²，而成年女子為3.5x10¹²～5.0 x10¹²。前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，紅細(xì)胞的作用是運(yùn)輸氧氣和二氧化碳，氧氣能氧化物質(zhì)釋放能量。男人的紅細(xì)胞多，因此能量就大！”

張老師在臺(tái)下一愣，禁不住拍起了巴掌?？赡俏粚W(xué)生主持人卻從容不迫：“李立同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，誰(shuí)還有更好的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)上臺(tái)！”

話未說(shuō)完，叉一名同學(xué)來(lái)到了講臺(tái)——

“我們都己知道了動(dòng)物都有自己的血型，那么植物有沒(méi)有血型呢？我通過(guò)到圖書(shū)室查閱資料，終于在《智力》一書(shū)中找到了答案——植物也有血型！醫(yī)學(xué)家正在試驗(yàn)用植物來(lái)制造人體血液，如果試驗(yàn)成功，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)驚人的奇跡。”“新發(fā)現(xiàn)，的確是新發(fā)現(xiàn)！”連老師也睜太了驚奇的眼睛——張老師從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)消息……

在高密，這樣的發(fā)布會(huì)隨處可見(jiàn)。最早提出在課堂上進(jìn)行“我的新發(fā)現(xiàn)發(fā)布會(huì)”的朝陽(yáng)中學(xué)欒新風(fēng)老師說(shuō)：“每節(jié)課前舉行一個(gè)5分鐘左右的發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生把通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及收獲發(fā)布出來(lái)，讓大家共享，這是真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志。能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講，能讓學(xué)生自學(xué)的一定讓學(xué)生自學(xué)?！?/p>

以前的課堂是老師的‘滿堂問(wèn)”，可現(xiàn)在高密的課堂是學(xué)生的“滿堂問(wèn)”，“以能提問(wèn)題為榮”，這在高密已成“時(shí)尚”。

康成中學(xué)的一個(gè)學(xué)生在學(xué)了《科學(xué)》課的《觀天識(shí)星》后問(wèn)李桂芳老師：“我奶奶說(shuō)，三星向南，快要過(guò)年。老師，這三星是什么呀？”當(dāng)時(shí)李老師答不出來(lái)，她查了圖書(shū)室的資料，也沒(méi)找到答案，后來(lái)，她又問(wèn)了幾個(gè)同事，結(jié)果也不知道，最后還是那位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢了南京大學(xué)的一位天文學(xué)教授，終于找到了答案，原來(lái)那三星是獵戶座腰帶的三顆星。就這樣，在學(xué)生的發(fā)問(wèn)和解答中，學(xué)生成了“小先生”！老師從學(xué)生那兒也學(xué)到了一些新鮮東西。

立新中學(xué)的張秀霞老師在上《國(guó)寶大熊貓》一課時(shí)，一學(xué)生提出：吠熊貓好幾百斤，出生的小熊貓為什么只有小老鼠那么大？”學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常難倒教師，教師經(jīng)常處于被動(dòng)位付”的境地.盡管如此，學(xué)生用心提出的問(wèn)題都是有價(jià)值的。我們得按時(shí)完成學(xué)生布置的作業(yè)！高密的教師這樣說(shuō)。

“新課改后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前難教了，上課也好發(fā)問(wèn)了，總愛(ài)提些稀奇古怪的問(wèn)題，讓老師簡(jiǎn)直是防不勝防，這好像是學(xué)生在給我們上課！”犬牟家中學(xué)的李培茂老師在接受采訪時(shí)說(shuō)。

高密的教師認(rèn)為，只要機(jī)會(huì)來(lái)了，不必固守既定的計(jì)劃性教學(xué)程序，普于抓住學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，就有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范的信息交流，通過(guò)這種廣泛的信息交流，師生達(dá)成了共識(shí)，做到了共享、共進(jìn)，彼此形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”。

高密市教育局長(zhǎng)李春德、分管課改的柴修森副局長(zhǎng)一直倡導(dǎo)：讓課堂張揚(yáng)個(gè)性、展示生命歷程、體現(xiàn)人生價(jià)值;讓課堂喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我、超越自我。然而，實(shí)現(xiàn)真正的師生交往，可需要下細(xì)功夫。

為了促進(jìn)師生的有效交往，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織教師開(kāi)展走進(jìn)學(xué)生的心靈活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，讓教師微笑進(jìn)課堂，微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。教師以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生情感反映，形成了情感交融的良好氛圍，在這種平等和諧的交流中，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢議，敢于把自己的見(jiàn)解毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。

