語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提倡的一種新的課型，它以語文課程的整合為基點(diǎn)，旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！边@是對(duì)語文教學(xué)組織方式的一種提升和拓展，它架設(shè)起連接語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。

要開展語文綜合性學(xué)習(xí)，就要弄清楚語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)、語文課外活動(dòng)之間的區(qū)別。有人把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種簡(jiǎn)單的學(xué)科活動(dòng)，以為只要結(jié)合課文內(nèi)容活動(dòng)活動(dòng)就行了。其實(shí)，這是對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也與以往的語文課外活動(dòng)有所區(qū)別。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，它不再拘泥于“語文學(xué)科”，而更多的是關(guān)注、涉及科學(xué)、人文、自然、社會(huì)、道德、藝術(shù)等領(lǐng)域；在方式方法上，它不再單單通過語文活動(dòng)來達(dá)成某項(xiàng)知識(shí)或能力的提高，而更多的是利用各種資源，運(yùn)用各種方法和手段，來達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，它不再單純地追求智育目標(biāo)，而更多的是注重學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等的培養(yǎng)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與發(fā)展，“將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和嶄新的面貌”。

那么，如何有效地組織語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的建議，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

根據(jù)現(xiàn)行的語文教材以一個(gè)主題單元的形式來組織課文內(nèi)容的這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，捕捉適合綜合性學(xué)習(xí)的信息，開展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)像一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口窄，而一旦進(jìn)入了就會(huì)發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間，并可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角伸向歷史、未來，伸向文學(xué)、科學(xué)，伸向地理、生物，伸向現(xiàn)實(shí)生活。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，進(jìn)一步延伸和拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》一組課文，歷史性、故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，有一位教師“薄書厚讀”、“薄書厚教”，引導(dǎo)學(xué)生深入圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，并組織起介紹某個(gè)人物形象的演講，然后合作設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)幕劇，寫出簡(jiǎn)單的劇本，并進(jìn)行表演。還組織學(xué)生畫連環(huán)畫，加注文字說明等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且增長了許多課外知識(shí)，他們的情感、態(tài)度也得到一定的發(fā)展和促進(jìn)。

同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)還要注意與地方資源、校本課程的緊密結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！薄俺浞掷脤W(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?因此，筆者認(rèn)為，有時(shí)也不妨小題大做，圍繞本地資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去研究探討身邊的熟視無睹的東西，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)課本中傳授或未傳授的知識(shí)，并掌握和檢驗(yàn)這些知識(shí)，以達(dá)到 “活學(xué)”、“活用”的目的。如我們所處的廈門，“一城如花半倚石，萬點(diǎn)青山擁海來”，是一座聞名遐邇的國際花園城市。它有著優(yōu)美的自然環(huán)境、名勝古跡，尤其是海上花園鼓浪嶼，山巖奇巧，怪石崎峋，樓宇錯(cuò)落，樹木蔥郁，花草繽紛，山水如畫，景色十分優(yōu)美。不僅如此，它還蘊(yùn)涵著許多人文、社會(huì)等豐富的知識(shí)。因此，我們就設(shè)計(jì)了“話說廈門”、“向你介紹鼓浪嶼”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)此類活動(dòng)倍感興趣，一個(gè)個(gè)話題應(yīng)運(yùn)而生—“介紹廈門小吃”、“大海的女兒——介紹著名的醫(yī)學(xué)家林巧稚”、“話說廈門人”、“看廈門”等。他們通過調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱、搜集資料等方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，并通過說、寫、畫、編、演、展等方式展示了各自的學(xué)習(xí)成果。這種體驗(yàn)是深刻的，情感是真摯的，回味是無窮的。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面為我們的語文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的空間。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們將一如既往地在課程資源的開發(fā)和利用上，在綜合性的語文學(xué)習(xí)中開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，努力增強(qiáng)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的親和力，克服原有語文教學(xué)蒼白無力的面孔，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫訓(xùn)練的“整合”，實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程的“溝通”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，在學(xué)語文、用語文中達(dá)到“語文的外延與生活的外延相等”之境界，多方面地提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（林文良福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）