隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作能力越來越受到重視。各行各業(yè)的人，都要求具有一定的寫作能力。不論是求職、交際，還是實(shí)際工作，寫作能力都體現(xiàn)的非常重要?？梢哉f，沒有一定的寫作能力在社會(huì)上簡直無所作為。而中學(xué)生的寫作能力如何？中學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生厭寫。中學(xué)規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫作大作文六篇，片段作文若干。但學(xué)生一到寫作課時(shí)都愁眉苦臉，咬著筆端無法下筆，或東拉西湊，或胡言亂語，或剽竊抄襲，寫作課成了絕大多數(shù)學(xué)生最討厭的課。他們對作文的態(tài)度是不想寫、不愿寫、不會(huì)寫。

第二，老師難改。家長、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最優(yōu)秀、最負(fù)責(zé)的教師。一個(gè)中學(xué)語文教師一般要教兩個(gè)班，一次要批改約120本學(xué)生作文。以往一次大作文收上來，兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個(gè)星期甚至更長時(shí)間才能批改完。況且由于學(xué)生年齡相當(dāng)，寫作經(jīng)歷基本相同，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次絞盡腦汁、辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫評語，到最后發(fā)現(xiàn)評語很多雷同，費(fèi)盡心力也難寫出120個(gè)各具特色的評語。長時(shí)間才批改完，學(xué)生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了，大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)。學(xué)生作文的長處得不到及時(shí)肯定，作文中的錯(cuò)誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。

第三，效率低下。葉圣陶先生說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”一個(gè)學(xué)生中學(xué)六年經(jīng)老師修改的作文不下百篇（包括考場作文），但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請書、計(jì)劃、海報(bào)都不會(huì)寫，更遑論寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，而寫作洋洋灑灑的小說更是不可想象的。

由此可見，中學(xué)作文教學(xué)已到了非改不可的地步。不改不足以適應(yīng)改革開放的形勢，不改不足以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，不改不足以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

二、中學(xué)作文教學(xué)改革的思路

近年來，作文教學(xué)的改革在中學(xué)語文界風(fēng)起云涌，有面批、范文講評、學(xué)生自我修改等修改方式，有專題作文、新概念作文、老師下水作文等寫作方式，這些都為現(xiàn)時(shí)代的作文教學(xué)注入活力。依筆者管見，須依時(shí)依情形而靈活綜合運(yùn)用之。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

1.要有計(jì)劃、分階段、由淺入深地訓(xùn)練。

初中一般以記敘文為主，且是較為簡單的記人、記事或說理；而高一寫作較復(fù)雜的記敘文；高二則是寫作論辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；到了高三，則以話題作文為主，因?yàn)橐獫M足高考的需要。因此，不論是初、高中的小循環(huán)教學(xué)還是中學(xué)六年的大循環(huán)教學(xué)，都應(yīng)有一個(gè)整體計(jì)劃，分階段、有步驟地訓(xùn)練，特別要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)、由淺入深地訓(xùn)練，切不可操之過急。

2.要靈活運(yùn)用各種寫作方式及批改方式。

學(xué)生的寫作方式和文體既可以是課堂作文，也可以是家庭作文；既可以是周記、日記，也可以是散文、隨筆；既可以是材料作文，也可以是自由寫作；既可以是記敘文、議論文，也可以是評論、讀后感，更可以是新概念作文?？傊罁?jù)學(xué)生實(shí)際情況和寫作需求靈活處理，只要學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，一定會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀作文。

老師的批改方式不應(yīng)全都“精批細(xì)改”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法。對起始年級的最初幾篇學(xué)生作文必須全批全改、精批細(xì)改，以達(dá)到全面了解學(xué)生寫作能力的目的；對學(xué)生的周記、日記、隨筆可作一般了解性批改，以掌握其思想動(dòng)態(tài)，了解其寫作水平；對有寫作興趣的學(xué)生的課外習(xí)作，不僅要精批細(xì)改，還應(yīng)該單獨(dú)面批，以幫助其了解自己作文的不足，促使其迅速提高寫作能力；而對同一題材的學(xué)生課堂作文，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)比較了解學(xué)生的寫作能力，就可以改變以往精批細(xì)改的做法，進(jìn)行一些大膽的改革。

以下就介紹本人在作文教學(xué)實(shí)踐中摸索的一些具體做法，以供參考。

第一步，選取寫作能力上、中、下三類學(xué)生各5本作文進(jìn)行閱讀，找出他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便老師心中有數(shù)。

第二步，利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生參與評改。首先，投影出評改標(biāo)準(zhǔn)，并做適當(dāng)說明。

