賴配根

接續(xù) 上個(gè)世紀(jì)90年代語(yǔ)文教育大討論的余緒，更重要的是隨著新課程實(shí)驗(yàn)向縱深地帶的挺進(jìn)，今日的語(yǔ)文教育，可以用一個(gè)詞來(lái)概括：轉(zhuǎn)型——語(yǔ)文教育的觀念正在變更，教學(xué)行為正在轉(zhuǎn)變，教師角色面臨轉(zhuǎn)換。有人說(shuō)，語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻。

所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無(wú)數(shù)的選擇。語(yǔ)文教育最終將作出何種選擇，只能依據(jù)教師的不懈探索和實(shí)踐。因此，我們期待教師用豐富的創(chuàng)造性實(shí)踐，給抽象的教育理念定義生動(dòng)的內(nèi)涵，給未明的前方提供理性的選擇。

正是在這個(gè)時(shí)候，我們收到了兩份教學(xué)案例，北京竇桂梅老師的《親人》和江蘇袁衛(wèi)星老師的《永恒的眷念》（擬擇期刊發(fā)）。令人驚異的是，它們都采取了主題或?qū)ｎ}的形式展開(kāi)教學(xué)：主題教學(xué)是竇老師繼“三個(gè)超越”之后的創(chuàng)新實(shí)踐，專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是袁老師耕耘數(shù)年的心血結(jié)晶。這一北一南的不謀而合，是不是預(yù)示著語(yǔ)文教改的某種趨向呢？

但讓我閱讀時(shí)感到無(wú)比溫馨的，主要的不是這些形式上的新意，而是流淌于課堂的愛(ài)流。不約而同地，兩篇案例都涉及教育的一個(gè)核心話題：愛(ài)——愛(ài)親人，愛(ài)周圍的人，愛(ài)千萬(wàn)里之外與自己沒(méi)有關(guān)系的人，愛(ài)天下所有的人。這是一種富有時(shí)代氣息的大愛(ài)。

我以為這是行進(jìn)在拐點(diǎn)上的語(yǔ)文教育更應(yīng)該注目的地方。

冰心說(shuō)，有了愛(ài)就有了一切。而我要說(shuō)，有了愛(ài)才有教育的一切。愛(ài)是教育的靈魂——愛(ài)是寬容的母親，是生命的甘霖，是人性的基石，是道德的起點(diǎn)。但我們?cè)?jīng)或者把愛(ài)抽象為空洞的天理，或者把愛(ài)庸俗化為利益的交換，或者把愛(ài)等同于虛偽而拒絕博愛(ài)的情懷。于是，我們自覺(jué)不自覺(jué)地倡導(dǎo)無(wú)愛(ài)的教育。至今在一些學(xué)校里，我們不難看到豪華大樓的威嚴(yán)，卻看不到人性的光芒：我們不難發(fā)現(xiàn)冷漠，卻找不到充滿愛(ài)的目光。在許多貌似活潑的課堂上，教師竭力想表現(xiàn)自己的愛(ài)意：“老師真喜歡你！”“啊啊，讓我們握握手！”笑容是刻意修飾的，動(dòng)作是夸張矯情的。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：我們的心靈已經(jīng)如何的蒼白，我們的精神已經(jīng)如何的貧困。

因此，我們不妨說(shuō)《親人》和《永恒的眷念》是一種可貴的回歸：教師不僅賦予了愛(ài)新的內(nèi)涵，而且讓愛(ài)化為涓涓細(xì)流，灌注到每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，從而使每個(gè)學(xué)生的精神細(xì)胞多了一份高貴。明天的語(yǔ)文教育是不是該從這里吸取一些精神養(yǎng)料呢？英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家說(shuō)，大學(xué)之大不在大樓，在于大愛(ài)：教師要把學(xué)生頭腦中的火種點(diǎn)燃，不只需要技巧，更需要大愛(ài)。中小學(xué)教育又何嘗不是如此？

大愛(ài)是對(duì)人世深切的感悟，是對(duì)人生無(wú)限的眷念，是對(duì)一切生命深深的同情。只有這樣的大愛(ài)，才能喚醒蒙昧的靈魂，才能讓心靈沐浴到人性的光輝，才能讓課堂充滿高貴的氣息。

案例

親人

竇桂梅

說(shuō)明：本課是圍繞小學(xué)六年級(jí)的《再見(jiàn)了，親人》一文，以“親人”為主題進(jìn)行建構(gòu)重組而成的。共兩節(jié)，80分鐘。