動(dòng)作的投入也是促進(jìn)師生有效交往的催化劑。開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)魯金梅老師認(rèn)為，教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂(lè)園。新頒布的小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲、樂(lè)曲時(shí)能做出體態(tài)反映。但是由于過(guò)去長(zhǎng)期忽視學(xué)生的體驗(yàn)，在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生默然果坐，只是等待老師教。而今，在教學(xué)有關(guān)的歌曲時(shí)，魯老師一反常態(tài)，臉上寫(xiě)滿了笑意與隨和，隨著樂(lè)曲陶醉地跳起來(lái)，很快，孩子們也忘乎所以地跳起來(lái)。

柴修森深有感觸地說(shuō)：在師生的實(shí)質(zhì)性交往中，高密教師的角色發(fā)生了變化：教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向了樂(lè)隊(duì)中的首席，由警察變?yōu)閷?dǎo)航員，由教書(shū)匠變?yōu)檠芯繂T，由二傳手變?yōu)橥苿?dòng)器，由獨(dú)奏者變?yōu)樾蕾p者，教師在新課改中獲得了新生。

教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不一樣;基于批判思維和基于選擇、決策的內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程環(huán)境具有確定性，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教參，統(tǒng)一的科目，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的教學(xué)模式和程序……是一種機(jī)械的教學(xué)運(yùn)動(dòng)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí);新課程環(huán)境具有不確定性，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，對(duì)象的不確定性，教法與過(guò)程的不確定性，因此，新課程的內(nèi)容是基于批判思維和基于選擇、決策的內(nèi)容。為此，在新課改的教學(xué)過(guò)程中，教師們就要把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

康成中學(xué)單詠梅老師在組織學(xué)習(xí)法國(guó)作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，和學(xué)生探討哈爾威船長(zhǎng)是一位……的船長(zhǎng)這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他是一位面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，鎮(zhèn)定自若、舍己救人，最后以身殉職的英雄?？梢粋€(gè)叫高鵬的男生把手高高舉起說(shuō)，老師，我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)最后不應(yīng)該去死。一石激起千層浪，老師，我也是，老師，我不同意，教室里一下子熱鬧起來(lái)，那么。我們開(kāi)個(gè)辯論會(huì)吧。

反方主辯：剛才正方主辯說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)這艘船有深厚的感情，船沉沒(méi)了，所以他選擇了死。請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，如果你喜愛(ài)的那條小獅子狗有一天突然死了，難道你也不想活下去了嗎？（一陣笑聲）

正方2辯：對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，一條小狗和一艘巨輪”能相提并論嗎？小狗，充其量是我們的朋友，而這艘輪船是哈爾威的命根子。我小的時(shí)候，經(jīng)常和鄰居的一個(gè)小孩打架，有一次，媽媽狠狠地打了我，我說(shuō)，我不想話了，媽媽哭著說(shuō)，你是我們的命根子，你要是不活了，我和你爸也不活了。所以我非常理解哈爾威船長(zhǎng)的選擇。

反方2辯：你媽媽只是說(shuō)說(shuō)而已，即使你真的遭到不測(cè)（眾生大笑），你的父母盡管會(huì)悲痛欲絕，但是，他們還得活下去。我方認(rèn)為，人的生命只有一次，所以我們應(yīng)該尊重生命，熱愛(ài)生命，珍惜生命。哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒(méi)之前，他完全有辦法救自己，他為什么不死里逃生呢？發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，他辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被一場(chǎng)大火燒毀，如果當(dāng)年愛(ài)迪生也像哈爾威船長(zhǎng)這樣選擇了死，那么，人類的損失將無(wú)法彌補(bǔ)。還有美國(guó)三大汽車(chē)公司之一——克萊斯勒公司在1992年曾因上一年虧損7.95億美元而大傷元?dú)?，公司將瀕臨破產(chǎn)，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此放棄，又怎么能有后來(lái)的東山再起？

（正方啞口無(wú)言）

主持人：下面請(qǐng)老師發(fā)表高見(jiàn)。

正方3辯（老師）：剛才對(duì)方辯友說(shuō)，我們應(yīng)該尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，但是我方認(rèn)為，對(duì)生命的價(jià)值和意義，不同的人有不同的理解，各國(guó)變法無(wú)不從流血開(kāi)始，今日中國(guó)未聞?dòng)袌@變法而流血者，此國(guó)之所以不興。有之，請(qǐng)自嗣同始！”在生和死之間，譚嗣同舍生取義，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的光輝形象，將永遠(yuǎn)留在人們的心里，難道說(shuō)是他不尊重自己的生命嗎？還有民族英雄鄧世昌，死也要撞沉敵人的戰(zhàn)艦，他放棄了逃生，而是以身殉職，這種悲壯的美不正是英雄精神的體現(xiàn)嗎？所以，我方認(rèn)為，即使走到生命的盡頭，他們無(wú)悔無(wú)疚，因?yàn)樯驯毁x予了更深刻的意義。

