作文評價是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，呵護學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發(fā)展。

一、注重積極性評價，培養(yǎng)學生的寫作興趣

“肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用；通過評價，學生學習上的進步獲得教師承認，心理上獲得滿足，從而強化其學習的積極性?！雹俪晒Φ臍g樂對激發(fā)學生的寫作熱情具有催化作用。作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，讓每個學生讀了作文評價后都有成功感。 “教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼越處熢谧魑膫€性化評價中的角色應該是學生的合作者、引導者、激勵者。從某種意義上來說，好作文不是教出來的，而是鼓勵出來的。一個好的語文教師必須在評價中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。

當然，我們在作文批改中也會遇到學生審題不夠深刻、致使文章離題的現(xiàn)象，即使如此，教師也應仔細尋找文章中的優(yōu)點，先肯定優(yōu)點，再指出不足，這樣的評價對學生來說既容易接受又達到了引導的目的。

二、注重啟發(fā)性評價，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

寫作是富有創(chuàng)造性的勞動，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新、選材上的創(chuàng)新、結構上的創(chuàng)新等?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”啟發(fā)式教學的真正涵義就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、提高分析問題和解決問題的能力。因此，我們在作文評價中，要盡力去挖掘這樣的內(nèi)容，充分肯定學生作文中的每一點創(chuàng)新之處。

學生作文是習作，很難一次達到訓練要求，要有反復實踐的過程。采用啟發(fā)式的評價，給學生留有思考的余地，讓他們自己去修改。葉圣陶先生就曾說過 ：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”最近幾年盛行的話題作文給學生提供的寫作空間遠遠大于命題、半命題作文，學生的主體性得以加強，教師的寫作“指導”也應更加寬容的“引導”。這種更加廣闊的自由寫作方式的出現(xiàn)，意味著對學生獨立思維能力的要求更高，當然，也要求教師對文章的評價注重啟發(fā)性，切實能夠對學生的寫作起到畫龍點睛的作用。

三、注重針對性評價，促進學生的個性化發(fā)展

“發(fā)展個性是教育長期追求的目標?！雹谠趯懽鹘虒W中要因材施教，關注和尊重學生的個體差異。學生習作本身是一個訓練的過程，在這個訓練過程中，學生表現(xiàn)差異很大。這就要求教師不僅在指導作文時要讓學生學習各種寫法，而且在評價中，也要針對學生的作文進行重點的指導。教師的評價也要從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要求，也不放過任何錯誤。如果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評價就應多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見與建議，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所得。

作文評價的接受對象是學生，學生能否樂于接受評價并有所啟發(fā)，是檢驗教師評價是否科學的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師運用各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評價，只有這樣才能充分發(fā)揮作文評價的指導作用。好的作文評價也該是一段短小精悍、賞心悅目的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解。

四、注重情感性評價，塑造學生健康的寫作心理

“教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)?！雹圩魑脑u價應隱含著另一個目標：重視學生非智力因素的培養(yǎng)。學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)的一種流露。因此拓寬評價的內(nèi)容，注重情感性評價，可以很好地引導學生的思想、行為，塑造學生健康的寫作心理。

“奇文共欣賞，疑義相與析?！毙薷奈恼?，就是為了使文章更完美。教師的評價要曉之以理，動之以情，要有情感的交流。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為，師生之間正常的個人磋商才是真正的 “寫作教學的基礎”，作文評價就是“個人磋商”的一種很好的形式，這樣學生在接受知識或評價時，有了情感參與。使學生“體驗到自己親身參與和掌握知識的情感”，才能更好的激發(fā)作文興趣和欲望。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，使學生仿佛覺得老師在同他親切交談一般。在評價時，教師把自己擺進學生的作文中，也可以流露出自己的喜怒哀樂，感受學生在寫作時的心態(tài)，體驗他們的寫作心理。評價注重交流，用語委婉、親切，尊重學生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動，這樣為學生的寫作創(chuàng)設一個良好的心理機制，促使學生在寫作中有放松自由的寫作心理。

總之，作文評價既是作文效果的檢驗，也是作文指導的繼續(xù)與深化，對學生寫作能力的提高，良好人格的塑造，美好情感的升華都具有重要意義。

注釋：

①李秉德主編：《教學論》[M].人民教育出版社，1999年版.第316頁。

②袁振國主編：《當代教育學》[M].教育科學出版社，1999年版.第363頁。

③聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著：《學會生存棗教育世界的今天和明天》[M].教育科學出版社，1997年版.第194頁。

（石蘭曄 山東省沂水師范學校）