王天馬

一、問題的提出

長期以來，音樂教學(xué)實(shí)踐中存在著一種過分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)重要性的偏見。在實(shí)際音樂教學(xué)中常常把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”；認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了識(shí)譜，幾乎就可以解決音樂實(shí)踐活動(dòng)中的所有問題，認(rèn)為“識(shí)譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實(shí)際情況呢？一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期的效果；另一方面識(shí)譜教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖談了學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)的理性思考已是“時(shí)已到，教所需，不必談譜色變，該是研討之時(shí)了”。

二、新課程改革中的思考

在基礎(chǔ)教育中，對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是人整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)于音樂課程來說，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化等情感層面上。音樂新《課標(biāo)》的“表現(xiàn)目標(biāo)”這樣闡述：“培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽情感，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的熏陶?！痹谡n程改革中我們一是改變音樂課程中那些單純傳授知識(shí)和技能的傾向；二是改變知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，看重學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的方法與過程。

在識(shí)譜和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系上，要正確認(rèn)識(shí)識(shí)譜在音樂教學(xué)中的地位和作用。識(shí)讀歌譜是各種音樂表演活動(dòng)———特別是歌唱、演奏活動(dòng)的工具性教學(xué)內(nèi)容，起重要的輔助作用；識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標(biāo)。識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)是借助于它來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力。我們正努力探索在學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)上，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

三、新課程改革中的嘗試

音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的要求。這與以往相比降低了識(shí)譜教學(xué)的要求，這樣有利于更好地體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

首先，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們身邊有許多從來沒有學(xué)過識(shí)譜的兒童、青少年以至老人們，他們能把錄音機(jī)和電視機(jī)里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖。基于這樣一個(gè)道理，發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù)，聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。樂譜只是音樂信息輸入的載體，并不是音樂本身。例如：教歌之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子們聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)。再進(jìn)行朗讀歌詞、隨琴試唱歌詞、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏、學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)的練習(xí)，最后又重新學(xué)習(xí)歌曲的歌詞。這樣“學(xué)唱歌詞和學(xué)唱歌譜相互交替”，從學(xué)習(xí)的過程來說，按照“綜合———分析———再綜合”的模式進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)，這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，提倡先從節(jié)奏入手，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先用讀法、擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。其實(shí)在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會(huì)唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。

其次，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要看學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。例如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分音符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中獲得。①看圖自學(xué)兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵”，讓學(xué)生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個(gè)長，哪個(gè)短；②讓學(xué)生自己用動(dòng)作表現(xiàn)這首兒歌，用身體動(dòng)作表現(xiàn)不同長短；③讓學(xué)生用不同樂器敲出長短；④把各自聽到的聲音長短畫出來。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中真正掌握了二分音符、四分音符。

在唱歌、欣賞、器樂活動(dòng)中“順帶地進(jìn)行”識(shí)譜教學(xué)。樂理知識(shí)只作“僅僅夠用”的解釋，使學(xué)生能唱會(huì)或視奏必學(xué)歌譜，聽懂樂曲即可。例如：民樂合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時(shí)學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著電視里指揮家的模樣“指揮”起來。學(xué)生邊聽，我邊插入樂曲簡(jiǎn)介，學(xué)生第二次聽賞時(shí)，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學(xué)生都能唱出主旋律。課后還要借磁帶錄音再欣賞呢。

另外，樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)地聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

再有，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)識(shí)譜?！白鳛榛A(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂的興趣。”我們要時(shí)刻注意興趣的培養(yǎng)，可以說音樂興趣是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān)，多些興趣，這也是音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)。“普通的藝術(shù)教育，像鴿子一樣能夠自由飛翔就行了。不要去苛求其飛翔的姿勢(shì)、高度和距離，更不可用專業(yè)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理情感基礎(chǔ)?！比纾焊枨虒W(xué)中，我們堅(jiān)持先入為主原則，先讓學(xué)生唱會(huì)優(yōu)美歌曲，再倒過來練習(xí)歌曲曲譜和其中必學(xué)的樂理知識(shí)。我們的實(shí)踐證明，９０％的學(xué)生興趣盎然，識(shí)譜積極準(zhǔn)確，久而久之碰到類似節(jié)奏音高的旋律歌曲，也能視唱出來。同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和識(shí)譜技能用到音樂實(shí)踐中，通過自身的能力體驗(yàn)到音樂藝術(shù)美。嘗到了甜頭，學(xué)生音樂興趣自然提高了。再者，學(xué)校、班級(jí)開展的各種音樂課外活動(dòng)，學(xué)生非常喜歡親自創(chuàng)造性表演活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中煥發(fā)出來的識(shí)譜和學(xué)樂理的興趣，大大促進(jìn)了音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)。在課內(nèi)外我們正確引導(dǎo)學(xué)生，做到“起點(diǎn)不高，落點(diǎn)不低”，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)逐步提高為意志培養(yǎng)。

四、新課程改革中的爭(zhēng)鳴

音樂新《課標(biāo)》讓我們站在更高的層次反思“音樂與人”的關(guān)系。在提高人們綜合素質(zhì)的今天，在初等音樂教育上，識(shí)譜要求是：“立足課堂，面向全體，全識(shí)唱名，大半唱準(zhǔn)正音。”因?yàn)?，音樂教育的本質(zhì)是一項(xiàng)塑造人的工程，學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并終生享有音樂樂趣，是音樂教育的崇高責(zé)任。