黃網(wǎng)官

拜讀了《人民教育》2005年第2期《班主任的“橡皮擦”》一文后，有所思。

徐老師的“教育”過程大體如下：“耐心”地聽完晨晨的話后，“看出”晨晨有情緒，并認定若不及時教育將如何如何，在“想了想”后，讓晨晨寫一張字條，孰料晨晨沒能寫出老師想象中的話，便讓晨晨回家“請爸爸修改”，在得到修改過的字條后，終于“很滿意”……從整個過程來看，似乎完全是以教師的理解、推斷為依據(jù)對晨晨進行教育，直到將原本“不服氣”的晨晨擺弄到“感動地哭了”為止。

綜觀徐老師的教育過程，在得到滿意的結果之前，他似乎沒有真正接納過晨晨的一句解釋，晨晨只不過是在老師的指令下完成了一系列動作！也許事情的經(jīng)過確如文中所描述，但這并不意味著在教育過程中，就不需要師生的平等對話！

筆者以為：教育，應從平等對話開始。

長期以來，師生的地位一直是不平等的。

在提倡重建師生關系的今天，由于傳統(tǒng)思維的慣性，在教育中，教師仍自覺不自覺地將自己放在說教者的位置，希望學生理解教師的“良苦用心”，最終能接受教師的觀點。又有多少時候，我們能夠認真傾聽學生的話呢？有過教育教學經(jīng)驗的人都知道，自己難免會有錯怪甚至冤枉學生的時候。其中一個重要原因，就是我們聽不進學生的解釋，不能以平等對話者的身份和學生交流。

所謂“兼聽則明，偏聽則暗”，聽不進學生的話，教師了解的信息必然是不全面的。如此之下，教育還能有效嗎？

師生之間的平等對話，需要教師能真正尊重學生、熱愛學生，有一顆真誠而寬容的心。唯其如此，教育的目標才可能真正實現(xiàn)。

當師生之間開始了真正的平等對話后，我們將會發(fā)現(xiàn)，學生的內心世界是如此的豐富，他們對某些事情的看法是如此的出乎我們的意料，而我們的教育也會尋找到一個真正的著力點。