隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)互相交互、互相整合的逐步深入，語文教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的巨變。以網(wǎng)絡(luò)為資源，拓展語文的學(xué)習(xí)方式，已成為語文教學(xué)的新趨勢(shì)。而傳統(tǒng)教育則把學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)的練習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)綱要》中明確提出“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。”

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，語文課程不僅在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中第三條就提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,而且在教材中也非常強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源支持下的探究式學(xué)習(xí)，例如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)語文下冊(cè)第11課《鄧稼先》的練習(xí)三中就提出“從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國‘兩彈一星科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀的墻報(bào)。”的作業(yè)要求，可見，初中語文教學(xué)勢(shì)必和網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化，活動(dòng)的交互性等優(yōu)勢(shì)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的探究問題的能力提供了有利的條件。

所謂自主探究學(xué)習(xí)可分為兩種，一種叫“問題解決式”學(xué)習(xí)，即是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，學(xué)生帶著一種了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相關(guān)知識(shí)與能力的過程；另一種叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)，即是指學(xué)生像研究人員那樣為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)研究一樣去做實(shí)驗(yàn)，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生采用這兩種自主探究的方法，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與幫助外，主要是靠學(xué)生自主探究，即包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。但可以預(yù)見的是，無論是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或?qū)W生與他人協(xié)商討論學(xué)習(xí)，還是這兩種交叉綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，都是以學(xué)生自己去探究解決問題為主，所以教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

但是到目前為止，網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)在具體實(shí)施中仍存在諸多問題，例如怎樣發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源的真正優(yōu)勢(shì)，怎樣克服其局限性，怎樣與語文課程開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合等，還沒有一整套行之有效的方法和策略，因此，建立一套操作性和適用性強(qiáng)的指導(dǎo)方法和實(shí)施策略是目前語文課程改革所必需的，也是我們要研究的方向。鑒于此種情況，我們開展了“網(wǎng)絡(luò)資源支持下初中語文探究式學(xué)習(xí)的研究”，經(jīng)過一段時(shí)間的教研活動(dòng)，我們深深體會(huì)到：在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，它可以突破時(shí)間與空間的界限，讓學(xué)生自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間，從而拓寬了他們的視野，也拓寬了他們與別人的交往渠道，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。但這種優(yōu)勢(shì)的背后也隱藏著劣勢(shì)，因?yàn)檫@種平等而雙向的交往主要通過“人與計(jì)算機(jī)”的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)的，在這一過程中，很容易造成人與人之間情感交流的減少，特別是教師對(duì)學(xué)生的情感影響會(huì)越來越淡薄，使得語文課堂缺乏“人情味”；同時(shí)，由于教師的監(jiān)管或引導(dǎo)不當(dāng)，在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，也很容易造成語文課堂缺乏應(yīng)有的“語文味”。

因此，在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)，怎樣才能揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是我們必需直接面對(duì)的問題。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教研，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

首先，要注入“人情味”。

在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的導(dǎo)師角色，應(yīng)該充分利用自己的道德魅力、人格魅力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)藝術(shù)來營造一種積極的情感氛圍，同時(shí)積極開展學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，而不是放任學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也充滿“人情味”，讓學(xué)生得到多種層面的情感體驗(yàn)。

其次，要留住“語文味”。

在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)中，教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)中的文字、影畫、聲音、圖表等資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行自主探究，都是行之有效的教學(xué)模式。但這是否意味著在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)就可以遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走向全面網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)呢？答案顯然是否定的。語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們不僅要在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)中，不斷拓寬學(xué)生的視野，更要在這樣的課堂中，留住“語文味”，弘揚(yáng)“語文味”。因?yàn)檎Z文教學(xué)應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感意識(shí)的交流。教師應(yīng)該注重以真情感染學(xué)生，以形象喚起美感，以情景領(lǐng)悟主旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語文的閱讀、寫作習(xí)慣。畢竟，在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是“枝葉”，“語文味”才是教學(xué)的“主干”。只有在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的資源中主動(dòng)與文本對(duì)話，與文學(xué)大師對(duì)話，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感悟文學(xué)作品的內(nèi)在美，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。正所謂把根（“語文味”）留住，才能枝繁葉茂。

