新課標崇尚閱讀教學(xué)要以讀為本，同時又強調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。那么在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)以上兩點教學(xué)思想？如何把握三維目標之間的融合？何以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以切實地提高？在串串問題的扣擊下，在尋尋覓覓的過程中，我們找到了“朗讀感悟”這一大放異彩的教學(xué)手段。

朗讀感悟目的淺析

在閱讀教學(xué)中，如果一味地倚重朗讀感悟的技巧指導(dǎo)，追求抑揚頓挫的朗讀表象而忽視了在閱讀實踐中學(xué)生對字詞的理解和積累、對句式的比較和運用，對結(jié)構(gòu)的分析和理解，那給人的感覺是一棵樹雖枝葉繁茂但根基不實，課堂上的繁華熱鬧只是曇花一現(xiàn)的景象。

鑒于此，我們有必要將“朗讀感悟”，再度審視，重新解讀結(jié)合新課標的課程三維目標，可將朗讀感悟教學(xué)歸納如下：在朗讀感悟的過程中，學(xué)習語言文字、領(lǐng)悟思想內(nèi)容、表達思想感情是融為一體的。特級教師于永正老師曾說過：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習語文的根本方法?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)始終站在：在字、詞、句的教學(xué)中，朗讀感悟起著“在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句”的作用。在聲情并茂的吟誦中，在抑揚頓挫的涵詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字可以潛移默化影響學(xué)生的語言素質(zhì)。力求做到智與能并重，知與情合力。

對于語言文字訓(xùn)練，朗讀感悟既是訓(xùn)練的內(nèi)容，又是訓(xùn)練的手段；既是訓(xùn)練的成果，又是訓(xùn)練的橋梁。如果把語言訓(xùn)練比作一個人，那朗讀感悟就是人之筋骨，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)強其筋骨而壯其身軀。

強化朗讀，落實語言訓(xùn)練

（一）強化朗讀感悟注重指導(dǎo)朗讀技巧

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)更要注重技巧。

1.讓學(xué)生會聽、多聽、樂讀、多讀。教師要相信學(xué)生，大膽地將時間讓給學(xué)生學(xué)習，教師只是一個指導(dǎo)者、引路者，從臺上的主角轉(zhuǎn)化成幕后的策劃者，讓學(xué)生成為課堂上的主角。要充分的發(fā)動學(xué)生，積極地誘導(dǎo)學(xué)生，巧設(shè)計，讓學(xué)生一步步地達到學(xué)習目標，體驗成功的喜悅。但要防止從一個極端走向另一個極端讓學(xué)生放任自流。注意到這些，學(xué)生的學(xué)習愿望才會隨著學(xué)習的實踐而增強，其學(xué)習積極性才會提高。

2.注重朗讀中的評價。朗讀的評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，教師對學(xué)生的閱讀評價要注意以下幾點：（1）重視評價學(xué)生在閱讀過程中把握閱讀材料的大意的能力，考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉重要信息。（2）注重考察學(xué)生形象的感受和情感的體驗。（3）注重考察學(xué)生的閱讀方法和習慣。

3.教師要加強自身的朗讀基本功訓(xùn)練，提高朗讀能力。教學(xué)作為一門藝術(shù)，其最高境界是教師的語感、作者的語感與學(xué)生的語感通過課文言語產(chǎn)生共鳴，是教師之心、作者之心與學(xué)生之心在課文的語境中的交流碰撞。然而，由于部分教師自身的語感素質(zhì)較低，基本功較差，不能聲情并茂地范讀，不能起到感染學(xué)生、感動學(xué)生的作用。學(xué)生的語感也就只能停留于片面、膚淺、貧乏、遲鈍的基礎(chǔ)上。因此我們教師要做好語文教學(xué)中的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，朗讀中感悟，首先要加強自身的朗讀基本功訓(xùn)練，提高自己的朗讀能力。

（二）落實語言訓(xùn)練

一節(jié)閱讀課上真正的朗讀感悟過程，它本質(zhì)上就是一種憑借“語言——思維”功能去體驗和感受文字語言內(nèi)涵的過程。具體地說，學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。這種“以聲釋義”“以聲傳情”的潛移默化的“助讀”作用，絕非默讀及其他一些教學(xué)手段所能完全取代的。