說明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級中再分上、中、下三等，每等間隔1-2分，這樣可以讓學(xué)生給作文以準(zhǔn)確的定位。

其次，投影出上、中、下三類學(xué)生作文各一篇，讓學(xué)生按以上評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生評出每篇文章的等級及分?jǐn)?shù)，并說明原因，老師也參與討論。這樣，有據(jù)可依，有話可說，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的積極性空前高漲。最后老師總結(jié)并說明自己的觀點(diǎn)及理由。

再次，老師最后給學(xué)生15分鐘時(shí)間，讓他們互相批改作文（不能批改自己的作文）。同學(xué)們依據(jù)剛才上課評改的方法及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評語，評出具體分項(xiàng)等級，并簽上評改者姓名。他們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎標(biāo)準(zhǔn)，因而態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們品評文章的能力得到顯著提高。

第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生評改后，再從每班抽出一組同學(xué)的評改作文進(jìn)行檢查，看同學(xué)們的評定是否合乎客觀實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評改態(tài)度認(rèn)真，評語中肯，等級合乎標(biāo)準(zhǔn)的評定著，給予表揚(yáng)；對于評改態(tài)度馬虎，評定與原作文有較大出入者，找其面談，指出問題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查數(shù)量可以多些，待訓(xùn)練成型后，可逐漸減少。以上三步，基本完成了作文評改的一個(gè)循環(huán)。

集體評改和學(xué)生互改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，大大縮短了作文批改的周期。.經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評出等級，學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看問題。并且由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的能力明顯提高了。而更為重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，意見不同，爭辯激烈，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，迸發(fā)出了很多新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

3.力求基本文體過關(guān)。

中學(xué)作文一般以記敘文、議論文為主。不論怎么寫作，如何修改，一個(gè)標(biāo)題只寫一次，決不重復(fù)，也不論學(xué)生寫得如何糟糕。本人認(rèn)為，這樣寫作，效率太低，學(xué)生的寫作能力提高較慢。因?yàn)槊看巫魑牡倪x材、立意、構(gòu)思、語言都有很大差異，每次都淺嘗輒止，存在的問題依然存在，雖然修改和評講能讓學(xué)生有所收益，但下次寫作時(shí)他們又會(huì)重蹈覆轍。因此，本人在實(shí)踐中曾做過一些探索，得到一些有益的啟示。做法非常簡單：反復(fù)寫作同一標(biāo)題。

首先，精選一個(gè)有代表性的、能體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的標(biāo)題讓學(xué)生寫作。其次，通過修改和評講讓他們明白自己的不足并加以修改。接著老師再讓他們用同一標(biāo)題寫作。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)注意上一次寫作時(shí)的不足并主動(dòng)加以改正。如此進(jìn)行二至三次，學(xué)生寫作這個(gè)標(biāo)題甚至類似標(biāo)題作文時(shí)，寫作的心得和經(jīng)驗(yàn)要比只寫過一次的同學(xué)要多得多，并且能舉一反三，觸類旁通，對同文體中類似的作文都知道該怎樣選材，如何立意，語言也比以前精練。如此一個(gè)一個(gè)文體過關(guān)，高中畢業(yè)時(shí)，記敘文、議論文不就能寫得得心應(yīng)手嗎！

4.終身學(xué)習(xí)，終身寫作。

現(xiàn)代社會(huì)提倡“終身學(xué)習(xí)”，而我認(rèn)為還應(yīng)提倡“終身寫作”。老師應(yīng)向?qū)W生明確：寫作文不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，還是為以后走向社會(huì)求職、交際和事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此現(xiàn)在就必須做寫作的“有心人”，從積累素材、審題立意到謀篇布局積累較為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)；未來的社會(huì)是一個(gè)競爭激烈、多元復(fù)雜的社會(huì)，中學(xué)所學(xué)的寫作知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，諸如求職簡介、工作簡報(bào)、海報(bào)、演講詞、主持稿等實(shí)用文體，中學(xué)幾乎是不訓(xùn)練的，而要靠他們自己在生活中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)。只有具備“終身寫作”的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，開創(chuàng)一個(gè)美好的未來。

寫作歷來是中學(xué)教學(xué)的重頭戲，各位方家見智見仁。以上管見是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，有些做法還應(yīng)在未來的實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、不斷完善。相信在不久的將來，在各位專家、學(xué)者和語文教師的共同努力下，中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀將有較大改觀，定會(huì)出現(xiàn)根深葉茂、繁榮昌盛的局面。

（李金才 廣東省鶴山市紀(jì)元中學(xué)）