扈振昌

打開電子郵箱，在幾封新郵件中，有一封標著“緊急”的符號，我不由自主地將鼠標滑向它——

老師：

您好! 我不知道該怎樣向您訴說我的心事，強烈的自責使我羞于對人開啟心扉。我覺得自己是一個很鄙陋的女孩子，一年多來，我在痛苦的深淵中掙扎，卻不敢向家長、老師和朋友訴說。

我性格內(nèi)向，文靜，從小到大一直是個不愛說話的女孩。父母是做生意的，每天起早貪黑忙著掙錢，很少有時間陪我，除了給我買東西，他們很少關(guān)心我在想什么。我和父母之間很少交流，有時候一整天也很難和他們說上一句話。在學校，因為我不善言辭，不喜玩鬧，不和同學們扎堆，大家都說我太成熟、太穩(wěn)重，不像這個年齡段的女孩子，因而我很落寞，也沒幾個說得來的朋友。靜悄悄的， 我一天天長大。升入高中后，我漸漸無法接受自己的性格，每天坐在教室的角落里看著別人說說笑笑，總有被人遺忘的孤獨感在心里徘徊。但是我不知道該怎樣改變這一切，我不懂如何接近別人，只能默默忍受著煎熬，日子變得一天比一天難過。

高二了，大家已經(jīng)聞到了高考的氣息，學習氣氛空前濃厚起來，我也比以前用功了許多，也沒有那么多的時間感受孤獨和苦惱了。可是，就在這時，意想不到的事情發(fā)生了。

那天語文課，語文老師拿了我的詞典去用，還給我的時候，我伸手去接，無意中老師的手碰到了我的手。當時外面下著雨，秋寒陣陣，穿裙子的我有些冷，手腳冰涼。而老師的手很溫暖，和我的手相觸的一剎那，暖意順著我的手瞬間傳遍了我的全身，那種感覺很舒適。

之后，雖然我依舊坐在教室里，看似很認真地聽課，但我心里開始浮想聯(lián)翩。我想起了同學們平時對語文老師的議論，大家都說他很帥，很有風度，而且口才好，人品更好，還寫得一手好文章，最主要的是他對人和藹可親，笑容總是掛在臉上。女生們說起他滔滔不絕，臉上溢滿仰慕的神情。甚至有人大膽地說：“語文老師是我的偶像，如果有哪個女生不喜歡他，那她肯定不正常!”那時候，我從不參與議論，也沒有過多注意語文老師。可現(xiàn)在，我禁不住開始偷偷打量語文老師。他的確長得很帥，身高1.8 米多，臉龐清秀，笑容燦爛，看同學們的眼神既有關(guān)切又有威嚴，既像寵你的哥哥，又像威嚴的父親，還像……我的心開始狂跳不已，再也沒有平靜過。

此后上語文課， 我總要走神，開始胡思亂想，怎么也控制不住自己的大腦。我幻想著老師能再來借用我的東西，讓我有機會再觸摸他溫暖的手。可是，那一情景再也沒有出現(xiàn)過，我在失望中一次次回味那不經(jīng)意的輕輕一碰，回味老師溫暖的手傳遞給我的暖意。而且，我開始做一些荒唐的夢，夢中語文老師用手撫摸著我的頭發(fā)，隨著他的手在我頭上的移動，我的心里涌起陣陣觸電般舒適的感覺。

我覺得自己有些走火入魔了，我意識到不能任由自己胡思亂想，告誡自己不可以對語文老師產(chǎn)生非分之想，那樣會玷污純潔的師生情誼，我這個人也會變得很糟糕?？墒?，我竟無法轉(zhuǎn)移對語文老師的關(guān)注，無法忘記那在我心里掀起狂瀾的一幕，更無法恢復(fù)以往的心境。在掙扎中，我的學習成績有了明顯的滑坡，人也變得消沉了。

要命的是，在我和自己作斗爭的過程中，語文老師卻對我表現(xiàn)出熱情。不明就里的他，看到我的語文成績不如從前，多次找我談話，欲幫我找原因，并鼓勵我要好好學習，把成績追上去。他沒有責備我，微笑地說著，那笑容把我的心攪得更加紛亂不堪，我在無望中越陷越深……

我不想讓語文老師覺察出什么，更不想讓他對我失望，因此，在課堂上，我努力裝出平靜的樣子，“專注”地聽講?？晌业膬?nèi)心沒有一刻停止過騷動，每每老師提問我，我那脫韁的思維的野馬卻在毫無羈絆地奔馳，我只能以沉默回應(yīng)老師那日漸失望的眼神……

我厭惡、痛恨自己。一方面恨自己竟如此墮落，對尊敬的老師產(chǎn)生污穢的幻想；另一方面恨自己如此沒出息，高考在即，竟管不住自己的心。有時，我甚至覺得如此沒有靈魂地活著，真不如死了好!

