李花新　劉　波

確立新的教育理念

信息技術(shù)的普及與新課改的實(shí)施，對(duì)我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的轉(zhuǎn)變。教研員和一線教師要具備前瞻性的、富有生命力的教育思想和理論，通過對(duì)先進(jìn)教育思想進(jìn)行深入淺出的辯證分析，才能開闊視野，并找到以往教育行為中的弊端，探索教學(xué)創(chuàng)新的新路。對(duì)此，我們建立了研修制度，每月組織一次研修活動(dòng)，在各學(xué)校輪流進(jìn)行。通過“精品教育論著研讀活動(dòng)”，我們先后系統(tǒng)學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、多元智能理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；通過建立教育信息卡，每月學(xué)習(xí)2～3篇能代表本學(xué)科教改前沿的優(yōu)秀文章，

每學(xué)期精讀一本教育理論書籍，已學(xué)習(xí)了包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《給教師的100條建議》、《透視課堂》和《培養(yǎng)反思力》等中外專業(yè)理論書籍。在研討學(xué)習(xí)中，我們確立了四大教育理念：以為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而教的教育價(jià)值觀，以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存為四大支柱的教育目標(biāo)觀，以自然科學(xué)和人文科學(xué)整合為基本知識(shí)的教育內(nèi)容觀，尊重個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育方法觀。

轉(zhuǎn)變教研職能，調(diào)整教研思路

沒有強(qiáng)有力的教研活動(dòng)，就無法保證信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的旺盛生命力。為此，我們從適應(yīng)新課程理念下的教研活動(dòng)的需求出發(fā)，對(duì)教研工作的職能進(jìn)行了重新思考和定位，以實(shí)現(xiàn)自身角色和教研行為的轉(zhuǎn)化。主要表現(xiàn)在：

變“上傳下達(dá)”為“策略創(chuàng)生”

我們的教研工作從主要執(zhí)行“上傳下達(dá)”的任務(wù)，變?yōu)榍袑?shí)擔(dān)當(dāng)起幫助教師“把理念轉(zhuǎn)化為行為，實(shí)踐內(nèi)化為智慧，智慧轉(zhuǎn)化為質(zhì)量”的重任，不斷創(chuàng)生出新思想、新策略和新行為，靠自己“孵化”出的“金點(diǎn)子”幫助一線教師上臺(tái)階、除困惑。例如，我們將公開課改為研究課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，在研究課上進(jìn)行集體研討，并通過集體備課－教師授課－教師評(píng)課－教后反思等環(huán)節(jié)，提升教師的參與度。

變“孤軍奮戰(zhàn)”為“合力指導(dǎo)”

針對(duì)信息技術(shù)教研力量較為薄弱的現(xiàn)象，我們充分利用骨干教師的力量，成立中心教研組，確立每學(xué)期的教研課題，對(duì)有影響的課題共同攻關(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)服務(wù)”

我們出臺(tái)了“訂單制度”，哪所學(xué)校需要指導(dǎo)，隨時(shí)填寫一個(gè)包含“需要幫助解決的問題以及要求指導(dǎo)的人員姓名”的“訂單”，我們隨時(shí)服務(wù)。若不需要親臨現(xiàn)場(chǎng)，可通過網(wǎng)絡(luò)給予指導(dǎo)。

發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

在引領(lǐng)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面，我們重點(diǎn)進(jìn)行了解構(gòu)和建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的能力引領(lǐng)。解構(gòu)和建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的能力是指“能破會(huì)立”的能力，要求教師既要能敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，又要能提出解決問題的方法，這也正是一線教師最渴望得到的一種引領(lǐng)。我們的基本途徑有4個(gè)：

學(xué)校邀請(qǐng)式

學(xué)校如果有了難題和困惑，只要填寫上述的“訂單”，就能得到服務(wù)。

主動(dòng)出擊式

根據(jù)目前可能存在的難題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。在這方面，我們的做法是：誰要去基層調(diào)研，必須先把調(diào)研的主題、目的、活動(dòng)形式和預(yù)期效果等內(nèi)容以調(diào)研申請(qǐng)表的形式提交，經(jīng)審定可行和必要后，方能進(jìn)行調(diào)研，這樣就增強(qiáng)了工作的計(jì)劃性和實(shí)效性。

蹲點(diǎn)展示式

每學(xué)期我們選定一所學(xué)校，進(jìn)行為期一個(gè)月的教研人員兼課。每一節(jié)課都對(duì)外公開，全市的任何一個(gè)教師都可隨時(shí)來聽課，及時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行磋商、對(duì)話。

點(diǎn)上突破式

針對(duì)學(xué)校太多、逐個(gè)指導(dǎo)不現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，我們鎖定幾所有代表性的學(xué)校，連續(xù)幾天或一周，充分參與教師們的教學(xué)研討，和教師們一起開發(fā)教學(xué)資源，一起備課，共同反思，提出改進(jìn)措施，然后拿出研究報(bào)告，在教育科研網(wǎng)上發(fā)布，供全市信息技術(shù)教師借鑒。

加強(qiáng)校本教研調(diào)控，建立多元交流制度

我們認(rèn)為，校本教研并不是各校“孤軍奮戰(zhàn)”，要因地制宜，確立大校本教研資源觀，發(fā)展跨學(xué)校乃至跨地區(qū)的專業(yè)對(duì)話，進(jìn)行跨學(xué)校的“合作研究”。本制度的落實(shí)形式主要有：

送教到校

我們組織部分教研員、骨干教師深入縣、區(qū)學(xué)校講課、說課。

借“觀摩研究”交流

一年一度的“觀摩研究”活動(dòng)，由學(xué)校開始，再經(jīng)校際之間的交流，最后全市“觀摩研究”。

示范交流

每學(xué)年評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手在全市進(jìn)行示范性公開課，讓全市信息技術(shù)教師通過聽課領(lǐng)略他們的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)采。

校際交流

為促使教育均衡發(fā)展，實(shí)施“城鄉(xiāng)共同體”活動(dòng)，通過城鄉(xiāng)校與校之間“結(jié)對(duì)子”，各學(xué)科相互派人員學(xué)習(xí)交流。

建立公平、公正的評(píng)審考核制度

我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師建立了檔案，記錄教師的每一次進(jìn)步及成長(zhǎng)歷程。開展學(xué)科教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文和優(yōu)秀課件等系列評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。在評(píng)選過程中，我們做到了以公平、公正的原則組織評(píng)審，如對(duì)于優(yōu)秀論文、課件等資源，為防止教師照抄、照搬，我們要求教師把撰寫的論文發(fā)布到我們的網(wǎng)站上，全市任何教師都可以隨時(shí)瀏覽，看到抄襲的可以舉報(bào)；另外，評(píng)委們?cè)谠u(píng)審的時(shí)候也要親自上網(wǎng)搜一搜，以驗(yàn)證論文的真實(shí)性。這些措施，杜絕了不正之風(fēng)，同時(shí)也保證了教師的積極性，提高了教師的寫作研究能力。