余光明

自從班級(jí)授課制產(chǎn)生以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校都十分重視班級(jí)的管理和建設(shè)。從人的因素來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)班的師資配備如何，班科教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作程度怎樣，都直接影響和決定著這個(gè)班的管理績(jī)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何組建一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的責(zé)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就理所當(dāng)然地成為學(xué)校加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制改革的縱深發(fā)展，特別是隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深入以及教師聘任制的進(jìn)一步落實(shí)，一些學(xué)校在打破班級(jí)任課教師由學(xué)校統(tǒng)一配置這一傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上，繼年級(jí)組組長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)安排任課教師的改革之后，又進(jìn)一步推出了班主任主聘科任教師的改革舉措。

班主任主聘制的關(guān)鍵就是讓班主任擁有自主選擇科任教師組建責(zé)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)的權(quán)力。學(xué)校既然給予了班主任這個(gè)權(quán)力，當(dāng)然也就要相應(yīng)地加大班主任的工作責(zé)任。實(shí)行班主任主聘制之后，班主任的工作業(yè)績(jī)就要與班級(jí)管理和學(xué)生成績(jī)直接掛起鉤來(lái)。學(xué)校和年級(jí)組的管理直接針對(duì)班主任，減輕了學(xué)校的管理壓力；班主任直接對(duì)年級(jí)組和學(xué)校負(fù)責(zé)，明確了責(zé)任主體。班主任為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，會(huì)綜合考慮各方面的因素對(duì)任課教師進(jìn)行精挑細(xì)選，這有利于增強(qiáng)班科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)行班主任主聘制，有利于調(diào)動(dòng)班主任的工作主動(dòng)性和積極性。班主任擁有了開展工作的自主權(quán)，就會(huì)積極主動(dòng)地尋找與科任教師協(xié)調(diào)、溝通的切入口，進(jìn)而使班級(jí)教師擰成一根繩，形成一股力。實(shí)行班主任主聘制，有利于增強(qiáng)班級(jí)任課教師的教育責(zé)任感、職業(yè)使命感和崗位緊迫感，有利于促進(jìn)班級(jí)科任教師與班主任之間的通力合作和緊密配合，從而充分發(fā)揮責(zé)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極作用。實(shí)行班主任主聘制，有利于改變班科教師各行其是，唯完成教學(xué)工作是任務(wù)，班主任與科任教師之間缺乏必要的溝通和配合，形同路人，老死不相往來(lái)的不良風(fēng)氣。實(shí)行班主任主聘制，減少了教師之間因性格、教學(xué)風(fēng)格的不同而可能產(chǎn)生的“內(nèi)耗”，在一定程度上避免了以往學(xué)校配備教師只注重班級(jí)教學(xué)力量的平衡，而忽視教師個(gè)人因素及教師之間的配合程度而造成班級(jí)教師整體作用發(fā)揮不明顯的管理弊端。因此，班主任主聘制受到了許多學(xué)校管理者的青睞，進(jìn)而紛紛效仿和實(shí)踐。但從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，班主任主聘制還僅僅停留于單向選聘的層面上。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，班主任單向選聘科任教師，由于失去了必要的科學(xué)性和公平性，因而可能導(dǎo)致科任教師得不到尊重和理解，班主任得不到支持和配合的不良后果。為此，筆者提出了班科教師雙選雙聘制的聘任策略。

所謂班科教師雙選雙聘，就是指班主任與科任教師之間的雙向選擇。那么，在學(xué)校管理實(shí)踐中，如何操作呢?實(shí)踐班科教師雙選雙聘，可分四步走。第一步，做好宣傳動(dòng)員工作，形成正確的輿論導(dǎo)向。對(duì)于部分教師而言，學(xué)校的每一次改革都是一次陣痛。因?yàn)楦母铮瑒?shì)必要傷及他們的既得利益，沖破他們習(xí)以為常的職業(yè)思維。實(shí)行班主任主聘制，一些教師必然要面臨落聘的考驗(yàn)，由此而產(chǎn)生消極甚至抵觸情緒的情況在所難免。但為了學(xué)校的生存和發(fā)展，為了整合人力資源全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，改革乃是大勢(shì)所趨。所以，學(xué)校要在改革之前做好必要的宣傳動(dòng)員工作，把影響和阻礙改革的不利因素最大限度地消除于行動(dòng)之前。第二步，由教師選聘班主任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把年級(jí)教師的名單及基本情況公之于眾，然后開展班主任崗位的申報(bào)及競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，最后以無(wú)記名投票的方式讓年級(jí)教師從中選出自己認(rèn)同的班主任，經(jīng)學(xué)校審核同意后予以確定。這樣，既尊重了教師的選擇權(quán)，又體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的公開性和公平性。第三步，由班主任選聘科任教師。這一步是實(shí)踐班科教師雙選雙聘制非常重要和最為關(guān)鍵的一步，因此要慎重對(duì)待。班主任確定以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)主持召開班主任選聘科任教師的專門會(huì)議。班主任選聘科任教師，可以采取以下程序進(jìn)行：①班主任進(jìn)一步了解年級(jí)科任教師的組成情況；②學(xué)校根據(jù)工作需要向班主任明確科任教師的選聘次數(shù)，即科任教師能夠承擔(dān)的任教班級(jí)數(shù)（一般最多不得超過(guò)3個(gè)班），并在教師選聘表冊(cè)上予以注明;③班主任抽簽，確定選聘順序；④班主任開始選聘科任教師。班主任在選聘科任教師的時(shí)候，要嚴(yán)格按照抽簽順序，從首位開始到末位結(jié)束，為一輪選聘。每位班主任在每一輪的選聘中只能選聘一名科任教師。第一輪選聘結(jié)束后，再?gòu)哪┪坏绞孜坏捻樞蜷_始第二輪選聘，以此循環(huán)往復(fù)以至結(jié)束，整個(gè)選聘順序呈“S”型。這樣選聘，不僅保證了班級(jí)教師力量配備的相對(duì)均衡，而且體現(xiàn)了選聘的公正性。第四步，進(jìn)入后期收尾工作。對(duì)班主任選聘的科任教師，原則上不能隨意更換，但為了保證各班教學(xué)力量的平衡以及協(xié)調(diào)處理其他問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保留對(duì)選聘結(jié)果的“微調(diào)”權(quán)和解釋權(quán)。但“微調(diào)”要尊重班主任的選聘意向，要在引導(dǎo)班主任樹立大局思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可強(qiáng)行操作。選聘工作結(jié)束以后，學(xué)校要對(duì)班科教師的雙選雙聘結(jié)果予以公布，留給教師一段自求磨合的時(shí)間。對(duì)于在選聘中落選的教師，學(xué)校要依理依法給予及時(shí)的處理。

班科教師雙選雙聘制，是一項(xiàng)全新的改革實(shí)踐。既然是改革，肯定就有不如人意的地方。因此，我們有必要在不斷的實(shí)踐與探索中，進(jìn)一步完善學(xué)校班科教師雙選雙聘的用人機(jī)制。