魯曉千

相對(duì)于初、高中階段，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段時(shí)間跨度較長(zhǎng)，又可分為小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)兩個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同年齡段，可偏重于采取不同的教學(xué)模式。

小學(xué)低年級(jí)：?jiǎn)栴}探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣。但是，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)還比較被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往要在教師的帶領(lǐng)下才能順利地進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)得更充分，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的變化感興趣這一特點(diǎn)，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容變化學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段，可采取課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的“問(wèn)題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式（圖1）。

所謂“問(wèn)題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)大體涉及哪些知識(shí)，找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下，找出解決問(wèn)題的方法。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有兩種模式，一種是整節(jié)課由一個(gè)任務(wù)貫穿，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)、解決任務(wù)中的問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的課型比較適合單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；另一種是整節(jié)課由幾個(gè)小任務(wù)組成，小任務(wù)間或有聯(lián)系，或沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)分別完成小任務(wù)掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。采用哪一種形式，要根據(jù)具體的內(nèi)容而定，同時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和利用信息技術(shù)綜合處理問(wèn)題的能力等諸多方面。

“問(wèn)題探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成任務(wù)，鞏固教學(xué)效果。

2.教學(xué)的主要手段是設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教師所教的知識(shí)。

3.完成任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

“問(wèn)題探索”中問(wèn)題的內(nèi)容可以是學(xué)生日常生活中發(fā)生的事，也可以是其他學(xué)科的知識(shí)，選擇的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言一定要有意義。例如，通過(guò)“旅游計(jì)劃我來(lái)做”學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中的計(jì)算器知識(shí)，通過(guò)“配樂(lè)古詩(shī)的制作”來(lái)用PowerPoint制作語(yǔ)文課中的古詩(shī)，通過(guò)“小小服裝設(shè)計(jì)師”學(xué)習(xí)“畫圖”程序中的直線和曲線工具的運(yùn)用等。

小學(xué)高年級(jí)：主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。從小學(xué)高年級(jí)開始，學(xué)生逐步掌握了一些基本的學(xué)習(xí)技能，開始重視學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)事物之間的因果關(guān)系和較抽象的知識(shí)產(chǎn)生初步的興趣，開始喜歡比較新穎的、需要開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所以，在小學(xué)高年級(jí)階段，可采取開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下的“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（圖2）。

“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界線，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境下，以主題化課題探究的方式，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和綜合解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有以下特征：

1.基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的討論與交流。

2.教學(xué)過(guò)程的重心在于利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和手段，了解學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，要求學(xué)生不斷探索新的學(xué)習(xí)或者研究?jī)?nèi)容，不斷嘗試使用新的方法，不斷嘗試?yán)眯碌墓ぞ摺?/p>

4.課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)為主，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)、組織。

5.為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)商成為重要手段。

6.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果或研究成果的展示，以培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)或研究后的成就感。

7.教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)的課堂時(shí)間安排，比較有彈性的課時(shí)安排更有利于學(xué)生的研究過(guò)程，往往一個(gè)大的主題需要幾節(jié)課甚至幾周的時(shí)間才能完成。

例如，可開展“當(dāng)家學(xué)理財(cái)”的單元活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn)家庭購(gòu)物、教育、水費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)和房費(fèi)（物業(yè)費(fèi)），或在家長(zhǎng)的陪同下親自去電信局、通信公司查詢相關(guān)費(fèi)用，統(tǒng)計(jì)出每周家庭消費(fèi)金額，并預(yù)算家里一個(gè)月的開支情況，分析、比較哪些開支不夠合理，通過(guò)在PowerPoint中插入表格和圖表這一多媒體技術(shù)，展示自己最終的收獲與成果。通過(guò)這一活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了如何在PowerPoint中插入表格和圖表這一信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，初步了解了信息技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，感受信息技術(shù)的應(yīng)用極其廣泛；又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、合理安排開支的好習(xí)慣，感受自己是家庭的主人，體驗(yàn)自己在家庭生活中的責(zé)任，樹立了正確的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。