劉衛(wèi)華

學(xué)接管理體制在很大程度上決定著學(xué)校創(chuàng)新能力的大小、學(xué)校發(fā)展水平的高低以及學(xué)校辦學(xué)特色的突出程度。長(zhǎng)期以來(lái)我們采取的是一種高度集中、整齊劃一的學(xué)校管理體制，它對(duì)于促進(jìn)教育的大眾化和提高教育效率起到了重要的歷史作用。但是這一管理體制在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，帶來(lái)了學(xué)校被動(dòng)辦學(xué)、缺乏個(gè)性、少見(jiàn)特色等弊端，不利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)新精神、個(gè)性化人才的脫穎而出。時(shí)代要求我們必須注重以學(xué)校為辦學(xué)主體的校本管理，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，允許和鼓勵(lì)學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的教育風(fēng)格，形成自己的學(xué)校文化，辦出自己的特色。筆者認(rèn)為，確立鮮明的辦學(xué)理念，形成獨(dú)特的教學(xué)制度、課程體系、訓(xùn)練形式、校園文化和師資隊(duì)伍，是學(xué)校在實(shí)施校本管理、創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中必須把握的幾個(gè)要素。

辦學(xué)理念：特色學(xué)校的行動(dòng)指南。

特色學(xué)校的本質(zhì)是學(xué)校的個(gè)性化，這種個(gè)性化首先體現(xiàn)在辦學(xué)理念的個(gè)性化。一所一流的學(xué)校一定有自己鮮明的辦學(xué)理念，它凝聚了這所學(xué)校的個(gè)性風(fēng)格、文化品味和人才培養(yǎng)等特色。適合本校特點(diǎn)的鮮明的辦學(xué)理念一經(jīng)確立，并成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo)，學(xué)校就有了自我超越、追求特色的可能，學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力也會(huì)得以增強(qiáng)。因此，選擇和確立辦學(xué)理念是學(xué)校實(shí)行校本管理、追求特色發(fā)展的首要任務(wù)。比如，南開(kāi)大學(xué)以允公允能為辦學(xué)理念，允公即愛(ài)國(guó)愛(ài)群之公德，允能即服務(wù)社會(huì)之能力;東北師大著力尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重受教育者的人格和個(gè)性，提出尊重的教育之辦學(xué)理念;江蘇省粱豐中學(xué)把一百年成功育人的深厚底蘊(yùn)與當(dāng)前時(shí)代特征相結(jié)臺(tái)，提出辦有靈魂的教育，育有底氣的新人的辦學(xué)理念;武漢育才小學(xué)確立了給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步的教育理念。這些個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念無(wú)一不是辦學(xué)者教育思想的結(jié)晶，無(wú)一不是關(guān)乎學(xué)校方向選擇、目標(biāo)定位、特色所在的理想和價(jià)值追求，也無(wú)一不是引領(lǐng)學(xué)校朝著特色化、個(gè)性化方向發(fā)展的行動(dòng)指南。

教學(xué)制度：創(chuàng)建特色與教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

教學(xué)制度實(shí)際上是一種對(duì)大教育方法的規(guī)定，良好的教學(xué)制度往往能營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)秀校長(zhǎng)深諳此道，他們會(huì)通過(guò)教學(xué)制度的建立、改革與創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)自己的教育理念，從而變?yōu)閷?duì)所有學(xué)生的影響，為具有各種才能潛質(zhì)的人提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。查爾斯·埃利奧特是美國(guó)最著名的大學(xué)教育思想家和改革家，他在擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)40年間，最大的貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了自由選課制，這一教學(xué)制度的創(chuàng)新，把哈佛帶入了世界頂尖學(xué)府的行列。南京市金陵中學(xué)走培養(yǎng)健全人格，立足潛能開(kāi)發(fā)的素質(zhì)教育之路，創(chuàng)立適臺(tái)高中特點(diǎn)的新型學(xué)分制，既保證了國(guó)家和學(xué)校課程的完整實(shí)施，又激勵(lì)了學(xué)生追求更高層次的發(fā)展價(jià)值。上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)行自主研究制和導(dǎo)師制，逐步形成了開(kāi)放、有序的教學(xué)管理特色。因此，創(chuàng)新教學(xué)制度，是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

課程體系：特色學(xué)校人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖。

課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是形成學(xué)校特色的主要渠道之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，‘實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系開(kāi)始打破統(tǒng)一化的局面，逐步擴(kuò)大學(xué)校在課程設(shè)置上的自主權(quán)，這無(wú)疑為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間。如何圍繞學(xué)校的特色主題，優(yōu)化學(xué)科課程，落實(shí)綜合課程，開(kāi)發(fā)校本課程，將國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程優(yōu)化整合，更好地促進(jìn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)，是擺在每個(gè)校長(zhǎng)面前的新課題。華南師大附中以“促進(jìn)學(xué)生的最憂(yōu)發(fā)展”為辦學(xué)理念，深化學(xué)校課程體系改革，已形成了一個(gè)獨(dú)具特色的校本課程體系：著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提高性課程，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的拓展性課程，注重實(shí)踐鍛煉的實(shí)踐性課程。這些校本課程有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、特殊發(fā)展、和諧發(fā)展。江西省高安中學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了學(xué)法指導(dǎo)課，并將其作為必修課列入課表。系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)的困境，提高了學(xué)習(xí)效率。江蘇省姜堰中學(xué)從1986年起就獨(dú)樹(shù)一幟地開(kāi)設(shè)了思維與創(chuàng)造課，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，該校很多學(xué)生在全國(guó)各類(lèi)發(fā)明比賽中獲獎(jiǎng)井獲國(guó)家專(zhuān)利。浙江省余杭中學(xué)則獨(dú)辟蹊徑，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)天文選修課，該校的天文教育已成為重要的辦學(xué)特色。