第三，要注意教師的角色扮演。

在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)中，教師不再單單以課本、黑板和粉筆作為自己的武器進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，經(jīng)常要利用網(wǎng)絡(luò)資源放手讓學(xué)生去做探究式的學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂教學(xué)中注意自己的角色扮演。我認(rèn)為，在這樣的自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好如下幾種角色：1.問題情景的創(chuàng)設(shè)者——教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)研究的問題情景，最大限度地使學(xué)生帶著了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相關(guān)知識(shí)與能力的目標(biāo)。2.研究探索的引導(dǎo)者——教師提出研討交流的相關(guān)要求，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并且目的明確。3.教學(xué)資源線索的提供者——教師必須展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源或者告知學(xué)生相關(guān)的搜索路徑。教師在提出自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，不應(yīng)簡單地介紹幾種常用的搜索引擎（如搜狐、百度、新浪、Google等）就放任學(xué)生自行上網(wǎng)搜索，因?yàn)榫W(wǎng)海茫茫，學(xué)生難分主次，很容易造成無的放失，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又收獲不大。例如，在教學(xué)《蘇州園林》、《故宮博物院》等文章時(shí)，如果需要學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，只需教師把幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生按圖索驥，往往就能收到事半功倍的效果。4.交流評(píng)價(jià)的參與者——教師在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，就必須與學(xué)生共同制定本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，以免學(xué)生無所適從，從而造成時(shí)間資源的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效率的降低。有效的評(píng)價(jià)可以最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源支持下的的自主探究學(xué)習(xí)。由此可見，教師在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)中扮演好以上四種角色，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的整合，并能與教師和同學(xué)進(jìn)行多種形式的交流研討。

第四，要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量傳播，對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了巨大作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由過去的“被動(dòng)灌輸式”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)探究方式”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“興趣學(xué)習(xí)”和“愉快學(xué)習(xí)”。在這種時(shí)代背景下，我們?cè)谶M(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)資源支持下語文學(xué)科教學(xué)的研究”的時(shí)候，通過挖掘、探索，篩選出如下幾種適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)模型。

模型一：自主探究型

這種模型是教師利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集有關(guān)教學(xué)的資料，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)版課件，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)。模型結(jié)構(gòu)流程：

創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探究→網(wǎng)上互動(dòng)→測(cè)試小結(jié)

模型二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對(duì)所學(xué)知識(shí)以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。具體模型結(jié)構(gòu)流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→小組分工→合作交流→互動(dòng)評(píng)價(jià)。

模型三：問題探索型

將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這種模型有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找自學(xué)、拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，效果很好。模型結(jié)構(gòu)流程圖：

確定主題→小組分工→網(wǎng)上查學(xué)→演示學(xué)習(xí)成果→交流評(píng)比→教師總結(jié)

模型四：開放合作型

這種教學(xué)模式的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)空，即允許學(xué)生自己選題，決定需要選擇什么信息，采取什么模型解決問題。教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者要為學(xué)生提供必要的支持。其基本學(xué)習(xí)方式包括探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)?；窘M織形式是合作學(xué)習(xí)。其模型結(jié)構(gòu)流程圖：

學(xué)生自主選題→小組分工→小組交流合作→各組成果演示→各組交流評(píng)審→教師點(diǎn)評(píng)

這種模型操作性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過以上幾種學(xué)習(xí)模型的使用，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以大幅度提高。

網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它需要我們識(shí)別優(yōu)劣，有效教學(xué)。在工作實(shí)踐中，腳踏實(shí)地，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，更主要的是使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的情感，掌握更多的知識(shí)，增長自己的才干，成為一個(gè)創(chuàng)新型的人才。

（彭永宏 廣東省深圳市梅山中學(xué)）