一堂語文課上下來，是成功還是失敗，雖然不能僅以講了多少內(nèi)容而定論，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這也是評定教學(xué)效果的一個重要依據(jù)。如果一個教師在課堂上，板書工整、教態(tài)自然、語言流暢、課堂練習(xí)按規(guī)定完成了，但應(yīng)該講的教學(xué)內(nèi)容卻沒有圓滿地完成，或教師只是以“固體”形式把一堂課的內(nèi)容塞給了學(xué)生，那么，這堂課是不能算一堂成功的課的。

一堂語文課應(yīng)該怎樣上，才能成為教師自己和學(xué)生都比較滿意的課呢？

我在多年的語文教學(xué)工作中，一直在反復(fù)琢磨這個問題，對成功的課我做了思考和分析，找出了它們的特點(diǎn)和規(guī)律；對那些講得不成功的課，我也認(rèn)真分析找出了它們的原因和缺陷。通過正反兩方面的比較和總結(jié)，我體會到，要想上好一堂語文課，除了充分地把課準(zhǔn)備好以外，那就要很好地利用課堂上這段有限的時間，在這四十五分鐘內(nèi)，最充分地發(fā)揮教師的能動性，獲得最優(yōu)化的效果。

當(dāng)然語文課堂教學(xué)的時間不能隨意延長或縮短，它是有嚴(yán)格限制的。但是，我們不能讓這個長度單位捆住了自己的手腳，頭上套上了“緊箍咒”，跟在時針后面爬行，而應(yīng)該開掘出語文課堂教學(xué)的“廣度”和“深度”來，把語文課堂教學(xué)看成一個具有立體性的實(shí)踐過程。如果能這樣，那教學(xué)活動就不會是一個簡單呆板的平面活動了，而是一個在廣闊空間中展開的豐富活潑的具有立體性的活動，所傳授的知識也就不僅僅以“固體”形式被動地給了學(xué)生，而恰倒好處地或以“氣體”形式，或以“液體”形式，自然而然地流進(jìn)了學(xué)生的心田里。

強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的“深度”和“廣度”，并不是讓教師在課堂上開“特快列車”，也不是讓教師開“無軌電車”。教師還是應(yīng)該遵循語文教學(xué)大綱，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，所不同的是用一把特殊的“鑰匙”，那就是別出心裁的教學(xué)方法。通過使用“以一當(dāng)十”或“舉一反三”的教學(xué)手段、教學(xué)方式，獲得運(yùn)用其他手段在四十五分鐘以內(nèi)而獲取不到的教學(xué)效果，使得所傳授的知識無論在深度方面，還是在容量方面，都超出了通常的限度，并且，學(xué)生也沒有感到增加了負(fù)擔(dān)。

那么，這把特殊的“鑰匙”，也就是所舉的“一”究竟是什么呢？其實(shí)，說得簡單一點(diǎn)，有時它就是教師采用的一種提問方式，或是舉的一個例子，或是編的一道習(xí)題，甚至一個板書設(shè)計(jì)，并沒有什么神秘之處，關(guān)鍵的是，它要有“一石激起千層浪”的教學(xué)效果和作用。

例如，在一次語文討論課上，我給學(xué)生講到《東郭先生和狼》這個小寓言故事的時候，就自編了一道新的習(xí)題讓學(xué)生思考——《東郭商人和狼》，學(xué)生以前從未遇到這種變換人物的習(xí)題，所以非常感興趣。他們通過對一個既迂腐又善良的讀書人與一個既奸詐又狠心的商人的鮮明對比，以及他們對這只狡猾而又不講仁義的狼的不同心理和做法的對照，不僅掌握了原來寓言故事的寓意，而且使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，以及對社會中各類人的本質(zhì)認(rèn)識能力，都有了不同程度的增強(qiáng)和提高。