鏈接：《主題教學(xué)的思考與實(shí)踐》（竇桂梅，刊于《人民教育》2004年第12期）

一、引入——理解“親人”。

師：請(qǐng)跟老師一起寫“親”字。

師：（出示課件“親”字的演變過(guò)程）我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹(shù)根給予的營(yíng)養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字，用來(lái)指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺……（學(xué)生跟著一起說(shuō)出。）

師：我們叫他們是——

生：（齊）親人。（師板書(shū)“人”，組成課題“親人”。）

師：有時(shí)候我們用歌聲表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)，比如《世上只有媽媽好》。（老師和學(xué)生一起哼唱。）

師：我們也用詩(shī)歌表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)，比如：“慈母手中線——”

生：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫……

師：我們?cè)谡n內(nèi)、課外讀過(guò)好多寫親人的文章，比如，五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會(huì)談?wù)勀銓?duì)親人的獨(dú)特感受？可長(zhǎng)可短，一個(gè)詞、一句話都可以。

生：我的親人對(duì)我的愛(ài)是不求回報(bào)的。（生板書(shū)：不求回報(bào)。）

生：親人對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)私的。（生板書(shū)：偉大、無(wú)私。）

生：親人對(duì)我們的愛(ài)是博大的。

師：博大，是說(shuō)你的爸爸媽媽對(duì)你寬容——（學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上。）

師：你們對(duì)親人有自己豐富獨(dú)特的感受。親人對(duì)我們的愛(ài)就是——

生：（齊）無(wú)私、博大、不求回報(bào)……

師：當(dāng)然不只這些，所以我們說(shuō)親人是偉大的。

師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛(ài)的陽(yáng)光。

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有些與我們沒(méi)有血緣關(guān)系的人也被我們稱為“親人”。比如，抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“非典”時(shí)期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒(méi)看電視，前幾天中央電視臺(tái)播放了“感動(dòng)中國(guó)2003年十大年度人物”節(jié)目。誰(shuí)看了，來(lái)談一談。

生：有成龍……（還有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出鐘南山、楊利偉。）

師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長(zhǎng)叫阿西木，地震使他失去了5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們要善于讀生活這本書(shū)，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動(dòng)，難怪主持人敬一丹和白巖松在講他們的事跡時(shí)稱他們是——

生：親人。

師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎(jiǎng)詞，談一談自己的感受。

生：（男生讀）鐘南山以無(wú)畏感動(dòng)中國(guó)……

生：（齊）成龍以關(guān)愛(ài)感動(dòng)中國(guó)……

生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛(ài)心的人也可以稱作“親人”。

生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作“親人”。（生板書(shū)：雪中送炭。）

師：是啊，比如成龍跟我們沒(méi)有血緣關(guān)系，但他給我們的是——

生：關(guān)愛(ài)。（生板書(shū)：關(guān)愛(ài)。）

生：鐘南山不怕死亡的威脅，以科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度應(yīng)對(duì)災(zāi)難。他以無(wú)畏感動(dòng)中國(guó)。（生板書(shū)：無(wú)畏。）

生：這些人在困難和危險(xiǎn)面前能夠挺身而出。（生板書(shū)：挺身而出。）

師：從這些沒(méi)有血緣關(guān)系的人中我們感受到這份愛(ài)的力量，那就是——

生：（齊）雪中送炭、關(guān)愛(ài)、無(wú)畏、挺身而出……

師：畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)中華，所以從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，炎黃子孫都可以稱為我們的——

生：（齊）親人。

師：下面讓我們跨越國(guó)界，放眼世界，看看這兩天報(bào)紙登載的兩張照片。（播放課件：國(guó)外現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦的人民。）

生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)非常殘酷。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭(zhēng)使許多人無(wú)家可歸。

生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。

生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭(zhēng)，也許他們?cè)谀抢锏昧耸裁磭?yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。

生：他們需要的是大愛(ài)。家人的、同胞的，甚至是超越國(guó)度的。我們這個(gè)世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭(zhēng)。有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有眼淚，有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有悲痛。

師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無(wú)奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來(lái)自我們的——

生：志愿軍。

二、深入——學(xué)《再見(jiàn)了，親人》。

師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)中，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)感人故事中的一個(gè)鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片段，隨后出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。有14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……）