為什么我就不能做自己心靈的主人？ 為什么我無力驅(qū)逐內(nèi)心的黑暗？ 您能幫我找回往日的平靜嗎？

庚 琪

看過庚琪的來信，我陷入沉思。諸多花季女孩為“戀師”而產(chǎn)生深重的罪責感。這里反映出一個問題，那就是我國中學生的性教育實在是太匱乏了。

從庚琪的來信看，引起她對語文老師“胡思亂想”的事由是，在一個雨天的課堂上，語文老師溫暖的手和她冰涼的手相碰，從而在少女的心海中掀起了漣漪，她不可抑制地對老師產(chǎn)生了依戀。但是，這件事只是一個導(dǎo)火線，引發(fā)她對老師產(chǎn)生“非分之想”的深層原因有兩點：

第一，庚琪生活在一個物質(zhì)生活充裕但精神生活貧乏的家庭中，父母只是在物質(zhì)方面滿足她，卻忽略了她的情感需求，沒有給予她足夠的關(guān)愛和呵護。同時，由于性格的原因，在家庭之外，她缺少必要的社會交往，不被人注意和接納，因此，她內(nèi)心有濃重的孤獨感。感受父母的關(guān)愛，與同學、朋友保持友好的交往，是青少年成長過程中的一種需要，而在庚琪的生活中，這些都是空白。因此，在缺乏愛的氛圍中成長的她，心靈處于一種干渴狀態(tài)，對細膩的撫慰和關(guān)愛充滿了渴求，而且對來自外界的關(guān)愛很敏感。所以，當老師溫暖的手觸摸到她的時候，一下子激發(fā)起她內(nèi)心對愛的渴盼；基于一種補償心理，她不可抑制地“愛”上了能夠給予她關(guān)愛的老師，甚至在夢中感受老師撫摸她的頭發(fā)時給予她的溫暖。

第二，人的性意識產(chǎn)生后，在發(fā)展的過程中勢必經(jīng)歷對異性的疏遠期、迷戀年長異性期到成熟的戀愛期。青少年在進入青春期后，逐漸告別了對異性的疏遠期，開始學會欣賞和關(guān)注異性。此時，他們的心理正處于渴望成熟和獨立的發(fā)展階段，因此，身邊成熟、穩(wěn)重、有才識、有氣質(zhì)的年長者便成為他們首先關(guān)注的對象，對同性年長者產(chǎn)生的心理是羨慕、尊崇，對異性年長者則會產(chǎn)生類似戀愛的迷戀心理，尤其對那些各方面都很出眾的異性年長者，往往產(chǎn)生強烈的依戀。心理學上把青少年迷戀年長異性的心理稱為“牛犢戀情結(jié)”，這種情結(jié)在女孩身上表現(xiàn)得尤為明顯。因為女孩子在性別意識的影響下，對年長異性的依戀會更多一些。庚琪正是處于向往年長異性的年齡段，因為她沒有什么社會交往，生活中接觸最多的年長異性，除了父親就是老師。所以，當她注意到語文老師的各種優(yōu)點后，便對他產(chǎn)生了強烈的思慕之心。

正因為在父母那里沒有得到足夠的關(guān)愛，尤其是情感需求在父親那里沒有得到滿足，當語文老師給予庚琪關(guān)愛的時候，在“牛犢戀情結(jié)”的心理作用下，她便陷入到狂熱的暗戀漩渦中。

如上分析，庚琪對老師產(chǎn)生思慕之心，完全是正常、自然的心理活動。但因為她對人的性心理發(fā)育缺乏必要的了解，所以會產(chǎn)生罪責感，并因此改變對自我的評價，影響到學習和生活。

要消除庚琪的內(nèi)心煩憂，首先要讓她明白自己并不是一個壞女孩，人人都渴望得到來自他人的溫暖，都需要心靈的撫慰，她那些想法是正常的，而非墮落、鄙陋。對老師或其他異性產(chǎn)生蒙眬的情感，是她這個年齡段女孩的正常的心理反應(yīng)，是每個女孩子都會有的心理活動，這標志著她的性意識正按著正常的軌道發(fā)展，她會逐漸走向成熟。當她意識到自己的觀念錯誤后，那種罪責感就會減輕，從而調(diào)整心態(tài)，對自己產(chǎn)生正確的認識和評價。

其次，引導(dǎo)她從暗戀的狀態(tài)中走出來。認定她對老師的依戀心理是正常的、自然的，并不是說就可以任這種心理狀態(tài)存在和發(fā)展下去。畢竟這不是一種理智、成熟的情感，也不利于她的學習和生活，因此，要引導(dǎo)她順利地走出情感沼澤，度過這一段青春困惑期。平時，庚琪應(yīng)有意識地增加社會交往，多感受來自同齡人的友情和關(guān)愛，從而把注意力從語文老師身上轉(zhuǎn)移開，客觀地看待他人，包括自己的老師。語文老師也是凡人，客觀的說，他除了那些吸引人的優(yōu)點外，也會有不足之處，如果能看到他一些平凡乃至不可愛的地方，有助于減弱內(nèi)心對老師的傾慕之情。