再如，我在講授形聲字的時候，緊緊抓住同學(xué)們大多是廣東本地人，他們讀音不準(zhǔn)確和常常寫錯、用錯詞語的情況，改換了語文教學(xué)中一般采用的程序和方法。不僅達(dá)到了掌握什么是形聲字和形聲字的特點(diǎn)這一教學(xué)目的，而且又教給學(xué)生改正錯別字的方法。比如我在講“盯”這個形聲字的時候，我并不直接舉出“盯”字，而是先舉出“丁”這個獨(dú)體字，講清楚它的字義及其常用的場合，然后，逐一給它加上各種不同的偏旁，使它組成一個新的合體字，如：叮、釘、訂、疔等。接著，讓學(xué)生通過這些不同偏旁，理解它們所含的新義，告訴學(xué)生這些字就是形聲字，因?yàn)樗鼈兊钠员硎玖俗值囊饬x，而原有的那個獨(dú)體字表示了這個字的讀音。按教材要求，到此，教學(xué)活動可以總結(jié)而告結(jié)束了，但如果你再讓學(xué)生用四個形聲字再各組一個或幾個詞，造一個或幾個句子，通過這一系列詞與句子的對比使用，那么你就會收到良好的教學(xué)效果。這堂語文課上下來，并不使教師和學(xué)生感到費(fèi)力，因?yàn)?，除那一個“丁”字是我講的以外，其余的字、詞、句，全可以讓學(xué)生自己來例舉和講解，也就是說，那只是“瓜熟蒂落”、“水到渠成”的事情了。

如果說前一個例子開拓了語文課堂教學(xué)的“深度”，那么，這后一個例子就是開拓了語文課堂教學(xué)的“廣度”。其實(shí)在很多時候，“深度”和“廣度”是可以同時開拓出來的。而且，這不僅可以運(yùn)用在語文課文教學(xué)中和語文知識的講授中，還可以運(yùn)用在難度較大的作文知識與作文訓(xùn)練的教學(xué)活動中，也能運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué)活動中。

為了解決寫作知識的實(shí)際問題，我曾經(jīng)作了一個嘗試，我想如果在課堂上按部就班先給學(xué)生講授寫作知識，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那不僅浪費(fèi)時間，而且也使教學(xué)活動脫節(jié)。于是我就采用了“雙管齊下”的方法。我先從最基本的寫人的記敘文練起。課堂上，我給學(xué)生出了一道作文題：《我的母親》，然后我在題目下寫了三句話：你認(rèn)識我母親嗎？我母親美麗又勤勞，我永遠(yuǎn)愛我的母親。接著，我引導(dǎo)學(xué)生，先根據(jù)第一句話，簡介自己的母親。讓學(xué)生說說自己母親的外貌形象，以及母親溫和親切的神情，再講一個自己記憶中最深的關(guān)于母親的小故事。盡管學(xué)生平時害怕寫作文，掌握的詞匯也有限，但是一講到自己的母親，這個最熟悉、最尊敬的人時，也都盡最大努力把母親講好。這時候，我在黑板上把他們那些好的字、詞、句寫下來，并且不停地跟他們一起對話，或啟發(fā)、或糾正、或增補(bǔ)。這樣，學(xué)生沒有什么心理障礙，寫起來也就輕松了好多。最后，我再讓學(xué)生談?wù)勛约好慨?dāng)看到或是想到自己母親時心里有什么感受，對她懷有一種什么樣的感情。在這個基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了記敘文中寫人的幾種描寫方法，并讓學(xué)生通過對敘述句和描寫句的對比，體會出寫記敘文時運(yùn)用描寫方法寫人的重要作用和意義。通過這種一邊傳授寫作知識，一邊進(jìn)行作文輔導(dǎo)的教學(xué)方法，確能收到“一箭雙雕”的效果，而且，節(jié)省了三分之二的教學(xué)時間。

以上是自己在多年的語文教學(xué)工作中的一點(diǎn)略有成效的嘗試。我想，只要教師潛心鉆研，不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，勇于接受新教育思想和先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷給自己提出更高的要求，就一定能創(chuàng)造出一套有別于前人的教學(xué)方法來。

（周曉芹 廣東省肇慶市第三技工學(xué)校）