師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，有14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過(guò)邱少云的故事，黃繼光的故事，羅盛教的故事，還有毛岸英，他是一

生：毛主席的兒子。

師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過(guò)3年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來(lái)幫助他們重建家園，加起來(lái)就是8年。算一下，你們從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)幾年?。浚ㄉR答：6年。）

師：再加上兩年。你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了8年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。

師：1958年10月25日，最后一批志愿軍回國(guó)。分手之際他們握著手說(shuō)（邊說(shuō)邊和學(xué)生握手，語(yǔ)氣較平靜）——

生：再見(jiàn)了，親人。

師：就要上火車了，他們握著手說(shuō)（和另一個(gè)學(xué)生握手，語(yǔ)氣稍微上揚(yáng)）——

生：再見(jiàn)了，親人。

師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說(shuō)（語(yǔ)氣有些急切）——

生：再見(jiàn)了，親人。

師：列車就要開(kāi)動(dòng)了，他們揮著手說(shuō)（語(yǔ)氣再急切一點(diǎn)）——

生：再見(jiàn)了，親人！

師：（出示課件“講親人”）你們看，不同的國(guó)家，不同的民族，一邊是朝鮮人民，一邊是中國(guó)人民，卻說(shuō)他們是親人。下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語(yǔ)增添了你心中的力量，一會(huì)兒“講”給大家聽(tīng)。

師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個(gè)人物？圍繞每個(gè)人講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手。）

生自學(xué)思考，邊學(xué)邊作批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：一會(huì)兒站起來(lái)給大家講的時(shí)候，相信你們會(huì)侃侃而談。

生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)“我們”空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時(shí)候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕“冒著”炮火，“穿過(guò)”硝煙，送打糕送食物給我們吃。這真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。

師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”、“穿過(guò)”等詞語(yǔ)說(shuō)自己的體會(huì)，不錯(cuò)。給他點(diǎn)掌聲。你還用了剛才同學(xué)說(shuō)的一個(gè)成語(yǔ)“雪中送炭”，概括說(shuō)明他們是親人。很好！

生：我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機(jī)來(lái)了，大娘丟下自己惟一的親人一可能是戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下惟一的親人，所以我覺(jué)得她不僅是親人，而且勝似親人。

師：你剛才說(shuō)話的時(shí)候我聽(tīng)到你用了一個(gè)詞“惟一”。我問(wèn)你，你是爺爺、奶奶惟一的孫女嗎？你能不能結(jié)合自己的生活體會(huì)談一談？

生：我應(yīng)該是他們惟一的孫女。

師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲。）

生：我其實(shí)不是他們惟一的孫女。

師：不是惟一的孫女，那爺爺、奶奶愛(ài)你嗎？

生：非常愛(ài)我，什么好吃的他們都舍不得吃，給我留著，雖然我不是他們惟一的孫女。

師：他們這么愛(ài)你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說(shuō)明——

生：更愛(ài)孫子了。

生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍——怎么——會(huì)——忘記？

師：看把你激動(dòng)的——志愿軍——怎么——會(huì)——忘記（模仿學(xué)生的表情和動(dòng)作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個(gè)反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實(shí)是學(xué)生有些緊張，但老師故總幽默一下，緩解學(xué)生的情緒。）

生：我還想補(bǔ)充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時(shí)餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還要和敵人打仗，耗費(fèi)了大量的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時(shí)候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕?tīng)奚男拍睿斨蚋馑偷疥嚨厣辖o“我們”吃，使許多戰(zhàn)士感到“雪中送炭”。他們兩方都為了對(duì)方而不怕?tīng)奚约旱纳?，所以，他們彼此稱作親人。

師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個(gè)角度來(lái)講，很全面。你會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考。

師：繼續(xù)。你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？

生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來(lái)，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動(dòng)了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表示對(duì)敵人的恨！他們既然都能為了對(duì)方犧牲生命，所以他們就是親人。

師：你抓住小金花動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報(bào)仇！

師：當(dāng)時(shí)小金花是怎么說(shuō)的？請(qǐng)你把小金花的話讀一下。

生：媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！（學(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語(yǔ)氣。）