能力訓(xùn)練：特色學(xué)校學(xué)生素質(zhì)建構(gòu)的核心要素。

學(xué)校對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的選擇與強(qiáng)化，在很大程度上決定著學(xué)生能力系統(tǒng)的構(gòu)成。因此，能力訓(xùn)練的選擇實(shí)質(zhì)上是一種人才培養(yǎng)模式的選擇，是治校者教育價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)建構(gòu)的核心要素，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)特色的形成都具有至關(guān)重要的作用。張伯芩先生在任南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)期間十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他深感臀國(guó)學(xué)生之最大缺點(diǎn)，即平時(shí)除獲得書(shū)本知識(shí)外，鮮諳社會(huì)真正的情狀”。因此，他有目的地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把社會(huì)視察和調(diào)查作為一門(mén)重要課程，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。我國(guó)著名的橋梁科學(xué)家茅以升是一位具有極為豐富教育思想的教育家，他主張教育應(yīng)當(dāng)授人以漁而非授人以魚(yú)，教會(huì)學(xué)生教育自己是人生成功之根本，也是教育之使命，因此他十分注重對(duì)青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)法和自我教育習(xí)慣的培養(yǎng)，以利他們自主把握未來(lái)。

校園文化：學(xué)校魅力和個(gè)性的體現(xiàn)。

校園文化及其環(huán)境是影響教育效果的重要手段和支配力量，校園文化的品位直接影響到教育環(huán)境的品位，影響到學(xué)校所造就人的品位。正是由于對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在人才培養(yǎng)、尤其是在形成學(xué)校特色過(guò)程中的不可替代作用的認(rèn)識(shí)，使許多校長(zhǎng)都把營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境作為自己治校實(shí)踐的基本理念。一是校園精神文化環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓(xùn)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)都屬于校園精神的范疇。它們一旦被師生共同接受就會(huì)成為引導(dǎo)他們追求理想、規(guī)范行為的無(wú)形力量。如武漢大學(xué)立自強(qiáng)弘毅，求是拓新為校訓(xùn)，長(zhǎng)沙雅禮中學(xué)立公勤誠(chéng)樸為校訓(xùn)，吉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)則以篤學(xué)、踐行、求是、創(chuàng)新來(lái)要求學(xué)生。這些校訓(xùn)無(wú)不折射出學(xué)校追求的一種價(jià)值和精神，其學(xué)子一旦得其精神必受益終身。二是校園制度文化環(huán)境的營(yíng)造。制度文化是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和特色主題有意識(shí)選擇的，如培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)校紀(jì)、教學(xué)及管理制度等形成的環(huán)境。很多校長(zhǎng)重視對(duì)制度文化的建設(shè)，并通過(guò)其強(qiáng)制作用，慢慢使之轉(zhuǎn)化為具有持續(xù)的、恒久的、無(wú)所不在影響力的精神文化。三是校園物質(zhì)文化環(huán)境的營(yíng)造。校園物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)校特色的外在體現(xiàn)，很多特色學(xué)校正是從細(xì)微處著眼，將學(xué)校特有的無(wú)形之精神文化與有形之物質(zhì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其潛移默化的育人功能，使人一走進(jìn)校園就能感受其獨(dú)具特色的魅力。

師資隊(duì)伍;特色學(xué)校的辦學(xué)靈魂。

教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂（世界著名學(xué)府加州伯克利大學(xué)校長(zhǎng)田長(zhǎng)霖語(yǔ)），是學(xué)校的生命和活力所在，精神和力量所依。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。只有把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并持之以恒地努力實(shí)施，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。重視師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者達(dá)成的普遍共識(shí)。一名好的校長(zhǎng)除了要充當(dāng)先進(jìn)教育思想的實(shí)踐者和探索者外，還要圍繞學(xué)校的特色主題堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)指導(dǎo)教師形成共同的教育價(jià)值觀，達(dá)成共同的行動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們成為學(xué)校特色資源的開(kāi)發(fā)者。上海市山陽(yáng)中學(xué)十幾年堅(jiān)持走藝術(shù)教育特色之路，多渠道吸收和引進(jìn)了一批具有藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，并堅(jiān)持開(kāi)展藝術(shù)師資培訓(xùn)，雄厚的師資水平為學(xué)校藝術(shù)教育特色的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。