在新課改的教學(xué)過(guò)程中，把教材當(dāng)做靶子，用審視和探宄的目光來(lái)對(duì)待它，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，他們失去的只能是依葫蘆畫(huà)瓢般的墨守成規(guī)，收獲的是思維放飛后的喜悅。

如果人不會(huì)選擇，那就不可能主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，當(dāng)然就更談不上去積極改造或創(chuàng)新環(huán)境。高密的課改探索者在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)并努力提供給學(xué)生可供選擇的內(nèi)容。

在勞技課上，高密的教師讓學(xué)生圍繞同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)自選具體的內(nèi)容，每一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣及特長(zhǎng)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)窯。例如，在學(xué)完了電工類的萬(wàn)用表及電烙鐵替工具的使用方法和安全用電常識(shí)之后，學(xué)生既可以選擇節(jié)能燈的安裝和調(diào)試，也可以選擇音樂(lè)門(mén)鈴、聲控彩燈及石英表的安裝;在編織室里，學(xué)習(xí)了編織類的棒針和鉤針的使用及基本技法后，學(xué)生既可以編織小包，還可以編織帽子、圍巾、茶墊或者工藝麥稈房……

也正是在自主選擇的過(guò)程中，姚哥莊中學(xué)電工組的一位學(xué)生獨(dú)創(chuàng)了龜線接頭中間留外皮”的接線頭方法，這令許多專業(yè)電工驚嘆不已、暗暗稱奇。也正是在自主選擇的過(guò)程中，編織小組的許陽(yáng)在利用易拉罐編織花籃時(shí)，發(fā)明了利用微機(jī)的表格創(chuàng)建技術(shù)，解決在等分易拉罐過(guò)程中用目測(cè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不美觀的缺點(diǎn)，這一創(chuàng)建令聞?wù)邿o(wú)不拍案叫絕。

為了引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，高密的教師縱向上注意勾起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，橫向上注意了與相關(guān)學(xué)科的對(duì)接。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)去探究，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

我們不能不說(shuō)，在高密，為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，新課改實(shí)驗(yàn)者們已經(jīng)打破了單純的書(shū)本世界，沁入學(xué)生心田的是基于批判思維之上的書(shū)本世界和生活世界以及學(xué)生的心靈世界有機(jī)溝通的內(nèi)容。

教學(xué)資源觀不一樣：不利因素也是很好的資源

高密市的幾位校長(zhǎng)在參加教育部課程培訓(xùn)歸來(lái)的火車(chē)上，被周?chē)膸孜宦每彤?dāng)做圣人請(qǐng)教起來(lái)，其中一位旅客問(wèn)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)的張群校長(zhǎng)：我的孩子對(duì)雪特別感興趣，老師在講語(yǔ)文課時(shí)，外面下起雪了，坐在最前排的兒子竟跑到室外看起雪來(lái)，這下子可把老師氣壞了，接著打電話把我情了去;你這個(gè)孩子可能有毛病，你領(lǐng)回去給看看吧！你們說(shuō)我該咋辦呢？望著這位迷茫困惑的外地家長(zhǎng)，張校長(zhǎng)給他講述了小雨沙沙的故事：

一天，省里的一些課改培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)我校聽(tīng)課，我們的那位老師正在講著小雨沙沙，他正想用電腦展示小雨飄灑的畫(huà)面，外面陰郁的天突然下起了小雨，孩子們不由自主地把目光轉(zhuǎn)向了室外。為此，這位老師放棄了原來(lái)的授課計(jì)劃，干脆讓孩子們走出教室，去看雨、去享受雨淋到身上的滋味，然后回到教室說(shuō)雨、論雨……

另一位校長(zhǎng)講述了簾外雨潺潺的故事——

麥假前的一天下午，周戈莊中學(xué)孫秀梅老師在上作文課，學(xué)生正在觀察一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備寫(xiě)一篇想像作文。忽然天色變暗，肆虐的狂風(fēng)，刺眼的閃電，震耳的雷鳴，隨之而來(lái)，種種跡象表明，暴風(fēng)雨就要來(lái)了。雷聲越來(lái)越密，天色越來(lái)越暗，可從天而降的不是傾盆大雨，而是條條輕柔的雨線，這也是入春以來(lái)的第一場(chǎng)大雨，孩子們歡呼雀躍：嚇雨啦，下雨啦！”看著孩子們喜不自勝又心神不定的樣子，老師知道，他們的心早己飛出教室，怎樣才能把他們的心收回來(lái)呢？

