寫作能力，就是通過思維活動，按照一定的要求，用語言文字把生活或感情表現(xiàn)出來的能力。而潛寫作能力則是指潛藏在頭腦中，還沒有經過寫作實踐表現(xiàn)出來的寫作能力。一般說來，潛寫作能力包括三個構成要素：

一是生活。所謂生活，既包括社會生活，也包括個人生活，還包括人在自然中的生活；既包括親身經歷的直接生活，也包括聽來的、看來的間接生活；既包括今人的生活，也包括古人的甚至未來人的生活?？傊?，人一來到這個世界，就無時無刻不在生活。

二是思維。所謂思維就是指人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。思維是在社會生活的基礎上進行的，它的工具是語言。

三是語言。所謂語言，包括說給別人聽，寫給別人看的外語言；也包括心里想的，用作思維工具的內語言，即使是那些喪失說話功能的人，他們也還具有內語言能力。

綜上所述，絕大部分人都具有生活、思維、語言這三個構成潛寫作能力的要素。

但是具有這三個要素不等于具有潛寫作能力。作為潛寫作能力構成要素的生活、思維、語言都有著自己的特殊要求。

現(xiàn)實生活是寫作的源泉，但不能夠把現(xiàn)實生活全部照搬到文章中去。能夠寫進文章中去的那一部分生活必須符合特定的要求，能夠表現(xiàn)文章的主旨。

作為寫作所需要的思維，主要包括寫作思維（如聯(lián)想和想像、形象思維和抽象思維、靈感思維、順向思維和反向思維、橫向思維和縱向思維、發(fā)散思維和集中思維、求同思維和求異思維等）、邏輯思維（主要包括概念、判斷和推理，演繹推理和歸納推理，歸謬推理和二難推理，同一律、矛盾律和排中律，充足理由律等）、辯證思維（主要包括一分為二和合二為一，聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點，內因和外因，主流和支流，本質和現(xiàn)象等）。

現(xiàn)實生活中的語言與寫作語言也不是同一回事，寫作語言是在人民群眾新鮮活潑、豐富多彩的口頭語言的基礎上，經過加工提煉，逐漸形成豐富、發(fā)展起來的。它具有準確、鮮明、生動的特點，富有形象性和感情色彩，凝煉含蓄而又有個性化。

上面分析告訴我們，潛寫作能力是應該而且可以經過開發(fā)而提高的。怎么開發(fā)和提高潛寫作能力呢？這是一個非常廣泛的題目，本文只就中學生的寫作實際，談談幾個主要問題。

一、為了開發(fā)生活、語言方面的潛能力，可以建立寫作資料題庫。

個人寫作資料題庫，每個學生根據(jù)寫作實際而決定設置不同項目，一般設置景物與器物，這一欄目下面又設置天空、陸地、水面、動物、植物、用具等小欄目；人物與環(huán)境，下面又設置外貌、語言、心理、行動和自然環(huán)境、社會環(huán)境等小欄目；事件與場面，下面又設置愛國、信念、立志、人才、誠實、寬容、創(chuàng)新、反腐、興趣、毅力、求實、機遇、選擇、成長、科教、合作、友誼、自立、環(huán)保等小欄目。每一欄目積累的內容，一般是觀察記錄、讀書筆記，包括名言警句、精彩片斷、典型事例、佚文趣事、經典范文、寫作技巧及自己的新奇想法等。

二、為了開發(fā)思維方面的潛能力，培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力，可以練智力氣功。

智力氣功是一種以鍛煉聯(lián)想、想像能力為主要內容的運動。其具體操作過程是：每天安排一定的時間，確定一個事物或詞語作為想像點，然后以這個想像點為中心，多角度，多側面，多層次地、海闊天空地、膽大妄為地聯(lián)想和想像。在聯(lián)想和想像時，一般按照想像點本身相關的事物→與想像點有關的其他事物→想像點的比喻象征的順序進行。

