朱寧波 張萍

【資料】合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。簡而言之，即：要求關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，可將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性;有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的競爭意識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)親社會(huì)行為。

走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種時(shí)尚，隨處可見。但筆者通過對小學(xué)課堂的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)還不成熟，尤其是一年級學(xué)生，缺乏合作意識(shí)，而且也不會(huì)合作：教師的指導(dǎo)容易抓不住重點(diǎn)，師生間不能有效地互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。本文從教師指導(dǎo)下生生互動(dòng)的角度入手，通過對教學(xué)實(shí)例的分析、總結(jié)，嘗試提出解決的策略，期望為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提供幫助。

一

某小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課以識(shí)物體。

導(dǎo)入新課時(shí)，老師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，并提出要求：前后四人一組討論，告訴小朋友你帶的是什么。約2～3分鐘。接著老師又提出要求：將你們拿來的東西合在一起再進(jìn)行分類，并說說你是怎么分的？約2～3分鐘。緊接著，老師又拋出了第三個(gè)問題：把東西放下，看老師，誰能告訴老師這是什么？老師向?qū)W生出示長方體、正方體和圓柱體的模型展開教學(xué)。課講完后，老師再次要求學(xué)生：把你們準(zhǔn)備的東西放在一起，小組討論一下，告訴老師你是怎么分類的。約3～5分鐘。討論結(jié)束后，教師提問。很多學(xué)生說：我是按顏色分的，黃色的在一起，藍(lán)色的在一起。我是按大小分的。我是按用途分的，同桌的鉛筆盒與我的鉛筆盒和圓柱體都能裝東西，我把它們放在一起。上述分類方法是以前學(xué)過的內(nèi)容。我是按形狀分的。好，還有誰是按形狀分的，給大家講一講。老師接著問。為什么不讓剛才的學(xué)生充分表達(dá)自己的意思？接著學(xué)生仍舉手自顧自地說：能站起來的放在一起。能滾動(dòng)的放在一起，不能滾動(dòng)的放在一起。……

整個(gè)教學(xué)過程中，很多學(xué)生在擺弄自己準(zhǔn)備的學(xué)具，沒有關(guān)注老師在說什么。在討論的過程中，老師的活動(dòng)僅限于翻看自己的教案和維持課堂紀(jì)律;學(xué)生則自說自話，自己分自己的東西，表現(xiàn)出不愿意合作。

二

可以看出，此例中教師原本希望通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中的長方體、正方體和圓柱體，并將準(zhǔn)備好的各種形狀的物體放在一起進(jìn)行分類，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的重點(diǎn)一按形狀將物體分類。但我們不難看出，本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目的沒有達(dá)到，一堂課下來，大多數(shù)學(xué)生的思維仍局限于以前學(xué)過的分類方法，新知識(shí)沒能納入到學(xué)生的認(rèn)知圖式中。究其原因，主要是：

1.合作流于形式。

教師關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師每次僅給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間交流，時(shí)間顯得倉促，交流不夠充分，不能保證每位學(xué)生都能展示自己，或是僅有一兩個(gè)學(xué)生講了自己的想法、觀點(diǎn)，或是還沒有進(jìn)入情境。長此下去，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展、提高的目的也就無從達(dá)到。

2.缺乏教師的指導(dǎo)，合作處于無序狀態(tài)。

雖然開始教師對合作內(nèi)容提出了要求，即把你們準(zhǔn)備的東西放在一起，小組討論一下，告訴老師你是怎么分類的。但對于一年級的學(xué)生來說，除內(nèi)容的要求外，更要有規(guī)則的要求。不以規(guī)矩，不成方圓，沒有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)很容易成為自由市場，嘈雜無序，學(xué)生難以受益。另外，在討論過程中，教師主要在維持紀(jì)律，不明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，因而與學(xué)生的溝通交流很少，師生間在知識(shí)和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對問題理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。師生均未能獲得合作學(xué)習(xí)帶來的巨大好處。

3.沒有給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師曾給出時(shí)間讓學(xué)生討論，而后直接進(jìn)入新課教學(xué)，既沒有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒有對討論及時(shí)總結(jié)反饋，討論無果而終，致使此段討論時(shí)間流失;學(xué)生在老師講課時(shí)仍關(guān)注自己的學(xué)具，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果。

三

鑒于上述原因，筆者認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下一些方面。

合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。上例中，教師向?qū)W生說明討論的目的是將物體分類后，還需向?qū)W生提出合作的程序要求：前后4人或6人一組，給每個(gè)人編號并分配角色，如1號做報(bào)告員，2號做記錄員，3號做激勵(lì)員，4號做組長，等等，并叮囑學(xué)生各司其職，以保證討論的有序進(jìn)行：要向?qū)W生說明以后每討論一次角色要輪換一次，使每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的合作規(guī)范意識(shí)：要向?qū)W生說明，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)而不是個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)的，獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位的。同時(shí)，針對一年級學(xué)生合作意識(shí)差，配合度低的特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生之間的友誼和親社會(huì)行為，使學(xué)生愿意合作，愿意與別人分享自己的東西和思想。教師可以用語言向?qū)W生解釋大家一起做的意義，也可以通過讓學(xué)生分析例子，感受到合作的必要性。

合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題。教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。另外，教師給學(xué)生合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，否則蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到目的，而且浪費(fèi)時(shí)間：也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，也浪費(fèi)時(shí)間。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況決定何時(shí)停止，也可以采用更民主的方法，讓學(xué)生舉手表決決定終止的時(shí)間。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作學(xué)習(xí)過程中的問題。如果小組活動(dòng)開展得非常順利，教師要給予及時(shí)表揚(yáng)：小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)，即完成的質(zhì)量：發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效的討論;討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來：討論受阻時(shí)，老師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑：如果學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求學(xué)生深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組去關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題;若學(xué)生已經(jīng)解決了這一問題，教師也需就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。首先，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個(gè)人的想法。組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問，但要注意問題的針對性，必須是圍繞發(fā)言組所闡述的內(nèi)容發(fā)問，不能偏離到與之無關(guān)的內(nèi)容上去。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。若課堂時(shí)間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對合作學(xué)習(xí)過程的觀察選擇較有特色的小組發(fā)言，以便給學(xué)生最好的范例：本節(jié)課上沒有機(jī)會(huì)展示的小組，可以讓他們課下與教師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展出?？傊?，要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受到老師尊重和認(rèn)可的，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時(shí)的評價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性。教師對各小組的總結(jié)發(fā)言不能只是聽聽而已，應(yīng)將其規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，以便學(xué)生更好地理解，從而對問題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對小組合作的情況給予評價(jià)，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以根據(jù)實(shí)際情況而有所變化。