1.朗讀感悟引發(fā)充分感知

一般理解，閱讀教學(xué)的感知階段即學(xué)生通過朗讀把文章讀通讀順，初知文章大意的過程。其實這充分感知階段，是深入閱讀所應(yīng)該著力扶持、鋪墊的過程。現(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，了解文章主要句段之所在，初步感受文本思想境界之內(nèi)核。充分感知猶如語言訓(xùn)練之底色，底色濃淡不適中或不和諧，那語言訓(xùn)練之主體教學(xué)將會顯得力不從心，語言教學(xué)之有效性將難以突現(xiàn)。

如教學(xué)《三顧茅廬》一課。（1）教師以“誠心誠意”入手，讓學(xué)生自由地讀全文，找出能表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子。（2）四人組自由地嘗試合作朗讀。（3）師：“通過剛才的自己讀，小組讀，此時此刻，你感受最深的是什么？請用一個詞或一句話來說?！保?）以“感動、敬佩”之情感為切入點，讓學(xué)生精抓一兩句話作深入地分析、朗讀、感悟，讀出感動敬佩之情。此教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、小組演讀等朗讀感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出處、感其品行。對其后的言語分析訓(xùn)練起到了“豐其糧草而日行千里”的作用。

2.朗讀感悟促進語言研究

錢夢龍先生在《致青年們的信》中說：“有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的說理嚴密，邏輯性強。我就采用不同的讀法去評析、鑒賞、品味，直到確實品出味兒來，讀出了心得，才進一步考慮‘教什么和‘怎樣教?！苯處熒星胰绱耍螞r學(xué)生？

（1）悟其句式

語言訓(xùn)練力求體現(xiàn)語句的情意美，就應(yīng)該通過朗讀來悟出句式，巧設(shè)巧練，以求語言訓(xùn)練之濃濃情意。如《老師領(lǐng)進門》一文的最后一句：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”適當進行將反問句改為陳述句的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟語言表達的多樣性。但這不難，關(guān)鍵是如何將句式訓(xùn)練融入朗讀感悟中去，并以此去整體把握文本。可作這樣的設(shè)計：連續(xù)叫幾位同學(xué)朗讀這個句子，然后比較誰的情感領(lǐng)悟得體，分析得出讀得好的原因是：語氣逐漸強烈，情感逐漸深入，讀到“我怎能忘？”應(yīng)達到高峰，讀出強烈的反問語氣。接下來全班同學(xué)齊讀。師順勢提高嗓門問：“‘我怎能忘言下之意是……”可指多名學(xué)生說。師繼續(xù)追問：“那我在四十年后還絕對不能忘記的是什么？具體在文章哪里看出來，找出來讀讀、分析分析?！痹诓唤?jīng)意之間，變換句式的語言訓(xùn)練完成了。經(jīng)過了學(xué)生的主動讀悟，渲染了情感，理解了句子，鋪墊了后面的教學(xué)。

（2）悟其意境。

“作者胸有境，入境始于親”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文的文字變?yōu)轷r明生動、具體的圖象，從中受到形象的感染，情意的熏陶，進而結(jié)合課文的意境，獲得豐富的語感。如《鳥的天堂》一課，當分析到本文難句“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”時，老師叫學(xué)生讀完句子之后馬上問：你從這句中看到了什么？學(xué)生感到一片茫然，得到的僅僅是“榕樹的葉子很綠”、“榕樹的生命力真強啊”這樣的結(jié)論。因為句子描繪的情景與學(xué)生的生活實際，認知水平有一定的差距，并非可以靠展開聯(lián)想和想象就能領(lǐng)會得到的。教師可在學(xué)生初讀感到困惑時，利用錄像或多媒體課件將充滿無限生機的榕樹，綠葉展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再輔以朗讀品味，句子所蘊含的美的意境，學(xué)生就了然于心了。

