隨著新課改的日益深入，中學(xué)語文教學(xué)改革進展得如火如荼。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。然而，縱觀目前有關(guān)中學(xué)寫作教學(xué)改革的理論研究和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的改革都主要集中在如何進行寫作技能訓(xùn)練和寫作思維訓(xùn)練，教師也花很大的力氣來思考如何進行更有效的寫前指導(dǎo)和寫后講評。而作文評語，作文教學(xué)中的一個細小卻重要的環(huán)節(jié)，卻很少引起語文教育工作者的關(guān)注。筆者認為，中學(xué)生寫作能力的提高，不單單需要系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，有時候一句小小的評語，也會起到很好作用。

作文評語，實際上就是作文評價問題。翻開學(xué)生的作文本，我們來看看語文教師是怎樣評價學(xué)生的作文的：或是“本文取材新穎，結(jié)構(gòu)合理，語言流暢”，“視角獨特，立意深刻，語言優(yōu)美，文筆老道”，或是“本文結(jié)構(gòu)不夠清晰，內(nèi)容不充實”，“取材過于陳舊，主題不夠突出”，“詳略不得當，語言不夠簡潔”。類似評語比比皆是。然而語文教師辛辛苦苦寫下的這些評語，有多少學(xué)生能認真的看一看，仔細的想一想呢？幾乎沒有。這些評語又有多少能促進學(xué)生寫作能力的提高呢？幾乎不能。問題在學(xué)生身上嗎？不在。筆者認為，問題恰恰在那些教師辛辛苦苦寫下的評語上。

仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這種評語實際上都是對學(xué)生的寫作技能的評價，是一種工具性評語、技能鑒定型評語。語文教師作這樣的評語，目的在于讓學(xué)生掌握寫作技能，掌握寫作這個工具。然而寫作僅僅只是一種工具，一種技能嗎？《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@表明，寫作已經(jīng)超越了工具這樣一個形式上的意義了，它更多地包含了個體對世界、對生活、對自我的個性化的看法，是個體內(nèi)心世界的真誠袒露，是心靈交流的情感需要?？傊瑢懽鞯娜宋膬?nèi)涵大大超過了它的工具意義，它是一種生命活動。因而，語文教師所作的作文評語也必須揭下工具性那副冰冷的面具而充滿人情味和人文關(guān)懷。那么如何才能使我們的作文評語從工具性評語變?yōu)槿宋男栽u語呢？筆者不避淺陋談?wù)勛约旱膸c看法。

1.語文教師應(yīng)明確作文訓(xùn)練的意義及作文評語的意義。我們對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，不僅僅是為了讓他們能寫出文從字順的文字，從而在考場上獲得高分（不可否認這確是我們的目的之一），更重要的是要讓學(xué)生在考試這個功利環(huán)境之外能毫無障礙地書面表達和交流自己的生活經(jīng)驗與情感體驗，表達自己對社會、對人生的感受和思考。因而，教師的評語就要更多地關(guān)注學(xué)生的生活和情感，關(guān)注學(xué)生對人生的獨特的感受和思考。如果說作文是學(xué)生內(nèi)心世界的真誠流露，那么作文評語就是教師對這種真誠的回應(yīng)。因此可以說，作文評語是教師和學(xué)生之間交流心靈的一座橋梁。我們強調(diào)作文評語是教師和學(xué)生之間的心靈交流，強調(diào)它的人文性，并不是要否定教師對學(xué)生寫作技能評價的必要，而是認為技能鑒定并不是評語的主要任務(wù)。上文所提到的那些“結(jié)構(gòu)……選材……語言……”等有關(guān)寫作技能的評語，筆者認為完全可以放在寫前指導(dǎo)中。教師在指導(dǎo)中應(yīng)該盡可能詳細指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，因此在評語中就不必再重復(fù)這一環(huán)節(jié)，否則就是教師智力資源和教育時間的浪費。