老師走上講臺(tái)，明知故問(wèn)：大家喜不喜歡雨？喜歡！聲如雷鳴，那我們一起來(lái)品雨好不好？孩子們樂(lè)得拼命鼓掌。

首先，老師讓孩子們說(shuō)出關(guān)于雨的成語(yǔ)。太容易了，孩子們脫口而出：風(fēng)雨同舟、風(fēng)調(diào)雨順、風(fēng)雨無(wú)阻、雨過(guò)天晴、雨后春筍、春風(fēng)化雨…

然后師生一起回想有關(guān)雨的詩(shī)詞，并把想出的詩(shī)句寫(xiě)到黑板上。開(kāi)始孩子們還不好意思，老師極力鼓勵(lì)他們，好東西應(yīng)和大家一起分享。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……越來(lái)越多的孩子們走上講臺(tái)，短短十幾分鐘，黑板上寫(xiě)滿了不同字體、不同風(fēng)格的有關(guān)雨的詩(shī)句：天街小雨潤(rùn)如酥是春雨，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓是夏雨，留得枯荷聽(tīng)雨聲是秋雨;多少樓臺(tái)煙雨中是對(duì)世事滄桑的感慨，睡不穩(wěn)紗窗風(fēng)雨黃昏后是寶黛情意相通的寫(xiě)照……來(lái)不及一一解釋，孩子們便誦讀起來(lái);雨里雞鳴一兩家、子規(guī)聲里雨如煙、清明時(shí)節(jié)雨紛紛、沾衣欲濕杏花雨、東邊日出西邊雨、夜來(lái)風(fēng)雨聲、簾外雨潺潺、風(fēng)雨送春歸”、好雨知時(shí)節(jié)……孩子們把對(duì)雨的喜愛(ài)化為滿口生香的詩(shī)句，一個(gè)個(gè)都沉醉在詩(shī)海詞林中。

搜索完腦海里的詩(shī)詞，孩子們又從摘抄本里找尋有關(guān)雨的散文佳旬。雨是來(lái)自遠(yuǎn)方親人的思念，在雨中，我最愛(ài)收起傘，讓雨點(diǎn)落在我身上，這似乎是在接受一種神圣的洗禮……

讀罷散文佳句，師生一起輕唱《真心英雄》：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹……在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，結(jié)束了這堂別開(kāi)生面的品雨課。

下課的時(shí)候，老師把作文題目換成品雨。又一陣歡呼雀躍，下一節(jié)課，學(xué)生文思泉涌，平時(shí)兩節(jié)課都交不上的作文，不到40分鐘全部完成。而且還主動(dòng)地在日記上記下了這生動(dòng)的一課。這堂節(jié)外生枝的品雨課，不僅讓孩子們溫習(xí)了所有的詩(shī)詞歌曲，更讓孩子們感受到了文學(xué)的魅力。

這些原來(lái)看似對(duì)早己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序不利的課堂突發(fā)事件，為孩子創(chuàng)造了一次次放飛心靈的機(jī)會(huì)，也正是這些以前的冰點(diǎn)成了今天的熱點(diǎn)，并掀起了一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)的高潮。

高密教科院韓金洲院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：這種現(xiàn)象在以前被稱做教育機(jī)智，可在今天，某些課堂突發(fā)事件乃至一些在過(guò)去認(rèn)為的不利因素，也是一種重要的教育資源，這些資源往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有利于自主、臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，特別是對(duì)于那些在早已設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要積極對(duì)待，及時(shí)抓取。這些教育資源，有些能很自然地和本堂課融臺(tái)起來(lái)，并能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有些雖然與本堂課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，但只要它能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并且有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們就要勇于和善于利用它。

正是在這種資源觀的指導(dǎo)下，高密的教師不局限于教材的要求，本著及時(shí)捕捉、有效利用教育資源的原則，靈活處理教材。夏莊中心小學(xué)的一年級(jí)教師在新生剛一入學(xué)時(shí)，沒(méi)有按課本的順序先教學(xué)第一課《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》，而是將課本中一個(gè)單元練習(xí)的內(nèi)容口語(yǔ)交際上成了開(kāi)學(xué)第一課，因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)，大部分互不認(rèn)識(shí)，所以先讓學(xué)生各自做個(gè)自我介紹，這樣不僅放松了孩子的緊張心理，拉近了師生距離，增進(jìn)了友情，而且鍛煉了口語(yǔ)，自然也就較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)的滋味不一樣：這里的知識(shí)有魅力和價(jià)值

