在美國，教師在閱讀教學(xué)的課堂實踐中如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使理想的目標(biāo)變成美好的教育現(xiàn)實？美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的讀寫能力。這些能力通過州標(biāo)準(zhǔn)考試或國家教育進步評價來檢測與掌控。閱讀教學(xué)的結(jié)果就是為了考出好成績，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。正如布什總統(tǒng)在《不讓一個孩子掉隊法案》所說的：

“從此刻起，美國的學(xué)校將走上一條新的改革之路，一條新的關(guān)注結(jié)果的改革之路?！?/p>

下面將要展示的是加利福尼亞州爾灣學(xué)區(qū)Portola初級中學(xué)一位教師的閱讀干預(yù)課教學(xué)過程，以及筆者從該班教室里所獲得的關(guān)于語文閱讀訓(xùn)練的相關(guān)信息。從這堂課的教學(xué)可以透視美國語文閱讀教學(xué)的整體情況。本節(jié)課的教學(xué)時間只有35分鐘。

一、個性化的教室文化氛圍

走進這位教師的語文教室，感到這兒的的確確是教師的工作室，凡是與教學(xué)有關(guān)的設(shè)備應(yīng)有盡有，電視機、電腦、打印機陳列在教室的角落里。教室前面沒有講臺，只有一張教師的椅子。教室里學(xué)生座位后面的講桌上，堆放著的學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料，也都凌亂得很。

教室前面橫梁上懸掛著的四個詞語很醒目，這四個詞語是用黃色A4紙打印的，它們孤孤零零的懸掛在教室的橫梁上：

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嚴(yán)格地說，這四個詞語的書寫不符合英語拼寫規(guī)則，沒有注意大小寫，就連詞首字母也是如此。不過，這倒與這間教室的布置和風(fēng)格顯得協(xié)調(diào)一致。

與本校7年級語文教室相比，后者的布置具有更大的隨意性。墻壁上貼著他要求學(xué)生遵守的教室規(guī)則：

1.尊重別人。

2.鈴聲響時坐到自己的座位上，等待上課。

3.說話之前先舉手。

4.完成所有的家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。

5.聽從指導(dǎo)。

6.絕對不允許個人修飾（化妝，涂唇膏，梳頭發(fā)等），吃東西，喝水，嚼口香糖，玩玩具等。

7.完成的作品要整潔。

如果你不遵守教室規(guī)則，將會受到必要的懲罰，由自己承擔(dān)如下后果：

1.警告。

2.營養(yǎng)餐/午餐/放學(xué)后扣留10分鐘。

3.打電話給父母，整個午餐時間都扣留。

4.被送到校長助理那兒去。

5.被勒令停課，做家庭雜務(wù)。

這些教室規(guī)則很普通，也很簡單，都是對學(xué)生的日常規(guī)范和要求，但是，這些細(xì)節(jié)正反映出教師對學(xué)生行為習(xí)慣進行實時監(jiān)控并給予指導(dǎo)，用規(guī)則約束他們，用后果告誡他們，加強學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們知道，如果不守誠信將會自食其果。

這是8年級的閱讀干預(yù)課（“補習(xí)課”）。在上一次的加利福尼亞州閱讀項目考試中，這些學(xué)生的成績很不理想。因此，需要采取措施干預(yù)他們的閱讀行為，以期提高閱讀成績。下面的表格是該校2004年參加州標(biāo)準(zhǔn)考試的結(jié)果，百分?jǐn)?shù)表示達到熟練程度及熟練以上程度的比率：

在當(dāng)年的加州標(biāo)準(zhǔn)考試中，該校8年級學(xué)生的閱讀達標(biāo)率只有21%，比州平均熟練程度的33%還低12個百分點。

學(xué)生的閱讀能力為什么這樣差？這樣的結(jié)果并不能簡單地歸咎于教師，它與學(xué)生的來源有關(guān)，跟他們的語言文化背景等實際情況有著密切的關(guān)系。這些學(xué)生來自世界各地，真正的白人孩子只占11%，第一語言為西班牙語的學(xué)生占73%，還有非洲、亞洲等地的學(xué)生，他們的第一語言是非英語的，這就為他們的英語閱讀帶來很大麻煩。下面這份表格是2003年～2004年度該校生源情況：

