中學(xué)時(shí)代是人一生中的閱讀黃金期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生不僅具有旺盛的求知欲、較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)他們的價(jià)值觀、人生觀也在逐漸地成熟?！吨袊逃龍?bào)》李建平先生曾說過：我們語文教育的目的是，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力，還應(yīng)當(dāng)通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操、健全心理。而閱讀，僅僅靠課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到自己語文能力的獲得時(shí)說，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀應(yīng)是“三七開”。全國人大教科文委員會(huì)委員柳斌也說：“通過閱讀，可以提高一個(gè)人的修養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，塑造偉大人格。青少年必須從小加強(qiáng)課外閱讀?！惫P者最近幾年也一直在關(guān)注中學(xué)生的課外閱讀情況，通過一些深入的調(diào)查以及與學(xué)生的交流談心，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀存在著一種“短、平、快”的現(xiàn)象。

一、所謂“短”

1.學(xué)生花在課外閱讀上的時(shí)間短。從筆者對(duì)所教的兩個(gè)重點(diǎn)中學(xué)理科班的學(xué)生課外閱讀時(shí)間的調(diào)查來看，30%的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上；25%的學(xué)生平均每周閱讀2個(gè)小時(shí)以上；26%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間為1小時(shí)；19%的學(xué)生每周的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下。每周三個(gè)小時(shí)也就是平均每天二十幾鐘，但是我們有三分之二多的學(xué)生不能保證這樣的閱讀時(shí)間，另外還有19%的學(xué)生每天的閱讀時(shí)間居然不到十分鐘。十分鐘，那只是課間嬉鬧的片刻，那只是電視連續(xù)劇唱主題歌的片刻，那只是晨間梳辮子、系鞋帶的片刻……而我們的學(xué)生為什么不愿花更多的時(shí)間在閱讀上呢？學(xué)生的解釋一是作業(yè)太多，幾乎擠占了一天中的所有學(xué)習(xí)時(shí)間，分身乏術(shù)。二是部分家長和老師（特別是理科老師）反對(duì)他們不務(wù)“正業(yè)”。

2.學(xué)生的閱讀范圍“短”，首先是厚今薄古，所閱讀的作品時(shí)代“短”。中華文化上下幾千年，其中優(yōu)秀的閱讀作品燦若星辰，但我們的學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代的隔膜，語言的距離，排斥了許多優(yōu)秀的古代文化，甚至于“思無邪”的《詩經(jīng)》，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》以及四大古典名著都鮮有人問津。一個(gè)典型事例是：上中國古代小說的時(shí)候，筆者調(diào)查了兩個(gè)班級(jí)110名學(xué)生，完整地閱讀過中國古典小說四大名著的其中一部的只有12人，四部全部都完整地閱讀過的只有1人，有四分之一的學(xué)生甚至不能把四部作品的朝代作者與作品對(duì)號(hào)入座。其次是崇中輕洋，所閱讀的作品國籍也“短”。大多數(shù)學(xué)生在閱讀的選擇上發(fā)揚(yáng)了極大的愛國熱忱，首選本國的閱讀作品是無可厚非的，但全選本國的閱讀作品則是閱讀的狹隘，世界各民族在歷史的長河中留下的燦爛文化能幫助我們了解更多人類文明，感受不同的民族風(fēng)情,然而看過《簡愛》、《呼嘯山莊》、《老人與海》、《巴黎圣母院》等優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)生實(shí)在太少。再次是所閱讀的作品體裁“短”即體裁單一。學(xué)生最喜歡有生動(dòng)情節(jié)的小說或語言精美的散文，而對(duì)于議論文或科技說明文等文體學(xué)生很少感興趣，比如在訂閱報(bào)刊雜志時(shí)，最受學(xué)生歡迎的是《微型小說》、《故事會(huì)》、《讀者》之類的雜志，至于《雜文報(bào)》、《半月談》等就被冷落一邊。

二、所謂“平”

1.閱讀的興趣平平。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應(yīng)付明天的課，另一方面是出自于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”只有真正在內(nèi)心渴求，才會(huì)出現(xiàn)像古人“鑿壁借光”一樣的苦讀。我們的學(xué)生一方面因?yàn)閼?yīng)試教育的指揮棒，把自己的最大熱情和精力投入到了無邊無際的題海中了，而到了課外閱讀上就只剩下微薄的精力和興趣了。調(diào)查中有不少學(xué)生嘆苦：“睡覺時(shí)間都不夠，哪還有興趣看課外書？”另一方面，隨著高科技的迅速發(fā)展，電視、電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化產(chǎn)品逐漸進(jìn)入中學(xué)生的生活，我們的學(xué)生除了閱讀，有更多的、更五彩繽紛的文化生活可供選擇。相對(duì)于文字閱讀，學(xué)生更愿意接受聲音、圖像的“閱讀”，筆者曾在教學(xué)中碰到一個(gè)不是笑話的笑話，有一學(xué)生在課堂上得意地宣布自己看了三遍《西游記》，當(dāng)時(shí)我很想聽他談?wù)剬?duì)《西游記》的看法，他卻脫口而出一句“六小齡童演得就是好”，原來他看的是電視??！而確確實(shí)實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)名著的了解來自于電視。