在高密學(xué)生的心目中，知識(shí)不是枯燥乏味的，也不是虛無(wú)縹緲的空中樓閣，更不是毫無(wú)用處的玄學(xué)。

在高密學(xué)生眼里，知識(shí)是綠色的。因?yàn)檫@里的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活及個(gè)性養(yǎng)成。東關(guān)小學(xué)孫偉老師在教學(xué)數(shù)學(xué)課的《分類》時(shí)，其中設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是：你會(huì)給全班同學(xué)分類嗎？答案接著產(chǎn)生了：有的按性別將全班同學(xué)分了兩類;有的按衣服顏色，將同學(xué)分了四類;有的按年齡分了三類;有的建議按姓什么分;有的按頭發(fā)長(zhǎng)短分;還有的按高矮分、胖瘦分;穿沒(méi)穿球鞋分……就在孩子們七嘴八舌嚷成一團(tuán)時(shí)，有人建議按思想品德評(píng)定的等級(jí)分，按學(xué)業(yè)考試成績(jī)分……整個(gè)班級(jí)竟出奇地安靜下來(lái)，看著孩子們一個(gè)個(gè)若有所思的模樣，孫老師欣慰地笑了。畢竟，分類這一課帶給孩子們不只是按一定標(biāo)準(zhǔn)分類的知識(shí)，更蘊(yùn)含了一些理性的思考：面對(duì)人生，你會(huì)做哪類人呢？

姜莊鎮(zhèn)中心小學(xué)孫美芳老師教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)一個(gè)小小統(tǒng)計(jì)員，一起來(lái)把全班同學(xué)的生日做一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)。讓每個(gè)學(xué)生把全班同學(xué)的生日做成一張統(tǒng)計(jì)圖，并可以用自己喜歡的顏色涂豎條?？僧?dāng)一個(gè)瘦瘦的小女孩G站起來(lái)展示自己的作品時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，小女孩低下了頭，她涂的統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有其他學(xué)生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。

師：（指一生A）你為什么笑呢？

生A;老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹(shù)木綠了……春天是充滿生機(jī)和活力的，應(yīng)該是綠色的呀。

師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學(xué)，你為什么這么涂嗎？

生G（怯怯地站起來(lái)，低著頭）：我媽媽前年十月生病了，去年三月死了……我想我媽媽，我要媽媽……（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來(lái)，原來(lái)的哄笑聲沒(méi)有了，許多孩子眼里充滿了淚花）。

師：同學(xué)們，小G同學(xué)的孝心多么令人感動(dòng)，小G同學(xué)對(duì)母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是我們每一個(gè)同學(xué)所需要具有的感情嗎？請(qǐng)同學(xué)們珍惜自己和親人的美好感情吧！

孫老師對(duì)學(xué)生中弱勢(shì)群體的關(guān)注，既有利于撫慰小女孩那受傷的心靈，又激發(fā)了同學(xué)們孝敬父母、友愛(ài)他人的感情。使知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實(shí)。

一位生物老師在講《人的生殖和發(fā)育》的第一節(jié)《精卵結(jié)合孕育新生命》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)思考題：父方提供的精于可達(dá)幾億個(gè)，完成受精作用的精子往往只有一個(gè)，你有何感想？經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到受精的過(guò)程就是一個(gè)優(yōu)選淘汰的過(guò)程;生命來(lái)之不易，我們應(yīng)該感到幸運(yùn)，應(yīng)該珍惜;每個(gè)人都應(yīng)該說(shuō)是非常優(yōu)秀的，因?yàn)樗ㄋ┎皇前倮锾粢?，也不是萬(wàn)里挑一，而是幾億中挑一的問(wèn)題。