這種情況在加利福尼亞州，以及美國其他地區(qū)都普遍存在。語言文化背景的復(fù)雜性使得閱讀教學(xué)變得更為艱難，任重而道遠。這也使得美國教育不得不在提高學(xué)生的閱讀熟練程度方面花費大量的氣力，在閱讀教育的研究方面需要做出很多有益的探索與實踐。

二、培養(yǎng)流利的閱讀，從朗讀開始

上課鈴響之前，這位老師就已經(jīng)走進教室，等待學(xué)生的到來。這是美國學(xué)校的規(guī)矩，要求教師比學(xué)生早到，做好充分的課堂準(zhǔn)備，以此提高課堂時間的利用率。

學(xué)生進門坐定之后，也沒有“起立”、“坐下”的問候，一切都很隨意。

教師站在黑板（美國學(xué)校使用的是白板）前面，面對學(xué)生。這里只有一張專門為教師配置的高腿椅子，教師不必居高臨下，可以坐下來給學(xué)生大聲地讀書。

今天，他給學(xué)生大聲朗讀的這本書名叫《雷鳴，聽我哭泣》（Toll of Thunder, Hear My Cry）。他一直在大聲地讀，偶爾讀到關(guān)鍵的地方停下來，提出一兩個問題，請學(xué)生思考并回答。35分鐘的課，教師居然朗讀了十幾分鐘。

8年級的學(xué)生難道還不會讀書嗎？還需要長時間地給學(xué)生朗讀？難道學(xué)生的閱讀能力真的是那么差，連字詞句子還需要教師作示范朗讀？腦子里難免會有這些疑問。

起初，筆者對教師的朗讀行為很有些不理解，后來想到這是在美國的天空下，他們必定有著與中國不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在美國，尤其是加利福尼亞州，該州的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出他們的最終目標(biāo)是，要培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”及“自信的演講者和積極思考的聽眾”。筆者還從美國的有關(guān)閱讀研究資料中了解到，他們對如何培養(yǎng)學(xué)生成為流利的讀者有一套自己的理論觀點，在他們看來，“流利”一詞有著特定的內(nèi)涵?！傲骼笔侵改軌驕?zhǔn)確、快速地閱讀文本的能力。作為一個“流利”的讀者，在默讀文本的時候，他們自動識別詞語，并且能夠快速組織詞匯并從閱讀的文字中獲得意義；在大聲朗讀文本的時候，他們能夠輕松自如地表達，正如說話一樣。閱讀不流利的讀者，朗讀會很慢，而且逐字逐句地指著讀。相反，如果朗讀很流利的話，閱讀水平也會得到提高。

一個流利的讀者，能夠集中注意力，在文本的各種意義之間建立聯(lián)系而不是只看見單個的詞語，同時，能夠把文本的意義與自己的背景知識聯(lián)系起來，這樣才能充分地理解所讀的文本。

換言之，流利的讀者辨認(rèn)詞匯和理解是同時進行的，而不熟練的讀者辨認(rèn)詞匯和理解課文是分兩步進行的。

這樣一來，提倡朗讀示范和指導(dǎo)朗讀，成為培養(yǎng)閱讀能力不可忽視的一項教學(xué)技能。

一般認(rèn)為，朗讀的方法有三種：一是教師示范朗讀；二是聽同伴朗讀，可以是兩個人互相朗讀，也可以在全班朗讀；三是拿一個動物，獨自坐到圖書館的角落里，對著動物大聲朗讀，讓不說話的同伴聽你讀。第三種方式，在小學(xué)和幼兒園用得很多。所以，去小學(xué)的圖書館，你會發(fā)現(xiàn)書架上擺放著許多各種各樣的玩具動物。

也許，這種大聲朗讀訓(xùn)練對提高學(xué)生的語言表達能力很有好處。筆者還發(fā)現(xiàn)，美國孩子的口頭表達能力普遍較強，他們很容易在當(dāng)眾場合清晰、有力地表述自己的觀點。大學(xué)教授的講座，成人做禱告時的演講，一個個都神采飛揚，大可與總統(tǒng)競選時的公開演講相媲美。也許這與朗讀——大膽地表達不無關(guān)系。

這堂課朗讀之后，教師給學(xué)生們留下作業(yè)，算是評價學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。

