高萬同

怎樣進行卓有成效的教育，是任何教育理論所必須闡述的主要命題之一。本書的編著者張光鑒等在探討科學教育的主題時，較詳細地介紹了有關學科以知心理學、腦科學、思維科學等的新進展。

腦科學研究與教育心理學、認知心理學的相互結合，將以前不同學派的各種觀點和說法加以融會貫通，找到諸多差異現(xiàn)象背后的本源，使人們對教法、學法提出新的思路;對教育技術、教育藝術方面提出新的設想：對兒童以至人類的身心健康提出科學的保證。它與教育的結合，必然會對教育理論和實踐的變革產(chǎn)生極其深遠的影響。

在腦科學與教育的結合上，本書精辟地評介了有關視覺、聽覺、觸覺、知覺產(chǎn)生的大腦的生理機制，包括學習記憶、情緒、認知神經(jīng)活動過程，以及人類語言、思維、行為的基本原理等。同時通過對相似論與科學教育之間關系的闡述，試圖以相似論的觀點著手解決科學教育理論的幾個重大問題：

一是按照相似原理，針對當前在學習理論研究中出現(xiàn)的各種不同的流派和學說，如順應同化說、模仿說、條件反射說、刺激反應說、遷移說、范例說、模式說、同構說、模塊——網(wǎng)絡的現(xiàn)狀進行深入的研究。從表面上各異而深層卻存在的相似性及相互聯(lián)系的客觀現(xiàn)實出發(fā)，找出荀子在認識事物過程中反復強調(diào)的千變?nèi)f化其道一也之道，以及人們常說的萬變不離其宗的宗之所在。

二是用相似的觀點將教育中的德、智、體、美、操作、創(chuàng)新活動有機地聯(lián)為一個整體，研究如何抓住兒童發(fā)育、發(fā)展的關鍵期，從相似鍛煉入手，使他們從小打好全面發(fā)展的知識底子和精神底子。

三是以腦科學、生理學、神經(jīng)科學研究中的最新成果為依據(jù)，研究短時記憶如何才能更好、更快地轉為長時記憶;研究LTP長時程增強效應）與LTD長時程壓抑效應）的機理，研究復述、韻律、注意、情緒與大腦存貯的相似信息之間的內(nèi)部聯(lián)系，為提高教學質量、學習效率提供科學根據(jù)。

四是研究顯性學習與隱性學習的內(nèi)在機制，以及相互轉化的基本規(guī)律。通過神經(jīng)的相似激活、相似匹配、相似組合，為顯性學習過程中的演繹、歸納、類比推理提供腦科學及神經(jīng)科學上的依據(jù)。

五是研究創(chuàng)造性思維過程中最為奧妙的直覺、頓悟在神經(jīng)和生理方面的原因;為人們揭開長期以來對直覺、頓悟、靈感出現(xiàn)的迷惑提供思路，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才打下可靠的基礎。

六是研究兒童少年在教育的關鍵期和可塑性方面有關的生理、神經(jīng)、化學遞質、建構的原理，極力避免他們因為受到了那些不符合神經(jīng)生理規(guī)律的干擾與誤導而產(chǎn)生或導致的學習障礙。

七是將人的認識、操作、建構活動與環(huán)境高度融為一體去進行綜合考慮，為人類本身的可持續(xù)發(fā)展提供根據(jù)。

人是大自然的產(chǎn)物，有了遺傳上的相似的基因，還必須擁有相似的條件和環(huán)境，才能獲得相似的結果。我們一旦吸納了腦科學的研究成果，營造了好的教育環(huán)境和條件，我們的教育就一定能培養(yǎng)出大批的、高素質的人才來。