在高密學(xué)生眼里，知識(shí)是有實(shí)用價(jià)值的。河崖某中學(xué)的一節(jié)探究課上，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：為什么人家的山藥只長(zhǎng)一個(gè)根，而且又長(zhǎng)又粗，而我家的山藥長(zhǎng)很多根，且又短又細(xì)？（河崖那里廣泛種植一種經(jīng)濟(jì)作物——山藥，很多菜農(nóng)對(duì)種植的秘訣秘而不宣，因此有的家庭種的山藥長(zhǎng)得好，賣(mài)的價(jià)錢(qián)高;而有的家庭，水肥不少用，工不少費(fèi)，卻總不能有好的收成。）執(zhí)教的張老師問(wèn)：你家山藥是怎樣施肥和澆水的，種山藥好的家庭是怎樣施肥和澆水的？看著學(xué)生一下子答不上這個(gè)問(wèn)題，張老師便布置學(xué)生回家后搞一個(gè)調(diào)查。之后，張老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了 《根的向性》這一節(jié)知識(shí)，學(xué)生了解了：根有向光性、向水性，如果水在表層，施肥淺、澆水勤，這就使山藥不能深扎根。第二天，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查，終于找出了答案，仙藥只長(zhǎng)一個(gè)根且又長(zhǎng)又粗的農(nóng)戶在管理上是深施肥、種前灌溝，一般不澆水;山藥長(zhǎng)很多根且又短又細(xì)的農(nóng)戶在管理上是施肥淺、澆水勤。學(xué)生還總結(jié)出了種植的好方法深挖溝，一般挖一米多深，把肥用在溝底并且一次用足，中間不再施肥;溝內(nèi)灌水，也是一次灌足，中間一般不澆水。實(shí)際上這也是一些菜農(nóng)的秘訣，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，終于揭開(kāi)了這個(gè)秘密。那些家中急需這個(gè)秘訣的學(xué)生回家后立即告訴了家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)到校表示感謝，并深有感觸地說(shuō)：以前我總以為只要考不上學(xué)，學(xué)了知識(shí)在農(nóng)村也不管用，現(xiàn)在我覺(jué)得孩子還是應(yīng)該多上學(xué)！

教學(xué)方式不一樣：變果讀死記為生動(dòng)活潑

對(duì)于新課改的教學(xué)方式，高密市東關(guān)小學(xué)蔡琳校長(zhǎng)的說(shuō)法很形象、很有代表性——變呆讀死記為生動(dòng)活潑”。他們認(rèn)為，呆板的教學(xué)方式必須要通過(guò)改革活起來(lái)。

高密市早在1999年底就提出了探究性學(xué)習(xí)方式。在理科和勞技課上，教師本著只講大致方法和基本原理，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異的原則，確立了似運(yùn)用基本原理為基礎(chǔ)，以實(shí)際操作或設(shè)計(jì)方案為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的探究性教學(xué)形式。教師們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建了許多變式。

2001年2月27日，高密市中小學(xué)生科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地的生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，來(lái)高密視察的教育部王湛副部長(zhǎng)一行，饒有興致地觀看了信息技術(shù)條件下的生物探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

該堂課的探究主題是設(shè)計(jì)一種既不產(chǎn)生污染又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的治蚜方案。首先映于人們眼簾的是多媒體大屏幕上一個(gè)晶瑩剔透的龐然大物在蠕動(dòng)。那是一只用肉眼不易看見(jiàn)的小蚜蟲(chóng)，用最先進(jìn)的顯微鏡和現(xiàn)代信息技術(shù)共同作用下躍到大屏幕上的。學(xué)生在高度的興奮中，觀察了蚜蟲(chóng)的觸角、刺吸式口器、運(yùn)動(dòng)方式等生理特征，還觀察到了它怎樣取食等生活習(xí)性，接著圍繞需要探究的問(wèn)題，學(xué)生上網(wǎng)查找設(shè)計(jì)一種既不產(chǎn)生污染又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的治蚜方案所需要的參考資料。學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的治蚜方案，例如，一位學(xué)生根據(jù)蚜蟲(chóng)喜歡陰濕的環(huán)境這一特性設(shè)計(jì)出了用草木灰灑在長(zhǎng)有蚜蟲(chóng)的葉面上以消滅蚜蟲(chóng)的方案……

這種教學(xué)方法就是生物探究室的老師們結(jié)合本室特點(diǎn)，總結(jié)出的伍步五動(dòng)五新探究法”：在動(dòng)眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在動(dòng)手操作中提出新問(wèn)題，在動(dòng)口討論中產(chǎn)生新想像，在心靈的顫動(dòng)中積累新方法，在動(dòng)腦反思中萌發(fā)新探索。

為了啟動(dòng)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，高密的老師們?cè)谖目平虒W(xué)中推出了多種開(kāi)放性的教學(xué)組織形式：歌舞晚會(huì)式、答記者問(wèn)式、對(duì)抗討論式……

高密教育界認(rèn)為，要啟動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要抓基本而不求統(tǒng)一，要讓學(xué)生在嘗試中異彩紛呈。