生：我有個(gè)問(wèn)題，小金花的媽媽死去了為什么她不哭？這是生她養(yǎng)她的親人，而志愿軍叔叔離去的時(shí)候，她卻哭了？

師：那你現(xiàn)場(chǎng)采訪吧，你想采訪誰(shuí)都可以。（老師靈機(jī)一動(dòng)，讓該生和同學(xué)探討。）

生1：雖然小金花媽媽死去了，但是她還有親人，（老師提醒學(xué)生要看著對(duì)方的眼晴說(shuō)）就是志愿軍，就像她的親人一樣。

生：不錯(cuò)，還有哪位同學(xué)要講？

生2：她把眼淚化作了仇恨，化作了力量，來(lái)報(bào)仇。

生3：我覺(jué)得她是傷心的.只是沒(méi)有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。

生：非常不錯(cuò)，就是說(shuō)小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。（同學(xué)們笑，我夸獎(jiǎng)他采訪得不錯(cuò)。）

師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實(shí)你很行。有困難我們一起合作克服。請(qǐng)你講講大嫂吧。

生：大嫂知道“我們”打仗需要營(yíng)養(yǎng)，缺少蔬菜，她就到山上給“我們”挖野菜，后山挖光了她又冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地上去挖。她是“我們”的親人。

生：為了挖野菜給戰(zhàn)士吃，結(jié)果大嫂被敵人的一顆炸彈炸著了，傷好以后只能拄著雙拐走路。山路那樣崎嶇，可為了送志愿軍她竟然拄著雙拐來(lái)送行！所以說(shuō)，“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

師：請(qǐng)你把這個(gè)反問(wèn)句中的“您”改成“大嫂”，再講一講。

生：大嫂為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不夠表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼？

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，講得如何？

生：不錯(cuò)。這樣一講，再用一個(gè)反問(wèn)句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如，大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來(lái)為“我們”送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。

師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地“講”，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘（??? ）;為了志愿軍，小金花（??? ）;為了志愿軍，大嫂（??? ）。

生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人;為了志愿軍，小金花失去了自己的媽媽;為了志愿軍，大嫂只好靠雙拐走路。

生：為了志愿軍，大娘累得昏倒路旁;為了志愿軍，小金花化悲痛為力量;為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。

師：難道只有這樣幾位親人？

生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。

師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以，這樣寫說(shuō)明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。

師：好，請(qǐng)變成一句話再概括地講。（播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（??? ）。）

生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。

生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。

師：為什么朝鮮人民會(huì)對(duì)我們這般感激？加上半句，請(qǐng)?jiān)俑爬ǖ刂v。（播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（??? ）;為了志愿軍，朝鮮人民（??? ）。）

生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱、灑熱血;為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。

生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價(jià);為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。

師：通過(guò)你們由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深！所以分手的時(shí)候他們大聲地說(shuō)（播放課件：再次回扣到課題）——

生：再見(jiàn)了，親人?。ㄓ辛苏Z(yǔ)氣上的變化。）

師：火車開(kāi)動(dòng)了，志愿軍高喊著說(shuō)——

生：（齊）再見(jiàn)了，親人！（感情和以前不一樣了。）

師：火車開(kāi)得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿?/p>

生：再——見(jiàn)——了，親——人！

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時(shí)候再相見(jiàn)。列車就要開(kāi)動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個(gè)“誦”？

生：我覺(jué)得誦是贊揚(yáng)的意思。

生：我覺(jué)得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們。

師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰(shuí)告別就和誰(shuí)告別?？梢赃x擇—段也可以選擇幾句話來(lái)朗讀。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個(gè)搗米謠吧……（和小金花誦別。）

師：哪位是媽媽用生命救回的老王？請(qǐng)你來(lái)和小金花告別。

（一男生讀，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入了角色。）

師：是啊，聽(tīng)了你的安慰，小金花更堅(jiān)強(qiáng)了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上……

師：哪位是吃過(guò)大嫂挖的野菜的志愿軍戰(zhàn)士？請(qǐng)你來(lái)和大嫂誦別。

生：（激動(dòng)地）大嫂，大嫂……（學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。）

師：（播放課件：大娘的照片）看，這就是當(dāng)年《中國(guó)青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；厥淄拢楦?，意更濃，誰(shuí)想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請(qǐng)求她停步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？

（生“請(qǐng)求”大娘停步，讀得很動(dòng)情。）

師：就是這樣請(qǐng)求，大娘也沒(méi)有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

（生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語(yǔ)氣處理，很有味道。）

師：可是，大娘的腳步仍然沒(méi)有停住。為了讓大娘回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘……）

