學(xué)生年年高考，教師屆屆備考。語文復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為，遵循學(xué)科規(guī)律，樹立科學(xué)備考理念，改革語文復(fù)習(xí)方略，加上備課組精誠團(tuán)結(jié)、群策群力，是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量、提高備考效率的前提和根本。

一、改單純知識(shí)板塊訓(xùn)練為綜合動(dòng)態(tài)演練

備考過程中，往往單純、嚴(yán)格按照“語基”、閱讀、作文一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，沿點(diǎn)清掃，步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，可能把基礎(chǔ)知識(shí)夯得牢固，但這種單調(diào)的復(fù)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生厭倦。事實(shí)上，古詩文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力、作文能力的形成是一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過程。我們采用綜合動(dòng)態(tài)化備考方式，即在不破壞板塊復(fù)習(xí)完整性的基礎(chǔ)上，宏觀構(gòu)建各個(gè)考點(diǎn)，把那種需要長(zhǎng)時(shí)間才能形成能力、分值相對(duì)高的考點(diǎn)作為意脈，化整為零，隱性地貫穿備考的始終。每周抽出相對(duì)完整、固定的時(shí)間去點(diǎn)化，到板塊復(fù)習(xí)這一考點(diǎn)時(shí)，便只從找準(zhǔn)切入點(diǎn)，規(guī)范解題思路等方面突破，收到了較好的效果。詩歌鑒賞備考中，我們首先花兩節(jié)課讓學(xué)生從宏觀上把握詩歌鑒賞的基本方法，然后按 6 大類選編近百首經(jīng)典詩歌鑒賞資料，要求學(xué)生每星期熟讀2首，細(xì)水長(zhǎng)流，水滴石穿，自然形成能力。對(duì)于古詩文閱讀、作文考點(diǎn)的備考，若采用這種“滴灌”的方式，語文復(fù)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)“千家灌禾稻，滿目江南田”的盛況。

二、改追求教學(xué)的短期效應(yīng)為實(shí)現(xiàn)備考的終極目標(biāo)

不少師生備考太注重短期效應(yīng)，太在乎平時(shí)的幾次考試，甚至如果一兩次考試不顯山、不露水，就否定自己的付出和努力。其實(shí)，關(guān)鍵是立足高考，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)不一定是對(duì)該考點(diǎn)掌握與否的最后檢測(cè)。正像一座大橋合攏，師生只有把一切階段性的復(fù)習(xí)成果匯集成合力，才能夠承受各種高考模擬檢測(cè)。高三的檢測(cè)多，如果太在乎分?jǐn)?shù)，必然會(huì)分散備考精力，影響情緒，降低效率。

文言文復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生吃透了課本，對(duì)要求掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和常見的18個(gè)文言虛詞從課本中尋找第一手材料，把握詞義和用法，逐個(gè)列出知識(shí)樹，又能對(duì)經(jīng)典篇目熟讀成誦，那么，文言文閱讀就能以不變應(yīng)萬變，要把立足課本、整理知識(shí)系統(tǒng)，看成是實(shí)現(xiàn)文言文備考長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要舉措。

三、改資料使用上照搬照用為大膽取舍、為我所用

我們往往使用的是成本資料。大都是只看知識(shí)點(diǎn)編寫體例，就輕率地“私訂了終身”。成本資料的不足：一是前瞻性不強(qiáng)；二是選題不夠經(jīng)典。

我們沒有因?yàn)槌杀举Y料的“考點(diǎn)、題型”而完全束縛教學(xué)思路。語基復(fù)習(xí)中，我們借鑒了語文備課組以語感為本位的復(fù)習(xí)模式，即“正面誘導(dǎo)——形成語感——強(qiáng)化語感”。如成語復(fù)習(xí)中，我們沒有總是在A、B、C、D的選擇判斷上兜圈子，而是印發(fā)了報(bào)刊時(shí)文上一些運(yùn)用了成語的句子，讓學(xué)生品味、感悟其運(yùn)用精妙和錯(cuò)誤之處。限于時(shí)間和精力，限于能力和水平，在克服考點(diǎn)和題型“一本貫通”方面，未能作一些根本性變革。

我們要求學(xué)生不能對(duì)現(xiàn)存資料照搬照用，要加工編碼，以簡(jiǎn)馭繁，為我所用。資料上都有相關(guān)考點(diǎn)的“知識(shí)匯編”，識(shí)記的過程中要求學(xué)生去粗取精，去偽存真，語病考點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們這樣指導(dǎo)學(xué)生將資料中辨析病句的知識(shí)方法濃縮成“主干枝葉逐層檢查，介詞領(lǐng)先查找主語，復(fù)雜定狀注意順序，并列短語小心陷阱，多重否定特別注意，連詞、介詞推敲關(guān)系，名詞、代詞防止歧義，修飾中心容易重復(fù)，邏輯關(guān)系參詳事理?！?/p>