以橋為例，可從橋的原料、形狀、用途、連接物、修建、歷史，介紹描寫橋的作品，關于橋的神話，有關對橋梁的科學幻想等與橋本身有關的事物方面去聯(lián)想、想像；也可從橋下的流水、水中的生物、橋上的車輛、行人，橋兩岸的景物、風光等方面去聯(lián)想、想像；更重要的是從橋的象征意義方面去聯(lián)想、想像：如中美兩國領導人架起了友誼的大橋，一國兩制架起了中國通向四個現(xiàn)代化的大橋，富民政策架起了農民通向富裕的大橋，三下鄉(xiāng)活動是農民通向健康、科學文明的大橋，書籍是我跨越知識海洋的大橋，基層干部架起了連結群眾和干部的大橋，老師是我成才道路上的橋梁，郵遞員架起了我和遠方親朋的大橋，媽媽架起了使我跨越兩代人思想鴻溝的橋梁，貪欲是掌權者跨進地獄的橋梁，黃色網站是青少年跨進監(jiān)獄的橋梁，監(jiān)獄是犯罪分子走向新生的橋梁……

再運用集中思維，確定一個話題，然后圍繞這個話題，看你所想像的哪些內容與這個話題有關，能夠表現(xiàn)這個話題的主旨，這樣天天練、月月練、年年練，既可訓練學生的發(fā)散性、集中性思維能力，又可鞏固擴充寫作資料庫的內容，還可以構思文章思路。

三、為了創(chuàng)新文章結構思路，可以在掌握一般文體結構思路的基礎上采用化合、嫁接等方法大膽創(chuàng)新文章的結構思路。

文章結構思路的創(chuàng)新是創(chuàng)新作文的一個重要方面，怎樣指導學生創(chuàng)新文章的結構思路呢？沒有繼承就沒有創(chuàng)新，可以首先要求學生掌握各類文體的一般思路，如記敘文（包括記人、敘事、寫景、狀物、紀游等小類）、抒情文（包括直抒胸意、托物言志、借景抒情等小類）、議論文（包括闡述式、聯(lián)想式、關系式、評論式、駁論文、讀后感等小類）、說明文（包括介紹人物、圖畫、書刊、生物、產品、景點、程序等小類）、文學作品（包括小說、散文、詩歌、戲劇等小類）、應用文（包括書信、日記、演講、辯論、新聞等小類）。

在學生弄清這些文章思路的基礎上，組織他們研究、歸納、總結出五種基本結構思路，即橫式結構，縱式結構，對照式結構，總分式結構，發(fā)散式結構，是什么、為什么、怎么做結構。再在上述基礎上，鼓勵學生采用化合式、嫁接式的方法進行結構思路創(chuàng)新。如特書信體、日記體方式結合起來寫記敘文、議論文、抒情文；把辯論、戲劇結合起來寫議論文；用廣告的形式寫說明文；用采訪記的形式寫人物、敘事情等。這樣就使文章的結構靈活、新穎。

四、激活學生寫作靈感，將潛寫作能力化為實際寫作能力。

前面三項都是針對開發(fā)學生潛寫作能力而言的。但開發(fā)學生的潛寫作能力的目的是為了使之釋放出來，寫出優(yōu)秀的文章。而心理學研究表明，寫作心理是呈波浪式狀態(tài)發(fā)展的，有時進入亢奮狀態(tài)，就會情緒激昂，文思奔騰，寫出熱情洋溢的好文章；有時則呈現(xiàn)抑郁狀態(tài)，這時就文思枯竭，思路閉塞。那么，怎樣才能克服抑郁狀態(tài)，保持亢奮心理呢？

一是激活內驅力。唯物辯證法認為，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內因而起作用，所以激活內驅力是激活靈感的首要條件。要讓寫作成為學生顯示自我價值，展示青春才華的一個機會，從而以強烈的競爭意識，懷著一定能寫好文章的渴望，認真對待，奮力拼搏。

二是搞好寫作心理調控，克服浮躁心理，排除雜念，掃除顧慮，擺脫壓力，樹立必勝的信心，泰然自若地進入寫作狀態(tài)，認真審題、立意、布局、謀篇。這樣才能做到寫作時馳騁自如，把自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，寫出高質量的文章。

三是借助想像和聯(lián)想，充分利用寫作資料庫中積累的素材，按照智力氣功中介紹的想像、聯(lián)想的方法以及平常練智力氣功時的材料和結論，根據(jù)創(chuàng)新文章思路中提供構思方法，一篇佳作就會很快地創(chuàng)作出來。

（劉學兵湖南省邵東四中）