程淑華 余慧娟 賴配根

“課程改革就像行進的火車，必須找到它的動力”

記：新課程實驗已經(jīng)一年多了，作為這次課程改革的主要負責(zé)人，您怎么看待這一年多的實驗情況？

朱：基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是在國務(wù)院和教育部黨組的指導(dǎo)下開展的，我們?yōu)橛辛ν七M基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，就培訓(xùn)、教學(xué)、評價等方面的工作多次深入國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)，開展了各種形式的問題研討、經(jīng)驗交流。各方面的信息表明，新課程的實驗取得了初步的成效。我們可以看到，課程改革實驗工作得到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出極大的熱情，更新教育觀念，進行了許多有創(chuàng)造性的工作：課堂上不斷涌現(xiàn)師生間相互討論、平等對話、深入探究的良好局面，學(xué)生比較喜歡上學(xué)了：參與、支持課程改革的社會氛圍開始形成。實驗區(qū)發(fā)生了令人鼓舞的變化。

記：新課程實驗?zāi)苋〉矛F(xiàn)在這樣的成績，非常不容易。課程改革是一個系統(tǒng)工程，工作千頭萬緒，您是如何進行整體思考和組織實施的？

朱：課程改革專家工作組經(jīng)過幾年的研究，出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，經(jīng)國務(wù)院同意，于2001年6月由教育部頒發(fā)，同時研制了整個課程改革的實施方案。但它還僅僅是一個科學(xué)藍圖，要把它變成現(xiàn)實，真正讓每一個學(xué)生在這次課程改革中都能夠獲益，建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和身心得到和諧發(fā)展，是一個漫長而艱難的過程，實施過程比藍圖的設(shè)計要困難得多。

在中國這樣一個幅員遼闊、經(jīng)濟差異、文化差異等都較懸殊的國家推進面向每一個學(xué)生的課程改革，我們沒有足夠的歷史經(jīng)驗可資借鑒，亟需學(xué)習(xí)與研究。我們翻閱了許多關(guān)于社會變革特別是教育變革的研究資料，有些案例給我留下深刻的印象，它們強調(diào)，改革的關(guān)鍵是要確定為什么要改革，改革的目標(biāo)是什么，必須找到變革的動力。這就像火車，如果火車頭沒有動力，火車就只能停在車站里，永遠出不了站。進行一場社會改革，一定要找到動力，激發(fā)動力，火車才能出站，才能走上屬于它的旅途。上路之后，我們還需要考慮：用什么來支撐行進的動力，以使它能夠一直在路上奔跑，永不停歇，避免半途夭折。因此，要考慮的第二個問題，就是支撐動力的能力建設(shè)問題，要考慮進行哪些方面的能力建設(shè)，各個方面包含哪些具體的內(nèi)容。第三個要考慮的就是條件問題。比如說，火車運行要有合格的鐵路、配套的服務(wù)、規(guī)章制度以及“加油站”，沒有這樣的條件，即使火車出了站，也不可能跑得遠。所以改革還要有一個良好的環(huán)境條件。

用火車來比喻課程改革很形象，不過火車是有終點的，而課程改革沒有終點，是一個漫長的旅程，我們要思考的就是：它怎么能夠上路，怎么能夠走，怎么能夠順利地往前推進。

記：那么，這次課程改革的動力又來自哪里呢？

朱：改革最核心的動力來自全社會，特別是校長、教師、家長對基礎(chǔ)教育將對國家、民族前途命運負有重大使命的理解，對現(xiàn)實問題具有批判性的思考，才能形成理性追求，才能確定改革的目標(biāo)。

我們?yōu)槭裁匆M行課程改革？對義務(wù)教育和高中的調(diào)查結(jié)果都顯示：關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，校長和教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)得最好的是基礎(chǔ)知識和技能，而責(zé)任感、品德、自主學(xué)習(xí)、健康等都沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，是要培養(yǎng)愿意為國家作貢獻，為人民服務(wù)的四有新人，而不能只關(guān)注知識和技能。

我們有兩億多的中小學(xué)學(xué)生，10年、20年后就是國家的棟梁。如果教育出了問題，就直接影響中國社會的發(fā)展和國家的前途。所以我們一定要對國家的未來有責(zé)任感，要通過教育改革提高國民素質(zhì)，增強綜合國力。把這些事情想清楚了，我們就會有動力。

建立以校為本的教學(xué)研究制度

記：動力找到了，那如何使課程改革這列火車能夠保持這個動力，一直順利行進下去？

朱：這就關(guān)系到能力建設(shè)與推進策略等一系列問題，包括政府的能力建設(shè)，學(xué)校、教師以及課程專業(yè)人員的能力建設(shè)。其中，教師專業(yè)能力的發(fā)展尤為迫切。

2001年9月，我們在38個國家級實驗區(qū)開始推進新課程后，今年又在530個省級實驗區(qū)推開，2005年9月將覆蓋全國。應(yīng)該看到，教師是課程改革是否能順利進行的重要因素，我們要求所有參加課改的教師都必須在上崗前接受新課程的培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)，不上崗。新課程的教師培訓(xùn)特別強調(diào)教師的有效參與，而不僅僅是聽專家講課。這種參與式的培訓(xùn)在全國被廣泛采用，對教師的觀念更新起到了有效而積極的作用。但是，隨著新課程快速、大面積地推進，光靠集中培訓(xùn)已不能適應(yīng)教師在改革過程中的需要，他們每天都會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，急需有針對性的、及時的支持與幫助，如果這些需要得不到滿足，將會影響教師改革的積極性，會動搖他們對改革目標(biāo)的信心，那么，就需要研究符合我國當(dāng)前具體情況的新的推進策略。

