鄒偉志

一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無非要做到：能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程；能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略；能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握并利用科學(xué)知識(shí)的態(tài)度（即情感）和能力。張貴紅老師關(guān)于《食物鏈》的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰恰就是從這四方面著手設(shè)計(jì)的。

本課例以探究問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展三個(gè)探究活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)、情感和能力三維目標(biāo)的要求。一般來說，教師比較看重知識(shí)目標(biāo)，為了完成知識(shí)目標(biāo)，往往偏重于說教，于是走進(jìn)了一個(gè)深深套住自己的怪圈。然而，本課例淡化了教師的說教痕跡，在整個(gè)課例設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，讓學(xué)生充分討論，教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展熱烈的討論，“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。通過《食物鏈》這堂課的教學(xué)，學(xué)生不僅懂得了有關(guān)食物鏈的一系列知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。

要淡化教師的說教痕跡，就是要在課例設(shè)計(jì)中，精心創(chuàng)設(shè)有效情境來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已不是一句套話，本課例就是從“人文引入”到三個(gè)“探究”活動(dòng)再到“學(xué)以致用”來展開教學(xué)活動(dòng)的，整個(gè)教學(xué)過程充滿了一種探究的“誘惑”，激發(fā)學(xué)生敢于“涉足”探究。最后通過放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國(guó)白蛾的故事來結(jié)束本課教學(xué)，讓學(xué)生感到意猶未盡，這不能不說作者獨(dú)具匠心。

一堂生物課的設(shè)計(jì)應(yīng)由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是要注重通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)最為可貴之處就在于教師能把課程意識(shí)、問題意識(shí)和探究意識(shí)融合在一起，隨著問題的深入，探究的內(nèi)容也隨之深入。從“新課探究1：生物間的食物關(guān)系”到“新課探究2：食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)可以無限延伸下去嗎”，緊接著“新課探究3：食物鏈的破壞”，探究問題層層深入，而學(xué)生始終沉浸在一個(gè)討論“誰吃誰”的探究問題的情境之中，真正擺脫了教師講什么、學(xué)生聽什么的傳統(tǒng)局面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式正在體現(xiàn)。在這過程中，課例通過“DIY：食物關(guān)系巧鏈接”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手鏈接食物鏈，親自體驗(yàn)從活動(dòng)中獲取知識(shí)、鍛煉能力的成功喜悅。當(dāng)進(jìn)入到新課探究3時(shí)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高潮。生物防治、提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)責(zé)無旁貸，其最終目的是要檢驗(yàn)本堂課“學(xué)生能否掌握并利用科學(xué)知識(shí)”，這是課程意識(shí)能否落到實(shí)處的問題。

隨著三個(gè)探究活動(dòng)的完成，照例說要解決的問題都解決了，教師總結(jié)一下，一堂課的任務(wù)也就完成了。但本設(shè)計(jì)沒有就此草草收?qǐng)觯沁M(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生能力著手，設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案，并進(jìn)行分組選課題和討論，然后表達(dá)、交流方案。本設(shè)計(jì)的問題是：

1.大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？

2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？

教師通過學(xué)生用所學(xué)的食物鏈的知識(shí)和上網(wǎng)查找或在信息庫(kù)（教材中的助學(xué)部分，也是教材的特色之處）中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到了知識(shí)、情感和能力三者的統(tǒng)一。

一個(gè)好的思想、一個(gè)好的設(shè)計(jì)，需要用一個(gè)好的手段去實(shí)現(xiàn)。本設(shè)計(jì)恰到好處地把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一起。三個(gè)Flash動(dòng)畫的設(shè)計(jì)不是一種點(diǎn)綴，而是緊密結(jié)合三個(gè)探究活動(dòng)，避免了教學(xué)中的空口說教，是探究活動(dòng)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題，探究活動(dòng)是圍繞這個(gè)動(dòng)態(tài)的問題進(jìn)行探究，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生解決了三個(gè)問題。所以說，要真正做好學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，要看其實(shí)效性。我們提倡的是運(yùn)用多媒體積件，有效地解決教學(xué)中的問題。有時(shí)候我們會(huì)看到一個(gè)教師花了大量的時(shí)間和精力完成了一個(gè)偌大的課件，如同看電影一般，不能在學(xué)生腦海中留下深刻的教學(xué)痕跡，不能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。更談不上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究問題。隨著學(xué)校硬件的完善，教師使用多媒體的頻度越來越高，本設(shè)計(jì)就是一個(gè)導(dǎo)向性課例，做到了性價(jià)比的統(tǒng)一。

我常提倡一種“剝皮教學(xué)法”，教學(xué)中要解決的問題如同果實(shí)的一層層皮，我們需要自己動(dòng)手把皮一層層地剝掉，才能得到要得到的東西——核心內(nèi)容。那么，誰來動(dòng)手“剝皮”呢？教師嗎？不！要讓學(xué)生自己去嘗試剝皮的快樂（探究的欲望）。這就是我們前面提到的“能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程”。“曲徑通幽處，禪房花木深”，是本設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)的一個(gè)個(gè)問題，使學(xué)生一步步地走向探究問題的核心。也只有引人入深的問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)不能忽略的環(huán)節(jié)，從三維目標(biāo)的要求到達(dá)標(biāo)的檢驗(yàn)都需要評(píng)價(jià)過程，在本課例的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程顯得單薄了一點(diǎn)。只有通過評(píng)價(jià)才能真正了解不同層次的學(xué)生，才能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)自我。如果本課例能分別對(duì)三個(gè)探究活動(dòng)提出評(píng)價(jià)要求，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能幫助教師反思自身的不足，有利于自身教學(xué)水平的提高。