2.作文評語應(yīng)少點指責，多點贊賞。許多教師都抱怨自己辛辛苦苦寫的評語學(xué)生根本就不看，白白浪費心血。難道學(xué)生真的一點都不在乎老師給自己的評語嗎？事實上學(xué)生是很在乎的，作文本一發(fā)下來首先看的就是分數(shù)和評語。但老師給的評語都是千篇一律的冰冷面孔，總是寫些結(jié)構(gòu)怎樣、語言怎樣。一次兩次還無所謂，次次都這樣學(xué)生就會覺得煩了。更何況評語里大多都是“結(jié)構(gòu)不合理、語言不簡潔、主題不突出”之類的話?？戳俗约撼晒焕蠋熯@樣評價，學(xué)生的寫作熱情和興趣就大受打擊，時間長了也就懶得理這樣的評語了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中說“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能……語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情。”作文評價同樣也重在提高學(xué)生的寫作興趣和熱情。我們不能要求學(xué)生個個都是寫作高手，事實上由于學(xué)生的個體差異，他們的寫作能力是不可能都很強的，在作文中出現(xiàn)那樣這樣的缺點是在所難免的。語文教師要抱著一顆寬容的心對待學(xué)生的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點。再差的作文也會有它可取的地方，例如沒有錯別字、某個詞用得好、某段描寫較精彩等等。教師要及時對這些閃光點進行表揚。如果教師每一次都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個閃光點并表揚，會讓學(xué)生覺得自己每次作文都有一個進步，從而他們寫作的熱情和興趣不斷提高，自信心也不斷增強。興趣是最好的老師。與其整天口干舌燥地講那些寫作的條條框框、寫那些冰冷的評語，還不如另辟蹊徑，多給些贊賞，激發(fā)他的寫作興趣。一旦學(xué)生的寫作興趣一直都處于高漲狀態(tài)，他的寫作能力也就會逐步提高。

3.作文評語應(yīng)少些定性的語氣，而多些商量的口吻。在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是兩個人格平等的主體，因而新課改要求“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，提倡師生之間積極的對話和交往，其目的就是要營造一種教學(xué)的民主氣氛，以取得較好的教學(xué)效果。然而在實際中，教師常常因為師生之間知識的不平等，而漠視師生人格的平等，以一種權(quán)威的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，教學(xué)的民主意識淡薄。表現(xiàn)在作文評語中就是常對學(xué)生作文的優(yōu)劣下結(jié)論、定性。例如“本文結(jié)構(gòu)安排不合理，某個部分顯得多余”等等。這樣的直接結(jié)論式評語缺少對話與交流的真誠。長此以往，學(xué)生就會因為無法得到別人的認同而產(chǎn)生離群索居的焦慮感，被人拋棄的焦慮感。這種焦慮感一旦與寫作產(chǎn)生條件反射，那即使你作文練得再多，也無法提高學(xué)生的寫作能力。反之，如果教師在評語中多用些商量的口吻，例如“構(gòu)思挺用心的。你看如果……這樣安排是不是更好一點呢？試著這樣寫一寫，看看哪個效果好?！边@樣的評語會讓學(xué)生覺得他的作文被老師認可了，并且老師還真誠地給自己建議，自己和教師之間是平等的。這種被認同感一旦與寫作活動建立起條件反射，就會提高他寫作的積極性并形成正確的寫作態(tài)度，也就促使他們樂于接受教師的意見，正所謂“親其師，樂其友，信其道”，不知不覺中寫作能力就提高了。

4.作文評語要善于求同存異，保護學(xué)生敢說敢寫和創(chuàng)造性創(chuàng)作的沖動。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，面對生活中的收獲和疑惑，他們總有一種一吐為快的沖動,因此他們就在作文中大膽吐露出來了。但由于社會閱歷不夠豐富，思考問題還不夠成熟，他們在作文中表現(xiàn)出的思想情感、觀點未必都是正確的、積極的，而且由于現(xiàn)在的中學(xué)生的心理壓力很大，他們的思想中常被一種強烈的消極情緒浸染著。如果教師只是簡單地寫些“思想不夠積極”之類的評語，那無疑雪上加霜，只會壓抑學(xué)生表達自己真實想法的欲望與沖動，讓學(xué)生更加消極。因此，我們的評語必須對那些“奇談怪論”抱著求同存異的態(tài)度，讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，釋放成長中的沖動。同時，我們也必須時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以一種開放性的讓人感到溫暖的接受方式來聆聽他們的傾訴，引導(dǎo)他們用積極向上的態(tài)度對待成長中的疑惑。

5.作文評語要優(yōu)雅些，多些文學(xué)的味道。語文教師要求學(xué)生作文的語言要優(yōu)美，要多點文學(xué)氣質(zhì)。而老師自己呢？評語永遠是那樣干巴巴冷冰冰的。學(xué)生長期看到這樣的評語，就會失去對語文教師的崇拜感，對語文教師的水平產(chǎn)生質(zhì)疑。試問，學(xué)生對你的水平產(chǎn)生懷疑，你又怎么能提高他的寫作能力呢？因此，語文教師要讓評語多點文學(xué)味道，可以用散文的筆調(diào)寫幾句感性的美句，也可以是一首小詩。這樣新鮮的形式會讓學(xué)生對評語產(chǎn)生一種驚喜感、期待感，從而關(guān)注評語，從關(guān)注評語形式到關(guān)注評語內(nèi)容，進而思考自己的寫作，提高自己的寫作技能。

以上只是筆者的一些膚淺體會，僅做拋磚引玉之用。寫作教學(xué)改革任重道遠，還需所有一線教師和理論研究者不斷地進行實踐探索與理論探索。

（周玉榮江蘇省南通中學(xué)）