35分鐘的一堂課，教師沒有太多的細(xì)講，只是在交待要求之后，讓學(xué)生動手完成，規(guī)定作業(yè)上交的日期。

從教師使用教材的情況來看，美國學(xué)校跟中國不同，雖然他們有非常雄厚的出版實力，美國語文教材可謂是高信息與高科技的結(jié)晶，但是，美國各州乃至同一個學(xué)區(qū)，在教材的選擇和使用上具有很大的靈活性和主動權(quán)，教師教學(xué)不依賴于某套教材，而是緊扣州“課程標(biāo)準(zhǔn)”進行，教室的黑板上清清楚楚地寫著學(xué)生應(yīng)該掌握的“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容，這些內(nèi)容就是學(xué)生近期應(yīng)該完成的訓(xùn)練任務(wù)。各州各學(xué)區(qū)甚至同一學(xué)區(qū)的不同學(xué)校都會選擇不同的教材，教師認(rèn)為某本書適合學(xué)生閱讀就可以叫他們自己去買，然后課堂上大家一起閱讀。本堂課教師和學(xué)生所使用的就是該校選擇的這本小說。

三、思維訓(xùn)練，從學(xué)會寫導(dǎo)論開始

本堂課剩下的時間，教師發(fā)給每位學(xué)生一張作業(yè)單，教師指導(dǎo)并要求學(xué)生認(rèn)識文章的“導(dǎo)論”，了解導(dǎo)論的組成結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會寫“導(dǎo)論”。

每個學(xué)生手里都有一張作業(yè)紙，上面既有對導(dǎo)論的解釋，也有例子指導(dǎo)，最后是留下讓學(xué)生完成的練習(xí)。全部內(nèi)容如下：

◇導(dǎo)論是一篇文章的第一段。

◇導(dǎo)論有兩個部分組成：

1.主題句——這是一組句子，可以是許多的，可以是幾個的，也可以是三個。

比如，我喜歡生日舞會有三個理由。

2.具體項目——講述主題句中提到的理由有哪些。

比如，我喜歡食物，游戲，以及禮物。

試著為下面這些主題句寫一個具體項目：

1.迪士尼樂園是游覽者訪問的最佳地方有兩個理由。（騎馬，食物）

2.我知道有幾種辦法可以使老師開心。（做好你的作業(yè)，努力嘗試，尊重他人）

3.Sherk 2是一部杰出的電影有許多理由。（聲音很好，有趣的人物形象，愉快的結(jié)尾）

4.今年，在語文課上我們學(xué)會了許多東西。（詞匯，引用，比喻）

本節(jié)課的當(dāng)堂練習(xí)題量不多，卻占滿了整個A4紙的頁面。學(xué)生從練習(xí)中了解到“導(dǎo)論”這一概念的定義，抓住其本質(zhì)特征。這種對概念從“是什么”到“怎么樣”的理解過程具有很強的指導(dǎo)性。這種看似簡單的練習(xí)，卻能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性和條理性，在語言表達上逐步培養(yǎng)其思維的邏輯性。

在美國語文課堂上，教師的講解一般很簡單，本來時間就不算太長的一節(jié)課，課堂容量又不大，學(xué)生和教師都輕松，但是，他們實際操作的時間卻不短，而且學(xué)生動手實踐練習(xí)的機會很多。美國課堂教學(xué)非常重視對學(xué)習(xí)技巧與方法的傳授，有人說美國教育是一種提供工具的教育，的確如此。比如，上面提到的作品閱讀技巧與策略的訓(xùn)練，技巧與策略有哪些，怎么訓(xùn)練，怎么評價，都有明確規(guī)定，而且他們的教師在繼續(xù)教育中都必須經(jīng)過這些閱讀教育能力評價測試。深厚而廣泛的教育科研成果及其應(yīng)用，為教師的課堂教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)和極大的便利。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教師通過訓(xùn)練給詞語或概念寫定義的方式，加強對文本的理解程度。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)論，學(xué)會寫概要，使學(xué)生養(yǎng)成文章的結(jié)構(gòu)意識。總之，閱讀與寫作密不可分。在美國，教師總會告訴學(xué)生這樣一個觀點：“在哪里成為優(yōu)秀的讀者，就在哪里成為優(yōu)秀的作者?！痹诿绹x與寫緊密相聯(lián)，閱讀教學(xué)中時時進行寫作意識的滲透。

（王愛娣 廣東省深圳北師大南山附中）