康成中學(xué)的張宜冬老師教學(xué)打擊樂(lè)器的演奏，過(guò)去往往是要讓學(xué)生形成統(tǒng)一的演奏：如鈴鼓：（1）五指放松敲打嘭（2）手搖嘩，完了。這就算完成了一個(gè)知識(shí)與技能——鈴鼓的正確演奏方法。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在新的課改環(huán)境下，他這樣進(jìn)行教學(xué)：講明以上鈴鼓演奏方法后，還說(shuō)明鈴鼓既可以敲擊。也可以搖動(dòng)，然后把鈴鼓分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用不同的方式演奏，每位學(xué)生都需要去思考，去發(fā)明，去創(chuàng)造，都要去用自己獨(dú)特的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去演奏和認(rèn)識(shí)鈴鼓。然后再給學(xué)生一段音樂(lè)，讓學(xué)生舍著音樂(lè)的節(jié)奏、速度、情緒，用自己獨(dú)特的方式，去演奏鈴鼓，這樣就把節(jié)奏和音響結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生得到了音樂(lè)的體驗(yàn)。

上述教學(xué)模式，都以自主實(shí)踐探索為核心，以在豁然開(kāi)朗的頓悟中深化為目的，給每個(gè)學(xué)生留下的都是深深的思索和不懈進(jìn)取的激情。

動(dòng)手做是高密教學(xué)方式的又一主要特點(diǎn)。如以前在教學(xué)《多彩的學(xué)習(xí)生活》時(shí)，教師根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)，直接給學(xué)生點(diǎn)明人體比例、重心等，老師是將知識(shí)直接灌給學(xué)生;現(xiàn)在，高密的教師在組織學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量：站立時(shí)的身高，坐姿的身高，身體比例，等等。課堂上小組活動(dòng)，學(xué)生積極性都很高，通過(guò)相互測(cè)量，知道了人體的動(dòng)態(tài)比例，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶都很深，而且也能夠自覺(jué)應(yīng)用到實(shí)踐中。你告訴學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)忘記;你給學(xué)生看，學(xué)生可能會(huì)記不住;你讓學(xué)生做，學(xué)生很快就能明白?！苯o學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間和設(shè)施，將課堂教學(xué)改為學(xué)生自主參與的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟.在體驗(yàn)中升華。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是教師的簡(jiǎn)單灌輸，而是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感悟和體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，高密教育者總結(jié)出了 五動(dòng)手的實(shí)踐層面：讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證已有結(jié)論以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手模仿優(yōu)秀作品以借鑒別人的精華或了解其機(jī)理，讓學(xué)生必須動(dòng)手參加勞動(dòng)以體驗(yàn)勞動(dòng)者的艱苦，讓學(xué)生動(dòng)手探究未知事物以訓(xùn)練創(chuàng)新思維，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作超越前人的作品以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。正是在親自動(dòng)手中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不管采用什么教學(xué)方式，知識(shí)不能過(guò)一次就能存入，為此，高密人不斷設(shè)計(jì)新情境，使知識(shí)有序再現(xiàn)。高海云老師《快樂(lè)的啰嗦》一課的教學(xué)，在吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)本單元編者的編寫(xiě)意圖，在教授過(guò)程中，從情感和聽(tīng)覺(jué)入手，以興趣為誘發(fā)點(diǎn)，以靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、做結(jié)臺(tái)的過(guò)程中，共同體驗(yàn)探究，完成每一步學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于樂(lè)曲的欣賞部分，高老師做了讓學(xué)生一共聽(tīng)賞6遍的設(shè)計(jì)。第一遍是在了解彝族生話場(chǎng)景時(shí)隱藏欣賞：第二遍課件欣賞 （樂(lè)曲配以圖片播放），讓學(xué)生初步感受樂(lè)曲的情緒，為樂(lè)曲起名;第三遍打節(jié)拍欣賞，目的是進(jìn)一步感受樂(lè)曲的節(jié)拍、速度、情緒，弄清主題音樂(lè)重復(fù)的次數(shù)，體驗(yàn)主題音樂(lè)在樂(lè)曲中的地位;第四遍分段欣賞、動(dòng)作體會(huì)：第一樂(lè)段讓學(xué)生用頭、胸、腹的拍手動(dòng)作來(lái)感受樂(lè)曲在音區(qū)上的變化，體驗(yàn)樂(lè)曲的情緒，第二樂(lè)段提示學(xué)生用抒情的動(dòng)作來(lái)聽(tīng)辨樂(lè)曲情緒的變化，第三樂(lè)段讓學(xué)生模仿樂(lè)曲演奏的動(dòng)作，感受樂(lè)曲力度、速度的變化，這樣學(xué)生就對(duì)樂(lè)曲每一樂(lè)段間的變化有了更深入的體會(huì);第五遍加入老師的動(dòng)作、表演進(jìn)行欣賞，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣;第六遍合作表演欣賞，讓學(xué)生親身參與到樂(lè)曲中，以切身的參與體會(huì)音樂(lè)，整個(gè)的教學(xué)也在高潮中結(jié)束。

