吳萌

課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。我們深圳市南山區(qū)《歷史與社會》課程實驗組在新教材的實驗過程中，曾遇到過許多困惑和難題。

從教師方面來看：

難題之一——新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學觀念的矛盾。

《歷史與社會》課程要求打破學科的知識體系，把課程目標定位為知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面，其中情感培養(yǎng)是重要的教學目標。而教師面對新教材，總是覺得新教材的“體系”不完整、知識量不夠大，在教學的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)，忽視了學生健康情感和過程與方法的培養(yǎng)。

根據(jù)這種情況，我們著重抓了公開課的教學，開設(shè)了七節(jié)能夠充分體現(xiàn)課改精神的公開課和主題活動（攜手填代溝、代際之間、我家的故事、我的民族魂、生我養(yǎng)我的地方、同學之間、全年級廣告大賽），這些典型課例在實驗過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對示范課的生硬模仿逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷π碌恼n程理念的自覺運用，教學方式從整體上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

難題之二——新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾。

《歷史與社會》是一種全新的綜合性文科教材，第一冊主要是社會學的內(nèi)容。這對參加實驗的歷史和地理教師而言是一個新的知識領(lǐng)域，許多概念和名詞都是第一次接觸。為此，我們加大了集體備課的力度，每一個單元都進行全區(qū)實驗教師集體備課，每一課各個學校的教研組都集體備課。在集體備課前安排不同的老師收集有關(guān)的資料，請他們進行重點講解。以往有些教師對集體備課有厭煩情緒，而現(xiàn)在一到教研活動的前一天就有教師詢問有無集體備課的安排。集體備課時，教師們八仙過海各顯其能，總結(jié)上一單元的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出下一單元的設(shè)想，大家侃侃而談，既為自己的創(chuàng)造性設(shè)想而興奮，又為學生的不凡表現(xiàn)和趣事而贊嘆捧腹。集體備課變成了教師們喜歡的教研活動。

值得指出的是，教師的備課和上課方式也有了很大的突破，不僅合作備課而且合作上課，如“生我養(yǎng)我的地方”就是三位教師共同備課上課的。在培養(yǎng)學生的合作能力的同時，教師自身的合作能力也得到培養(yǎng)。

難題之三——新的教學方式與傳統(tǒng)教學方式的矛盾。

我們實驗區(qū)在課改一開始就花大力氣組織了通識培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，教師們的思想觀念有了初步的轉(zhuǎn)變。但對于長期受傳統(tǒng)教學觀念束縛的教師們來說，要把初次接受的新的理念立即運用到教學設(shè)計中，還有很大的難度。同時，各級培訓(xùn)缺少具體的、可操作的、對教師來說最重要的教法培訓(xùn)。對此，歷史與社會課程的教研員大膽對新教材進行了逐課的教學設(shè)計，并設(shè)計每一單元的主題活動。這種設(shè)計起一種示范的、拋磚引玉的作用，目的是激活教師的思維，使教師在實驗中根據(jù)自己的教學特點，對教研員的設(shè)計進行富有創(chuàng)造性的補充、修改和升華，每個人設(shè)計出多種多樣的課堂教學和主題活動新形式，把教改的精神自覺、主動、靈活地運用于教學活動之中。

從學生方面來看：

難題之一——活躍的思維方式和批判精神的培養(yǎng)。

長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽，直到如今，課堂氣氛是否活躍仍是我們評價一堂課的重要標準。為了打破這種局面，我們從一開始就把活躍學生思維和培養(yǎng)學生的批判精神作為首要問題來探索。在第一單元，我們根據(jù)“我從哪里來”一課的內(nèi)容設(shè)計了想像短文一“猿人的一天”的作業(yè)，學生對這種作業(yè)形式非常喜歡，寫出了許多有趣的、想像力豐富的短文。學生思維的開關(guān)被打開了，批判精神的養(yǎng)成便是題中應(yīng)有之事。歷史與社會的課堂，再也不是教師一講到底的講壇，而是師生思想交流甚至有時是激烈交鋒的場所。教師不急于將自己的觀點灌輸給學生，而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解，學生大膽地表述自己的觀點，并對教師的觀點提出詰問和異議;教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是以一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討，民主的課堂氣氛已逐漸形成。

難題之二——自主學習方式的培養(yǎng)。

填鴨式的教學方式養(yǎng)成了學生的惰性和被動學習的習慣。學生上課就像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。為了改變學生的這種習慣，我們采用了許多方法：上課先由學生閱讀，小組之間就課文互相提問，自己先得出結(jié)論;遇到難懂的問題，教師不急于解答，讓學生帶著問題走出教室，上網(wǎng)查資料，再將查到的資料在班上予以公布;對于有爭論的問題，教師讓學生進行充分的討論，不對任何一方的觀點予以評價，教師的觀點也僅供學生參考;主題活動由學生自己設(shè)計和主持，教師對學生進行指導(dǎo);學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇涉及課文內(nèi)容的題材，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。