四、改一味的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練為重視基礎(chǔ)寫作

湖南高考作文閱卷組長(zhǎng)陳果安教授指出，話題作文不利于基礎(chǔ)寫作。作文復(fù)習(xí)中，往往注重創(chuàng)新發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練，而忽視基礎(chǔ)寫作，忽視學(xué)生的文體意識(shí)培養(yǎng)。

寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，即話題作文審題訓(xùn)練、立意訓(xùn)練、思路訓(xùn)練等12個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練。審題訓(xùn)練中，我們指導(dǎo)學(xué)生從話題材料上把握試題隱含的信息點(diǎn)，從材料和話題的結(jié)合把握寫作的著眼點(diǎn)，從命題提示中把握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，從命題要求中把握形式的限制點(diǎn)?？?5年上海春招試題：心是一扇無形的門，有的人緊緊關(guān)閉，有的人半虛半掩，有的人全然敞開，于是心靈世界就有了不同的色彩，人生的舞臺(tái)上便演繹出不同的故事。請(qǐng)你結(jié)合自己的感受，寫一篇1000字左右的文章（不要寫成詩歌），題目自擬。教學(xué)中，我這樣指導(dǎo)學(xué)生審題：材料雖然沒有指定話題，但要求不能寫成詩歌，實(shí)質(zhì)上還是話題作文。我問學(xué)生：這則材料寫了“心”的三種狀態(tài)及其不同狀態(tài)下出現(xiàn)的不同結(jié)果，命題者的意圖是什么？材料隱含的信息是什么？最后得到結(jié)論：命題者贊成全然敞開心扉，反對(duì)封閉心靈，半掩半虛；隱含的信息是“我們對(duì)人要敞開心扉，不能封閉，不能半虛半掩，這樣才能與人心心相印，演繹出快樂的人生”。這正是寫作的思考點(diǎn)、立意點(diǎn)。

注重文體創(chuàng)新的同時(shí)，不能忽略基本文體的寫作訓(xùn)練，如記敘文、議論文、議論性散文。自選文體，不是不要文體。今年北京考題“說‘安”，規(guī)定只能寫議論文，很多學(xué)生寫不好議論文。北京高考作文閱卷，不合文體要求的即使再好，評(píng)分也一律不突破三類，文不成體絕不會(huì)拿高分。北京作文命題是不是以后高考寫作的一種導(dǎo)向呢？

五、改一味的積累、積淀為訓(xùn)練、開拓學(xué)生思維

“風(fēng)起之處，云涌；水盈之處，泉生。”語基考點(diǎn)、名句名篇、文言實(shí)詞、寫作素材都有一個(gè)豐厚的積累積淀過程。老師們有效控制了“語基”復(fù)習(xí)的積累范圍，印發(fā)的經(jīng)典寫作素材也有一定的數(shù)量。這種以積累、積淀為核心的固本活源無疑是正確的，但沒有因此而忽視對(duì)學(xué)生思維方法的點(diǎn)撥。字形復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦子，利用漢語言遣詞造句注重語言形式上的對(duì)稱美和語感上的節(jié)奏美的特點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字?！皩?duì)稱”是指對(duì)稱位置的字，它們的字義往往是相同、相近或相反、相對(duì)。如“青山綠水”中“青”，不要三點(diǎn)水，才能和“綠”構(gòu)成顏色上的對(duì)稱，但“山清水秀”中的“清”，要三點(diǎn)水，“清”和“秀”才構(gòu)成對(duì)稱，如這個(gè)人長(zhǎng)得很“清秀”。積累寫作素材，也要求學(xué)生注入思考的因子，多角度發(fā)散挖掘?qū)懽鞯膬r(jià)值點(diǎn)、思想點(diǎn)，并要求學(xué)生思考每則素材適應(yīng)的話題范圍。開拓思維基礎(chǔ)上的積累積淀中，語文能力如春起之苗，“不見其增，日有所長(zhǎng)”。

六、改孤軍奮戰(zhàn)、文人相輕為精誠合作、“文人相親”

備考過程中，有的老年教師有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能做到“常教常新”；有的中年教師備課、做題認(rèn)真仔細(xì)，思考問題比較深入；有的青年教師勤于鉆研，腦瓜子靈活，見解獨(dú)特。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡管也有不同的看法，有時(shí)也為某個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓，但工作上總是互相尊重，精誠合作，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，形成一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體。

備課組應(yīng)該堅(jiān)持每周一次的備課研討制度、聽課評(píng)課制度。如教學(xué)高中第五冊(cè)《杜甫律詩五首》，通過備課組長(zhǎng)主講，大家充分討論，一致認(rèn)為不能遵照一二年級(jí)時(shí)的教法，而應(yīng)該根據(jù)高考詩歌鑒賞的要求，對(duì)這五首詩分別擬出符合高考詩歌鑒賞要求的思考題，然后由備課組長(zhǎng)把關(guān)，編寫學(xué)案。另外，通過老師之間互相聽課，互相切磋，別人的特長(zhǎng)便很自然地在自己身上融會(huì)貫通。有好主張，大家都采納；有好思路，大家都接受；有好資料，大家都享用。正所謂“眾人齊心，其利斷金”。

（晏玉平湖南華容二中）