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——

（生“命令”大娘，比如讀“大娘”時(shí)語(yǔ)氣很堅(jiān)定。）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰(shuí)再來(lái)試試——

（生讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。）

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，你就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始——（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言表達(dá)。）

師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫(huà)面中的“再見(jiàn)了，親人”）——

生：再見(jiàn)了，親人！（感情熱烈。）

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生：再見(jiàn)了，親人?。ǜ星殡y舍。）

師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見(jiàn)——了，親——人——（感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn)。）

師：（出示課件“別親人”）再見(jiàn)了，親人——他們就這樣依依分別。（教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放告別場(chǎng)景的課件。）

（生表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境。）

師：列車就要離開(kāi)了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心……（出示課文最后三個(gè)自然段。）

師：聽(tīng)著志愿軍的話語(yǔ)，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？

生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的志愿軍！

師：對(duì)！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——

生：（齊）再見(jiàn)了，親人，再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士……

師：你們這邊（左邊）是志愿軍，這邊（右邊）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（左邊）讀課文最后三個(gè)自然段，你們（右邊）就讀上面（課件）的三段。

（師用手勢(shì)引導(dǎo)，生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣勢(shì)感人。）

師：（播放火車開(kāi)動(dòng)情景的課件）車輪滾滾，列車在走，情卻不走……一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲高過(guò)一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲此起彼伏，一浪高過(guò)一浪。（師用手勢(shì)指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見(jiàn)了”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來(lái)越弱……）

師：歷史的車輪走過(guò)，“再見(jiàn)了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字——

生：親人！

師：讓我們永遠(yuǎn)銘記這個(gè)聲音！帶著你剛才的體會(huì)再來(lái)讀讀。

生：（深沉地）親人。

生：（神圣地）親人！

生：（熱烈地）親人！

生：（崇敬地）親人。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

師：50年過(guò)去了。當(dāng)年，面對(duì)美國(guó)的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會(huì)了這樣的親人是何等偉大，他們的愛(ài)是何等的壯烈。

今天，我們也許不會(huì)遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中感受幸福。這讓我想起了魏巍的另—篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l(fā)表后，引起了很大反響。作者在接受記者采訪的時(shí)候深情地說(shuō)：“幾十年過(guò)去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時(shí)遇到的幾個(gè)小學(xué)老師會(huì)經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人。”注意，作家又一次用了這個(gè)讓人心里發(fā)燙的詞語(yǔ)——親人。

師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會(huì)把自己的小學(xué)老師當(dāng)做親人呢？可以“講”，曉之以理：也可以“讀”，動(dòng)之以情。

生：我覺(jué)得魏巍對(duì)他的老師很愛(ài)，在第二自然段他把老師描寫得十分詳細(xì)，就連她嘴角上的一個(gè)黑痣都記得那么清楚。

生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來(lái)，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生之間的默契。

生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動(dòng)非常大，首先一件就是“我”小的時(shí)候父親在京城部隊(duì)里，好幾年都沒(méi)有回來(lái)，“我”的反對(duì)派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來(lái)了，他吃了炮子嘍?！毕裎覀冞@些正在成長(zhǎng)中的孩子，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的心靈創(chuàng)傷，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是非常大的，有些時(shí)候甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。這個(gè)時(shí)候，這個(gè)老師治好了“我”這個(gè)創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個(gè)創(chuàng)傷的影響，所以我感覺(jué)這個(gè)老師勝似親人。因?yàn)楫?dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時(shí)都是父母來(lái)治好這個(gè)創(chuàng)傷的，而這個(gè)時(shí)候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個(gè)老師是多么公平。

還有一件事，魏巍即使是在暑假晚上睡覺(jué)的時(shí)候，還會(huì)爬起來(lái)模模糊糊地說(shuō)要去找蔡老師，只有對(duì)媽媽才會(huì)有這種依戀，可見(jiàn)“我”是多么愛(ài)我的老師啊，他對(duì)蔡老師的情誼太深了！

生：我補(bǔ)充剛才同學(xué)講的，就是這件小事——父親在部隊(duì)好幾年沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)候他那些小反對(duì)派們常在他耳邊猛喊你爹回不來(lái)了之類的話。我們都有爸爸，當(dāng)別人說(shuō)你爸爸回不來(lái)，吃了炮子了，死了，心里是非常不高興的。那時(shí)的“我”非常小，好像父親真的死了那樣悲傷，但這時(shí)恰好是蔡老師援助了“我”，在“我”最需要關(guān)注時(shí)給了“我”關(guān)愛(ài)，給了“我”最溫暖的一封信，說(shuō)“我”是心清如水的學(xué)生。