難題之三——合作精神的培養(yǎng)。

新的學習方式打破了學生獨自學習的習慣，要求學生具有很強的合作精神。小組討論、社會調(diào)查、小品表演、參觀訪……每一個活動都需要學生之間的合作，合作能力強的學生往往能夠從學習中獲得更大的快樂和更多的知識，合作能力弱的學生則沒有這種快樂的體驗，也不能很好地完成學習任務(wù)。我們注意在課堂和主題活動的設(shè)計中培養(yǎng)學生的合作能力，要求學生以小組為單位完成學習任務(wù)。如進行“攜手填代溝”、“我的民族魂”和“廣告大賽”等主題活動時，我們要求學生自愿結(jié)成小組，設(shè)計自己的活動方案;在課堂討論中，也要求以小組為單位陳述觀點……

攻克以上三個難題是改變學生學習方式的關(guān)鍵。在我們實驗區(qū)，學生的學習方式正在悄然地發(fā)生著變化。

從課堂管理方面來看：

難題之一：如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序。

民主活躍的課堂氣氛是落實以學生為主體精神的前提，如何既能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學秩序，是課改教師遇到的一個難題。如課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情景：教師絞盡腦汁想出調(diào)動學生活動的“高招”，學生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔維持秩序，活躍起來的氣氛又“涼”了下去，節(jié)節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，精疲力竭。

我們曾看到新加坡七年級的《社會》課本，其中有專門講“與人交際的技巧”一節(jié)，內(nèi)容包括眼睛看著對方等，起初很不以為然，覺得內(nèi)容太淺。現(xiàn)在想來，我們的學生正是缺乏這種行為訓(xùn)練。

我們嘗試在每節(jié)課上逐漸訓(xùn)練學生的行為規(guī)范，方法有：一是每節(jié)課前強調(diào)學會傾聽是一種有教養(yǎng)的行為，每個學生都要做有教養(yǎng)的人。二是使學生認識到民主的教學氛圍要通過教師和學生的互相尊重來形成。對學生進行情感教育，教育學生要熱愛和理解教師，幫助教師克服教改中遇到的困難。三是教師和學生約定一種形體語言，教師如果拇指和其他四指合攏，表示要閉著嘴巴;大聲拍三下，表示要安靜……四是對分組活動時做得好的小組及時表揚，等等。

難題之二：如何使課堂討論具有吸引力。

課堂討論是課改教學中應(yīng)用得最多的學習形式。如果采用單一的課堂討論形式，則除了討論學生特別感興趣的話題以外，學生漸漸地會對討論產(chǎn)生厭煩情緒。怎樣才能使討論變得較有吸引力呢？討論形式和方法的多樣化具有很重要的作用。

討論的形式多種多樣，就其范圍來講可分為：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等，一般來講，比較重要的、難度較大的問題可以先進行小組討論，然后各組選代表在全班陳述組里的意見。這樣既在較短的時間里集中了全班的意見，使學生們的看法得以交流和切磋，又使那些不善于當眾發(fā)言的學生有所準備。一般性的、議論性的問題;可隨意地由四人或同桌進行議論。

討論的方法有：頭腦風暴式、辯論式、互相提問式等。頭腦風暴式，需要通過發(fā)散歸納的過程來解決的問題可采用此方式。步驟為：學生以小組為單位，每個人就討論的主題提出自己的看法，記錄人將組內(nèi)成員的意見全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎(chǔ)上集中出全班的意見。如在進行社區(qū)調(diào)查時，先由各組提出調(diào)查的主題，然后在各組提出的主題中選出本班的主題。在討論中，主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學生都得到鍛煉的機會。辯論式，具有多元選擇的問題可以采用辯論式?？梢愿鶕?jù)討論的問題把全班分為正方、反方進行辯論;或根據(jù)課堂上自然形成的不同觀點分為幾派討論;也可以分為男女生兩派討論;教師還可以對學生的觀點故唱反調(diào)以深化討論等?；ハ嗵釂柺?，新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，互相提問是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好的方法。教師可要求學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上互提問題，可以男女生互相提問、也可以小組間提問。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提的問題有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至延伸到課外。

參加討論的小組成員也是動態(tài)的。可以讓男生固定在某一組的座位上，女生流動。比如，第一組女生到第二組討論。第二組女生到第三組，依此類推。也可以單數(shù)或雙數(shù)組互換男生等。班級間也可以合班討論，每班的單數(shù)組或雙數(shù)組合在一起。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是不使學生固定在某一個組內(nèi)，使學生不斷接受更多同學的觀點和影響。也可以打破組內(nèi)長期形成的某種“態(tài)勢”，即有些學生始終在組內(nèi)起控制性的作用，有的則處于從屬的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

課程改革，難題多多，我們的探索是初始性的和不完善的，意在提出問題和大家探討，相信在課程改革的大潮中，一個個課改難題會在我們的共同努力下被攻克！