張圣發(fā)

從學生到教師，從教師到校長，角色變化了，閱歷漸豐，但心中的困惑不少。我對教育的理解與思考不免有些迷惘，有時想，如今的教育怎么了？波光漣漣的鏡片，蒼白無神的目光，星月苦渡的題海，構(gòu)成了學生求學的幾多無奈，也構(gòu)成了教師生活的無味寫照。誠然，學習求知是要歷盡艱辛的，教學是要含辛茹苦的，但苦的體驗不能彌漫師生的心靈。雖然“苦能生忍耐之力，苦能生奮發(fā)之態(tài)，苦能生尚智勤學之風，苦能生守紀抱團之習”（韓少功語），但苦最終為樂服務(wù)，為樂創(chuàng)造條件，教育應(yīng)該是一種幸福的體驗。

就教師而言，教育應(yīng)該是教師的職業(yè)選擇和生活方式。在教師活動中，不只是學生在接受教育，教師本身也應(yīng)該是在繼續(xù)進行自我教育與自我發(fā)展。換一個視角來看，教育是一種有趣的交流，可視為年長者的文化生命與年幼者的文化生命、年長者的人格形象與年幼者的人格形象的交融與互補。師生是一種同生共長的特殊結(jié)構(gòu)，教師不僅負責創(chuàng)造性地傳遞知識，創(chuàng)造性地促進學生人格發(fā)展，而且研究在教育實踐中不斷地反思自我，不斷地汲取新知進而調(diào)整教育行為。這是一種靈動的過程，散發(fā)著創(chuàng)造的快感和智慧的芳香，教育賦予教師以職業(yè)的幸福感和人格的成就感。

就學生而言，教育的目的不能惟一地定格在考試與升學上。中小學教育不只是人生的一個準備階段。人的幸福與否不僅僅取決于成年后事業(yè)是否成功，而且取決于受教育過程中的巨大精神收獲。知識積累與能力培養(yǎng)本身充滿了智慧和挑戰(zhàn)，傳遞知識的同時，學生可持續(xù)發(fā)展所需要的情感、態(tài)度、價值觀也應(yīng)該獲得充分地發(fā)展。所以學業(yè)出色只是一種幸福，而不是教育的全部幸福，求學旅程中的情感體驗、態(tài)度取向與價值觀良性定型，同樣也是一種幸福。

教育是一種幸福的體驗，這也許就是課改的初衷所在。

（作者單位：江蘇通州市姜灶中學）