（3）悟其內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，我們要以朗讀感悟為手段，對語言文字從語意、思想情感、表達方式、與上下文的關(guān)系等方面多角度進行分析研究，全面闡述和抒發(fā)語言文字的內(nèi)涵。如《豐碑》一文，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睂W(xué)生很難理解這句話的含義。教師可采用“四讀四悟”法，使學(xué)生經(jīng)歷一個“朗讀—感悟—理解—提高”的過程，一讀，領(lǐng)悟“晶瑩”和“豐碑”的本義和引申義；二讀，感受軍需處長凍死時的形象是怎樣的；三讀，領(lǐng)悟軍需處長的崇高精神；四讀，領(lǐng)悟句中蘊含的豐富情感。以上的讀中悟、悟中讀，這就是學(xué)生的閱讀實踐過程，也是語言文字的訓(xùn)練過程。只有經(jīng)常這樣在具體的語言環(huán)境中，在充分讀悟的過程中進行闡析，學(xué)生的語言分析能力、表情達意能力等語文素養(yǎng)將得以有效地提升。

（4）悟其情感

組織學(xué)生精讀，應(yīng)重視對語句字詞的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、氣勢以及感情色彩進行推敲、訓(xùn)練、品味。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生朗讀不到位，感悟不深刻時，不能簡單地解釋一下詞義，再讀讀悟悟就過去了。對于邱少云鋼鐵般的革命意志、巨人般的革命形象，以及帶給學(xué)生的情感熏陶、品質(zhì)感染、意志催化，我們必須從感性到理性，再從理性到感性地整體去把握。要達到“人文合一”的境界，就必須深挖教材，充分利用文本內(nèi)在固有的因素巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對語言進行欣賞體味。對于這句話，我們完全可以緊緊地抓住上文的一句話來設(shè)計教學(xué)，以加深對語句表情達意的體會。教師引出：“我擔心這個年輕的戰(zhàn)士回突然跳起來，或者突然叫起來?！弊寣W(xué)生通過朗讀比較，找出兩句話相對應(yīng)的部分。于是學(xué)生找到了“年輕”對“偉大”；“跳起來”對“沒挪動一寸”；“叫起來”對“沒發(fā)出一聲”。這樣一來，學(xué)生通過自主地朗讀感悟、比較鑒別，對于句子的結(jié)構(gòu)、詞語的含義、寫法的作用、人物的形象就可以理解得更為深刻到位。教學(xué)難點迎刃而解。

（5）悟其寫法

語言文字除了包蘊著文本內(nèi)容、思想情感外，也依附著語言形式、寫法特點等要素。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的自主朗讀、自讀感悟去發(fā)現(xiàn)、理解與掌握。如《燕子》，一文“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”文中的“落”換“?！薄ⅰ昂邸睋Q“根”，你覺得怎樣，使學(xué)生在比較中，揣摩語言運用的妙處及作者譴詞造句的獨具匠心。再如選學(xué)課文《采蒲臺的葦》托物言志的寫法；《三顧茅廬》反面襯托的寫法都可以大膽地以朗讀感悟為中介進行適當?shù)攸c撥、引領(lǐng)。這樣，理解語言就不是淺談則止，而是使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實、到位。如此利用朗讀感悟的教學(xué)手段有效地落實了語言訓(xùn)練之要求，對豐富的言語材料和生動的表達方式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)地位。

3.朗讀感悟轉(zhuǎn)化積累運用

新課標提倡學(xué)生豐富語言積累，在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，強化朗讀感悟是學(xué)生語言積累的重要途徑。（1）朗讀感悟能有效地鞏固學(xué)過的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。（2）在學(xué)生反復(fù)朗讀感悟的過程中，文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、表達方式等都會對其起著潛移默化的作用。因而，在小學(xué)階段，教師可以設(shè)計文中的優(yōu)美詞句讓學(xué)生當堂背誦；同時還應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀名篇佳作，讀而成誦，瑯瑯上口，在潛移默化中，學(xué)生積累和運用語言的能力會不斷地提高。如教學(xué)朱自清的《春》一文第三課時，學(xué)生就可以在老師有意識地指導(dǎo)下自主地選擇精彩的語句進行積累，可以說說自己喜歡的理由，繼而背誦精彩語段，在延伸練習時，可以安排學(xué)生聽《草原》的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片，讓學(xué)生試摘錄，并說說積累的理由。

在閱讀教學(xué)中，強化朗讀感悟是落實、積累和運用語言的有效手段，因此，必須高度重視朗讀感悟，把朗讀感悟切實抓起來，使朗讀感悟更好地為語言教學(xué)服務(wù)。

（陳先鋒浙江省永嘉縣大若巖鎮(zhèn)小學(xué)）