2.閱讀的深度平平。首先在讀物的選擇上，中學(xué)生課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、言情小說、笑話幽默、《讀者》、《中學(xué)生天地》等休閑輕松類“淺”讀物。而大部頭的文學(xué)名著、哲學(xué)類、藝術(shù)類、科普類等嚴(yán)肅類的“深”讀物不受學(xué)生歡迎。所以我們的學(xué)生對(duì)馮友蘭、尼采、康德等名字相當(dāng)陌生，對(duì)“藝術(shù)世界的虛和實(shí)”“人生的境界”等也一片茫然。雖然休閑讀物為現(xiàn)代人提供了追求個(gè)性、放松自我的氛圍，從中可以獲得精神的慰藉，但它不能成為中學(xué)生課外閱讀的主流，它的閱讀成效與嚴(yán)肅讀物的閱讀成效是遠(yuǎn)不能相提并論的。羅曼羅蘭說過：“與其花時(shí)間和精力去鑿一口淺井，不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井。”專門讀通俗的低層次的休閑書，等于在鑿一口沒有水的淺井，永遠(yuǎn)也喝不到甘甜的清泉。其次在閱讀過程中，許多學(xué)生是淺嘗輒止，無法進(jìn)入閱讀的深層次。如閱讀小說，許多學(xué)生只是對(duì)情節(jié)津津樂道，對(duì)于里面人物的性格、作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法等往往忽視或者即便能關(guān)注也無法觸及作品的靈魂之處。

三、所謂“快”

1.閱讀的方式喜歡快，其中最典型的就是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)閱讀，所謂“鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界就在眼前”，學(xué)生喜歡這樣的便捷閱讀，況且網(wǎng)上的書籍應(yīng)有盡有，無論是經(jīng)典名著還是最時(shí)興的新潮書籍。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，大受學(xué)生的歡迎，我們的學(xué)生唐詩宋詞背不出幾首，“痞子蔡”的名言卻可以記得滾瓜爛熟。而且在網(wǎng)絡(luò)上有時(shí)還可以參加一些讀書論壇，學(xué)生自己發(fā)些帖子，又讀書又交網(wǎng)友，自然是其樂融融。還有一種“口袋書”也深受中學(xué)生歡迎，究其原因也是因?yàn)楸憬荩瑢W(xué)生可以隨意把書放在自己口袋里，有空就可以拿出來看看，而且此類書還往往配有大量的漫畫，漫畫是主角，文字是配角，一本書翻閱完花不了多少時(shí)間，迎和學(xué)生喜歡“快”的心理。另外即便是名著，學(xué)生也喜歡閱讀一些簡縮本，只需花少量的時(shí)間了解一下大致內(nèi)容就可以美其名曰：讀了什么什么名著。

2.閱讀的對(duì)象更替快。一方面年輕人總是喜新厭舊，另一面我們時(shí)代的變化也是日新月異，反映到我們學(xué)生的課外閱讀上是他們的閱讀對(duì)象也走馬燈似得換得飛快，從言情到武俠，從韓寒到郭敬明，從《蛋白質(zhì)女孩》到《61X57》……在現(xiàn)代中學(xué)生身上已經(jīng)很難看到對(duì)某一本名著愛不釋手，反復(fù)閱讀的現(xiàn)象了。

3.閱讀的過程快。對(duì)一本書細(xì)嚼慢咽的少，囫圇吞棗的多，王治秋在他的《讀書隨筆》中曾提到閱讀《阿Q正傳》不是看一遍所能消化的，即便是看到十三遍十四遍，依然會(huì)有全新的感受，然而又有多少學(xué)生有讀十幾遍的耐心呢？許多學(xué)生也沒有做讀書筆記的習(xí)慣，書上的內(nèi)容看過就如過眼云煙般消散了。于是，看過《紅樓夢(mèng)》的說不清金陵十二釵的名字，看過《簡愛》的說不清作者是夏綠蒂·勃朗特還是艾米莉·勃朗特。

鑒于中學(xué)生課外閱讀的“短、平、快”現(xiàn)象，家長和老師應(yīng)該積極的行動(dòng)起來，既要看到“短、平、快”現(xiàn)象中有些現(xiàn)象是時(shí)代的必然、學(xué)生年齡段的必然，從而尊重學(xué)生的閱讀興趣，給予他們一定的閱讀自由，又要看到從中表現(xiàn)出來的不少弊端，比如閱讀的盲目性、閱讀的幼稚化、閱讀的低效率等，需要我們老師家長積極引導(dǎo)！錢理群教授已經(jīng)提出語文教育應(yīng)該為學(xué)生打下一個(gè)“精神的底子”這個(gè)命題，從這個(gè)意義上說，引導(dǎo)中學(xué)生積極并正確地開展課外閱讀，并不只是提高語文能力的問題，更有其提高我們整個(gè)民族人文素養(yǎng)的意義！

（章軼勤 浙江紹興柯橋中學(xué)）