應用文是現(xiàn)代語文的重要組成部分。應用文指的是人們在日常生活、學習工作中，用于事務活動或公務處理等方面的、具有固定格式的文體。由于實用性強，因此應用文在工作以及社會聯(lián)系中具有不可或缺的作用。強化應用文教學與訓練，也是提高學生的綜合語文素質和能力的重要手段。但在實際教學中，由于課程知識抽象，內容務實，易學而難精，因此往往難以達到理想的教學效果。要改變目前應用文教學的困境，使學生能真正掌握并運用這種文種，必須改革陳舊教法，引入新的教學理念，運用新的教學策略，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，達到提高語文綜合素質和能力的最終教學目的。

在應用文實際教學中，要培養(yǎng)學生的切實寫作能力，必須轉變教與學的主客體地位，重視學生自主的體會和操練，引發(fā)和激勵其主動學習的興趣和探究的意愿，并將課堂教學引向實踐，重視應用文的“用”。傳統(tǒng)的教師的講授應“退居二線”，主要起一種輔導和幫助學習的作用。

那么，該如何組織、實施應用文的課堂教學呢？

首先，教師應創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的主動性和積極性。具體來說，就是在教學中創(chuàng)設一種教學內容所涉及或需要的情境，加強學生的實際體驗，以提高對知識的認識和掌握。由于創(chuàng)設氛圍，身臨其境，因而可以喚起學生學習的興趣，也能體會到學以致用的喜悅。在“新聞”、“規(guī)章制度”、“應聘信”、“廣告文”等的教學中，均可設置學生所喜聞樂見的生活場景，通過參與和實踐，不僅可促進學生學習興趣的形成，還可提高學生使用應用文種的效果，強化其寫作的能力。

其次，課堂中應學導結合，促進學生自主、探究地學習。應用文教學過程包括學生的“學”和教師的“導”，應以學生的“學”為主，教師的“導”為輔，但學和導又是不可割裂的。強調“學”為主不等于否認教師的指導學習的重要性。事實上，應用文雖然常見，但學生對其格式、寫作要求仍然相對陌生。在教學中，教師不僅要激發(fā)興趣，還應有技巧地讓學生掌握系統(tǒng)和規(guī)范的相關知識。例如“廣告文”教學，可引導學生收集耳熟能詳?shù)母黝悘V告詞，課堂表達或表演引發(fā)學習的興趣，引起其了解這種文種的意愿；教師因勢利導，引導學生自己探究文種相關知識；教師和學生共同創(chuàng)設情境（成立廣告公司），創(chuàng)作廣告詞，再由學生成立小組，通過表演的方式把廣告表達出來。最后是師生的集體評議（可設置一些“最佳創(chuàng)意”等獎項）。在這一教學過程中，教師和學生的主客體作用都得到了充分的體現(xiàn)，學導充分結合，使學生在有趣的學習中學會了知識，也促進了其學習的自主性。

第三，雙向互動，啟發(fā)討論，發(fā)現(xiàn)問題，共同研究得出結論，提高學生思辯和創(chuàng)新的能力。討論法的最顯著的效果是促進了課堂熱烈氣氛的形成，同時可使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，共同探討的良好習慣。師生的良性互動主要是教師根據(jù)知識點組織討論，但討論方式則由學生自定。這一過程中，教師既是組織者，但同時又可參與討論發(fā)表意見，學生既是參與者但又可評價意見（包括教師的意見）。如“調查報告”的教學，可通過討論，從立題到問卷，再到總結歸納成文，整個過程是教師組織，學生參與并自主討論和研究的動態(tài)過程，在討論中不時涌現(xiàn)一些新觀點和新思路，充分體現(xiàn)了自主和創(chuàng)新的精神。

第四，以教材為主，課內結合課外。教材是學生學習的范本，教學中教師要利用教材，強化知識要點，同時要加強課內外的結合，要有意識地擴大和延伸知識面。這種延伸和擴展是基于學生知識點的，并非盲目而為。例如廣告文寫作和廣告宣傳策劃的對接，調查報告和市場預測、可行性研究報告的對接等。課外的知識無論怎樣延伸，都不能丟失課內知識這條主線，要避免漫無邊際的擴展，導致學生無法掌握。

第五，理論聯(lián)系實際，學以致用，加強學生個體對知識的積累，引導學生知識的縱深發(fā)展。學習理論就是為了更好的應用，然后在應用中體會和總結理論。任何知識的學習，離開了理論和實踐的結合，都不可能促進知識的進一步的掌握。應用文由于其強烈的實用性，更應該學以致用，切實培養(yǎng)學生動手寫作的能力。在教學中要充分尊重每一學生個體的獨立創(chuàng)新精神和研究探討意識，使學生能充分掌握知識，并通過不斷的探討研究積累知識，從而向縱深發(fā)展。

第六，充分利用現(xiàn)代化教學手段，突破時空，引導學生將應用文零散知識歸納整理，形成自己的統(tǒng)一信息，在這一過程中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)力和洞察力?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，而應用文則是信息積累和傳播的重要載體，例如新聞、廣告文、調查報告等。在以前，可能只有教師告訴學生某些消息，而現(xiàn)在，學生完全可通過互聯(lián)網(wǎng)等手段突破時空收集大量的信息用于寫作。還可通過多媒體課件將學生的信息集中化，進行再組合再創(chuàng)新，提高了學生對信息化的綜合和管理，并培養(yǎng)了學生從材料中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

應用文教學策略不是一成不變的，應針對不同的學生施行不同的方法，因材施教，才能達到最終提高學生應用能力的教學效果。

（曹艷玲廣東省輕工職業(yè)技術學校）