高密教師在新課改中探索出如此多姿多彩、富有實(shí)效的教學(xué)方式，是與濰坊市教育局長(zhǎng)李希貴在高密調(diào)研時(shí)的指導(dǎo)意見(jiàn)相關(guān)的，他強(qiáng)調(diào)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注。必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法獲得知識(shí)的。是死記硬背背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

教學(xué)的背景不一樣：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)的背景是孤立的人工背景，新課程教學(xué)的背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。對(duì)此，東關(guān)小學(xué)于欣老師有深刻的認(rèn)識(shí)，她說(shuō)：數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，培養(yǎng)自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，東關(guān)小學(xué)的劉老師有一次和學(xué)生打賭：你一天不用數(shù)學(xué)知識(shí)行不行？結(jié)果，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。面對(duì)持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)，有的學(xué)生就提出：你坐電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？你打電話不用數(shù)字能通話嗎？你坐公共汽車(chē)時(shí)不看幾路車(chē)能行嗎？你看電視時(shí)不用數(shù)字能行嗎？你買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數(shù)學(xué)知識(shí)能行嗎？你早晨不看表能知道幾點(diǎn)起床嗎？還有的提出：媽媽給你蒸了IO個(gè)包子，吃了一些后剩下2個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)算算，能知道吃了幾個(gè)嗎？……結(jié)果反方連連被問(wèn)倒，終于服輸了。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切地感受到了周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間。通過(guò)這場(chǎng)小小的辯論會(huì)，不僅澈起了學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。千改萬(wàn)改始終不忘雙基

對(duì)于新課改，高密人始終保持清醒的頭腦，柴修森副局長(zhǎng)在課改同步研討會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)：不管你怎么改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是不可忽視的，都是必須牢牢夯實(shí)的，改革中出現(xiàn)的異彩紛呈的變化，絕不能是花架子，而是為了更好地落實(shí)雙基，基礎(chǔ)教育課程改革是為了改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，并不是不注重知識(shí)傳授，在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度中，知識(shí)技能畢竟是放在第一位的，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力無(wú)疑是教育的根本任務(wù)，我們不能不重視知識(shí)的教學(xué)，能力仍要建立在基礎(chǔ)知識(shí)上。但具體的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課程目標(biāo)，最高的境界是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)融合。

為了防止在三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)融合方面進(jìn)入誤區(qū)，濰坊市教育局李希貴局長(zhǎng)在一個(gè)月內(nèi)先后9次到高密調(diào)研指導(dǎo)工作。

2002年4月4日，他在高密市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)結(jié)合課堂實(shí)例講評(píng)，又著重強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題：真正有效地把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并不一定浪費(fèi)時(shí)間，把探求知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不是淡化知識(shí)的教學(xué)，而恰恰能更好地促進(jìn)知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。

走進(jìn)國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，置身于高密的課堂，我們感覺(jué)到這里不一樣的東西太多了：

學(xué)生說(shuō)：傳統(tǒng)的課堂中，我們的發(fā)展是單方向的，我們的學(xué)習(xí)孤獨(dú)被動(dòng)單調(diào);新課堂中我們的發(fā)展是全方位的，我們的學(xué)習(xí)合作主動(dòng)多樣化。

教師說(shuō)：現(xiàn)在我們不再僅僅是蠟燭春蠶，我們也在和學(xué)生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，我們也在和學(xué)生一起成長(zhǎng)和創(chuàng)造。

高密教師的心愿和體會(huì)確實(shí)很不一般，他們還說(shuō)——

每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生得到一點(diǎn)對(duì)心靈有所觸動(dòng)的東西，否則，就沒(méi)有意義。

學(xué)生用心提出的問(wèn)題都有價(jià)值，我們要尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維方式，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。

培養(yǎng)能力不浪費(fèi)時(shí)間，不影響成績(jī)。

要給學(xué)生獵槍，不要給他干糧。

讓課堂成為學(xué)生思維體操的舞臺(tái)。

讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福生活的快樂(lè)音符。