經(jīng)過專家們和基層學(xué)校的研究與探索，大家一致認(rèn)為，在推進新課程的進程中，學(xué)校應(yīng)該成為有活力的學(xué)習(xí)化組織，教師應(yīng)在自己具體的工作崗位上得到最有效的專業(yè)發(fā)展。這些年來在國際，上也很流行以校為本的行動研究方式，其突出的特點就是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同事、專家共同分析、解決問題，它強調(diào)的是實踐反思和交流協(xié)作。當(dāng)然，以校為本并非指學(xué)校孤軍作戰(zhàn)，恰恰相反，在行動研究的過程中，必須要有高水平的專業(yè)人員介入，以不斷提高理論水平和解決問題的能力。

鑒于這樣的考慮，學(xué)校要有鼓勵和引導(dǎo)每位教師參與行動研究的氛圍和制度支持。首先在制度上必須要引導(dǎo)教師去做。這包括，學(xué)校要使教師有機會對改革中出現(xiàn)的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性和創(chuàng)造性，加強教師對改革目標(biāo)的理解和對問題的洞察力。在這一過程中，要防止任何形式的權(quán)威壓制個人專業(yè)見解的做法。另外，學(xué)校還有責(zé)任引導(dǎo)教師在改革的過程中形成明確的教育觀念，不能認(rèn)為教師通過學(xué)習(xí)，觀念就更新了。事實上，教師必須在改革的實踐中，面對各種挑戰(zhàn)，不斷地反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，逐步形成明確的教育觀念，自覺地將改革的目標(biāo)和自己的教育理想結(jié)合起來。這可能是個痛苦的過程。但作為一名人民教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教師的職業(yè)生涯不能僅僅為了生存，更應(yīng)為了理想。當(dāng)教師，就應(yīng)該有教育理想，要不斷抵制功利性目標(biāo)的誘感。

記：這個機制對教師的專業(yè)發(fā)展會有怎樣的促進，同時提出了什么樣的要求？

朱：這個機制應(yīng)該使教師作為研究者具有探索的能力。在觀念沖突的時候，在充滿疑問的時候，在困難的環(huán)境中，他能夠理性地利用信息，能夠和其他的教師合作，能夠通過反思，通過研究，通過行動，來解決這些問題，而不是放棄，不是隨波逐流。教師的職業(yè)是動態(tài)的，教師是在由社會發(fā)展?fàn)縿拥慕逃母锏倪^程中，不斷地通過批判性的反思做出新的選擇，不斷地在專業(yè)成長的道路上發(fā)展，這是永無止境的。另外，教師在課程改革過程中還要具備調(diào)控自己行為的能力，不斷地澄清對改革目標(biāo)的認(rèn)識，分析自己的行為，判斷自己與學(xué)生的互動是不是構(gòu)成了有價值的教學(xué)過程。這其中也包含是否能形成學(xué)生有效地獲得知識和建立正確價值觀的方式。

由于課程改革實驗的探索方式越來越趨向于跨學(xué)科地對相同或相似問題的共同研究，需要合作研究，相互觀測、剖析，深入交流和討論。因此，協(xié)作能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。而有效協(xié)作的前提就是教師必須具備一定的專業(yè)能力和積極的態(tài)度。如果教師缺乏基本的觀念和能力，即使與人協(xié)作，也很難有所進步。所以，我們要求教師一定要勤奮地學(xué)習(xí)，首先要有自己的觀點，再去和別人互通有無，協(xié)作交流，達到理想的目標(biāo)。

我們還要培養(yǎng)和發(fā)展教師的新技能，圍繞新課程的理念反思傳統(tǒng)的教學(xué)技能。比如，設(shè)計綜合實踐活動課程，組織研究性學(xué)習(xí)，很多教師可能不知從何入手，找不到切入口，但是，通過校本研究，教師就不是孤軍作戰(zhàn)了，教師之間可以互相啟發(fā)，互相吸取經(jīng)驗，這個集體就會成為他成長的搖籃。

課程專業(yè)人員要建立新的工作模式，這就是說，課程專業(yè)人員不僅是課程改革藍圖的設(shè)計者，還應(yīng)該是課程改革實驗、校本行動研究的推動者和教師的合作者。課程專業(yè)人員一定要深入到改革的最基層，去發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的東西與基層實踐的差距，由此，再來調(diào)整和完善方案。

我認(rèn)為，課程專業(yè)人員，第一，應(yīng)向國內(nèi)客觀、全面地介紹國際上課程改革的趨勢及具體經(jīng)驗，同時，更應(yīng)強調(diào)從中國實際出發(fā)，立足本土，對我們自己的經(jīng)驗與優(yōu)良傳統(tǒng)進行重認(rèn)，并一代一代地傳下去。第二，就是堅持與時俱進和創(chuàng)新，不斷反思：隨著社會的發(fā)展，我們課程應(yīng)該隨之做哪些相應(yīng)的調(diào)整與改革。第三，是對新課程文化的敏感與責(zé)任。

記：又是一年的開始，實驗工作者肩負著重任繼續(xù)前行，您對他們有什么話要說？

朱：課程改革的目標(biāo)是為了中華民族的振興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。如果認(rèn)準(zhǔn)了這次改革的目標(biāo)和價值，那就努力去工作。

對于教育行政人員，我認(rèn)為需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，建立起新的符合新課程的管理理念，從而實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，另一方面，管理教育的工作者應(yīng)該是教育的專家，這樣才能確保決策的正確和管理的有效，才能更好地為學(xué)校、為教師、為學(xué)生服務(wù)。

課程改革沒有終點，所以不要有功利心，要有平常心，這是個漫長的過程，實驗者要有心理準(zhǔn)備。