宋金珠

隨著賞識教育思想的提出，特別是“平等，民主，和諧”的教育理念的倡導(dǎo)，教師們的工作比過去顯得小心謹(jǐn)慎了。尤其是在公開性的教學(xué)或?qū)W(xué)生有文字性的評價(jià)中，教師幾乎不敢觸及一個(gè)不”字，惟恐因此扼殺了一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。教師們的初衷是好的，但筆者認(rèn)為，凡事都要有一個(gè)限度，一味的或不適當(dāng)?shù)馁p識，未必都是好事。

我們知道，學(xué)校好比是一個(gè)人才工廠，它“生產(chǎn)”出來的產(chǎn)品，將來必然投放到社會這個(gè)大市場中，必須要接受社會的檢驗(yàn)和選擇。而社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的，它不僅需要人才具有創(chuàng)造能力，更需要人才具備優(yōu)良的心理素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在認(rèn)識上有了偏差，行為上有了瑕疵，教師卻往往因?yàn)閾?dān)心挫傷他們的積極性、傷害他們的自尊心，不去或不敢正面撥開他們眼前的迷霧。實(shí)際上，這恰恰是助長了學(xué)生的壞習(xí)慣。這種“養(yǎng)癤子護(hù)膿”的做法，必然會使學(xué)生在未來社會中，難以承受來自現(xiàn)實(shí)的壓力，遭受更大的心理痛苦。從教育的終極目標(biāo)來看，這種做法是教育，上的短見，是教育功用上的舍本求末。

一味賞識，還會模糊孩子的認(rèn)識，包括對知識的理解和對自我的認(rèn)識。有些教師或許受賞識教育的影響，誤以為“賞識”就不能否定，所以在課堂上，無論學(xué)生說得有無道理，都不置可否，或保持中立態(tài)度。有的教師給予學(xué)生含糊肯定：你們說的都有道理”或你們說的都有一定的道理”。弄得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對。這種不分是非、不置可否的賞識，對學(xué)生正確理解和掌握知識，不僅會造成誤導(dǎo)，甚至?xí)a(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。

不適當(dāng)?shù)馁p識，會造成學(xué)生知識上的模糊和理解上的偏差。隨著時(shí)間的推移及學(xué)生閱歷的增長，也許影響會逐漸淡化或消除。但由此造成的學(xué)生對自身認(rèn)識的錯(cuò)位，恐怕會影響久遠(yuǎn)甚至難以改變。在寫給學(xué)生的評語中，有的教師明明知道一些學(xué)生缺點(diǎn)很多，卻不能夠正面指出，只是不疼不癢地提醒“不怕樓房高，只要根基牢”，“欲窮千里目，更上一層樓”。這些放之四海而皆準(zhǔn)的大眾化評語，對成績差及缺點(diǎn)多的學(xué)生來說，看了等于白看，絲毫不能引起他們的反省和觸動(dòng)。對家長來說也是霧里看花，還會誤以為自己的孩子白璧無瑕。這對學(xué)生的自我認(rèn)識和成長是極為不利的。相反，那些對缺點(diǎn)和不足直言不諱的點(diǎn)擊，雖可能一時(shí)“刺激”了學(xué)生，但卻能使他們清醒地認(rèn)識自己，從而讓自己不斷完善和走向成功。

曾記得，我的孩子在小學(xué)三年級時(shí)，老師在他評語的前半部分唱了不少的贊歌，結(jié)尾處卻毫不含糊地指出了一個(gè)缺點(diǎn)：“但膽小”。對前面的優(yōu)點(diǎn)，我們看了雖高興倒沒十分在意，而“但膽小”3個(gè)字卻引起了我和孩子的高度重視。其實(shí)，孩子膽小的缺點(diǎn)，我平時(shí)也是知道的，但總覺得沒什么。經(jīng)老師這么一提醒，我才覺得已不是一件小事了。在以后的日子里，我就有意識地培養(yǎng)孩子的膽量，使孩子在自己的成長過程中，又向前邁進(jìn)了一步。

筆者認(rèn)為，賞識應(yīng)該有一定的分寸，批評教育也是不可缺少的。有時(shí)必要的批評，會有助于學(xué)生的健康成長，或許成為學(xué)生走向成功的推進(jìn)器和催化劑。而一味地賞識，也許就是學(xué)生健康成長道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造中的溫柔殺手”。