課程資源是教學(xué)信息的來源，是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它既是為師者用來教的材料，同時它的優(yōu)劣與否又制約著為師者教的效果。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用作為熱點被提了出來。人們越來越多地深刻認(rèn)識到，沒有課程資源的開發(fā)與利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分專門用了一個小節(jié)來闡述語文課程資源的開發(fā)與利用，可見課程資源的開發(fā)與利用受到了前所未有的重視。因此，增強課程資源意識，認(rèn)真探討語文課程資源的開發(fā)與利用，已成為廣大語文教師與課程改革的組織者和研究者所必須面對的共同任務(wù)。

一、確立新的課程資源觀

傳統(tǒng)的教學(xué)，把教科書作為唯一的課程資源，老師和同學(xué)成了被動的使用者與接受者?！耙跃V為綱，以本為本”，教師講好“教材”，學(xué)生學(xué)好“教材”，就算完成了教學(xué)任務(wù)?！敖滩摹币酝獾恼n程資源沒有得到應(yīng)有的重視。而新課程觀下的課程資源是非常豐富的，語文新課標(biāo)明確提出，除課堂教學(xué)資源外，報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，圖書館、博物館、紀(jì)念堂，報廊、標(biāo)牌、廣告，報告會、演講會、戲劇表演會等等都可歸入語文課程資源之列，甚至自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也可稱為語文教學(xué)課程資源。如果教師的課程資源觀還是停留在教科書及其它的直接的教學(xué)輔助材料上，語文素質(zhì)教育就難以落實，語文課程的改革就仍然是悲哀的。

二、課程資源開發(fā)利用的意義

課程資源的開發(fā)與利用，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，根據(jù)具體的地域特點、學(xué)校特點、學(xué)科特點、教師特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使之與教育教學(xué)活動有機地聯(lián)系起來。它一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入課程教學(xué)，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

三、語文課程資源開發(fā)利用的實施途徑

美國著名教育家泰勒認(rèn)為，設(shè)計課程及制定教學(xué)計劃，有許多種資源可供開發(fā)利用，這些資源包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源以及評估方案的資源。教師作為課程的實施者和組織者，是課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中就要根據(jù)實地的具體情況，拓展和開發(fā)利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

1.創(chuàng)造性地使用教科書

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！苯炭茣菍W(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的若干媒介之一。教材既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要突破教科書對學(xué)生的禁錮，要創(chuàng)造性地使用教科書，不要成為教科書的奴隸，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材，大膽地對教科書進(jìn)行增刪、調(diào)換、重組，根據(jù)自己對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，設(shè)計新的活動方案。如有一次我按照進(jìn)度準(zhǔn)備上《濟(jì)南的冬天》一文時，一個學(xué)生站起來說：“老師，現(xiàn)在還沒到冬天，等到了冬天有了雪，我們再邊看邊學(xué)，好不好？”當(dāng)時我就立即高興地采納了這個建議，到了冬天再上這節(jié)課時，也就取得了非常好的效果。

2.用好學(xué)生資源出奇制勝

“學(xué)生是教育的對象，更是教育的資源?！边@是一句教育名言。這個資源一直就在我們身邊，可是常常被我們忽視。新課標(biāo)要求教師走近學(xué)生，成為他們的朋友，融入學(xué)生的世界，毫無保留地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把生活的情趣帶入課堂，適應(yīng)學(xué)生成長的需要，使他們在課堂中“動”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，要善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息。學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更貼近生活實際、更貼近學(xué)生的興趣愛好。如讓學(xué)生調(diào)查、收集、搞新聞發(fā)布會、積累素材等等，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

其次，要善于利用學(xué)生個性化的思維方式。學(xué)生的思維方法、情感體驗千差萬別。在新課程實施過程中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法和情感體驗，并善于把這些思維方法和情感體驗作為一種課程資源。記得一次在上辛棄疾的《西江月》的公開課上，我念到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這一句時，有位名叫楊先浪的同學(xué)竟然在下面“呱呱”地叫了兩聲，逗得在座的老師和同學(xué)都笑了起來。當(dāng)下面的老師同學(xué)都盯著我看我怎么處理這件事時，我鎮(zhèn)定情緒，笑著說：“楊先浪同學(xué)學(xué)的蛙叫聲真像，說明楊先浪同學(xué)平時是認(rèn)真觀察生活的，用心聆聽生活的，大家要不要他再來幾聲，帶領(lǐng)我們感受一下田園生活的味道?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們立即回應(yīng)，再看楊先浪同學(xué)，剛才還在為自己的冒失而低垂著頭，現(xiàn)在在同學(xué)們的鼓勵聲中，又抬起頭來，他看了看對他投以期許眼光的我，又看了看周圍的同學(xué)，隨后用手蓋在嘴皮上“呱呱”、“呱呱”地再次學(xué)了起來，那聲音回旋在整間教室，回蕩在每個人心中，仿佛一首田園交響樂。下課后許多老師在評價這堂課時，說我這節(jié)課之所以成功，很大程度上就在于不但沒有批評這名學(xué)生，而是很好地利用了學(xué)生的這一資源，出奇制勝地激活了課堂教學(xué)。

再次，要善于利用學(xué)生多樣化的探索結(jié)果。將學(xué)生多樣化的探索策略和探索結(jié)果作為一種課程資源，不僅會使學(xué)生在知識能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發(fā)展。如對文本的多元理解，對文題的多角度構(gòu)思、立意等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的資源，作為教師應(yīng)善于利用與轉(zhuǎn)化。

3.用發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘校外資源

校外課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內(nèi)的豐富的自然資源。它的開發(fā)利用是一個嶄新的課題。作為一名新時代的教師，更應(yīng)將眼光放得開闊一些，善于引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會、生活，利用家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等多種途徑，開發(fā)利用好校外資源，挖掘語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，改變把學(xué)生禁錮在小小課堂上，日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的課程教學(xué)狀態(tài)。開發(fā)校外課程資源，一方面教師甚至學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運用社會的及其他兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面也可以把校內(nèi)的課程資源向社會和其他學(xué)校輻射，進(jìn)行課程資源的相互轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。

“遍撒楊汁三千界，春城何處不飛花?！闭n程資源是無處不在的，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)她的眼睛，懂得發(fā)現(xiàn)，善于運用，就一定能為學(xué)生帶來“文章本天成，妙手偶得之”的那份樂趣。

（劉永紅貴州省遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)）