師：你在這里得到的是——

生：溫暖，還有安慰。

師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩(shī)的情景，我們—起來(lái)讀讀好嗎？

（學(xué)生美讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見(jiàn)山，那天邊只有云頭，也看不見(jiàn)樹(shù)，那水上只有海鷗”。）

師：也許正是有了這樣詩(shī)的熏陶，才有了魏巍成為了不起的作家的可能啊。

生：我覺(jué)得蔡老師有一種無(wú)私付出的精神，在魏巍需要幫助時(shí)伸出了援助之手。這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識(shí)，而且很幽默。在我特別需要幫助的時(shí)候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了—下，特別痛。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說(shuō)，去醫(yī)務(wù)室看一下吧……總之，在我最需要幫助的時(shí)候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺(jué)得心里很舒服，也特別感動(dòng)。

師：這名同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)，我們閱讀作品，就是在走進(jìn)作者心靈的同時(shí)，也觸動(dòng)了自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。結(jié)合自己的生活來(lái)理解書(shū)本上的知識(shí)，這是很重要的學(xué)習(xí)方式。

生：我想談一下我的班主任劉老師。

師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來(lái)。）請(qǐng)面對(duì)劉老師，眼睛看著她說(shuō)。

生：（激動(dòng)地）記得選市“三好生”的時(shí)候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)找到我，因?yàn)槲叶愕帽容^隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛(ài)與安慰，我特別感動(dòng)。晚上回家時(shí)，您怕我難過(guò)，怕我傷心，還給我發(fā)了個(gè)電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會(huì)有很多挫折，要勇敢地面對(duì)，這樣你才會(huì)成功。這句話給予我莫大的鼓勵(lì)，我振作起來(lái)了，我相信我一定會(huì)成功的。（掌聲。）

劉老師：（從自己的聽(tīng)課位置來(lái)到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽(tīng)到你這句話我就放心了，你確實(shí)理解了我對(duì)你說(shuō)的，只要你有堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪兒就能飛到哪兒。懂了嗎？（掌聲。）

師：謝謝你，劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們讀書(shū)時(shí)觸動(dòng)了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會(huì)忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會(huì)蔡老師一樣，充滿真情實(shí)感，充滿無(wú)限思念。魏巍呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會(huì)把你們的小學(xué)老師稱為你們的——

生：（齊）親人！

師：通過(guò)交流我們感覺(jué)到雖然老師間、同學(xué)間，沒(méi)有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會(huì)經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈之愛(ài)，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書(shū)：平凡。）

四、結(jié)束。

師：今天，我們圍繞“親人”這個(gè)主題，跨越家庭，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對(duì)親人的理解，體會(huì)到了親人的分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩(shī)篇，題目是——

生：親人！

師：讓我們大聲朗讀吧！

生：親人是壯烈的。遇到危險(xiǎn)，親人會(huì)挺身而出，會(huì)雪中送炭……因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛(ài)、理解……因此，這樣的親人也是偉大的！（教師引領(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩(shī)。）

師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開(kāi)去，隨著人生的感悟、生命的成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)這個(gè)話題有更深的領(lǐng)悟和實(shí)踐。我相信，這堂課你們學(xué)會(huì)的不僅僅是感動(dòng)，你們還會(huì)把這份感動(dòng)內(nèi)化為力量，去學(xué)會(huì)愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈還是平平凡凡，我們相信你的這份愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩(shī)并沒(méi)有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。

師：給大家推薦幾本書(shū)。描寫人間親情的：《愛(ài)的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥(niǎo)奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》：椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說(shuō)。讀后，你一定會(huì)感受到動(dòng)物的親情也是很動(dòng)人的。

師：最后送同學(xué)們一份禮物——請(qǐng)把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸、媽媽，送給我們今天聽(tīng)課的老師，甚至是天下所有的人！

（播放《鴿子》之歌，生朗讀：讓我們愛(ài)朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽(yáng)光：讓我們愛(ài)情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪;讓我們愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人。以心感動(dòng)心，以火點(diǎn)燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無(wú)比溫馨和輝煌?。?/p>

師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望，化作我們成長(zhǎng)的力量！