陳　聞

[設(shè)計(jì)理念]

在我們的中學(xué)作文教學(xué)中，患“失語癥”的學(xué)生越來越多。如何保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地去尋找并保持這種沖動(dòng)，是作文教學(xué)中相當(dāng)重要的問題。

從心理學(xué)角度看，引起寫作動(dòng)機(jī)的因素很復(fù)雜，有內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)也有來自于外部的刺激。一個(gè)好的作文教師，善于創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的寫作欲望；一個(gè)好的作者，能善于積極主動(dòng)地捕捉寫的沖動(dòng)與靈感。

激活寫作沖動(dòng)的“觸點(diǎn)”很多，本節(jié)課將“觸點(diǎn)”定位在“通過對(duì)語言的重構(gòu)、變形營造一種語境觸動(dòng)思維”這一點(diǎn)上。語言與思維有著本質(zhì)的聯(lián)系，前者是外殼后者是內(nèi)核，但二者骨肉相連，密不可分。作家王蒙在《符號(hào)的組合與思維的開拓》一文中就談到，“哪怕僅僅從形式上制造新的符號(hào)或符號(hào)的新的排列組合，也能給思想的開拓以啟發(fā)?！泵赖摹ⅹ?dú)到的、新奇的語言往往能讓人一見鐘情，而且情不自禁地讀下去，寫開來。高中生，正是對(duì)新奇獨(dú)特的事物充滿好奇并勇于探索嘗試的一個(gè)群體，獨(dú)特的語境更能引發(fā)寫作沖動(dòng)，激活對(duì)生活的體味與思考，拓展思維，反過來去創(chuàng)造美的個(gè)性化的語言?！靶赂拍睢贝筚愔校炎鞯鏊坪蹩梢哉f明這一點(diǎn)。

[目標(biāo)定位]

引導(dǎo)學(xué)生能自覺地能過通過對(duì)語言的重構(gòu)、變形營造一種語境，激活自己的寫作欲望。

[教學(xué)流程]

一、學(xué)生進(jìn)行初始表達(dá)，交流發(fā)表。

1.要求學(xué)生寫一句能激發(fā)寫作欲望，就是能讓人想接下去或展開來寫的話。限時(shí)兩分鐘，內(nèi)容字?jǐn)?shù)不限。

導(dǎo)：同學(xué)們，你們喜歡寫作么？《左傳》云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”就是說，只要是人，都有言說表達(dá)的沖動(dòng)。如何用文字去捕捉這種感覺呢？同學(xué)們，在你們的寫作經(jīng)驗(yàn)中，一定有過這樣的句子，有了它，你就有了感覺，有了往下寫的欲望?，F(xiàn)在，給大家兩分鐘，把它寫出來好不好？

2.小組討論交流，選出最佳“激活句”推薦或自薦發(fā)表到黑板上。

（通過品評(píng)推薦，學(xué)生對(duì)語言表達(dá)、語境的優(yōu)劣應(yīng)會(huì)有初步的感性的認(rèn)識(shí)。因時(shí)間、空間限制，控制在六至八句）

二、師生討論交流，歸納這些“激活句”的特點(diǎn)。

讓學(xué)生品評(píng)黑板上的句子，談?wù)劄槭裁茨芤l(fā)寫作欲望，這些“激活句”有何特點(diǎn)。教師重點(diǎn)歸納出具“暗示性”“意境美”“陌生化”等特點(diǎn)的語言表達(dá)。如果黑板上有實(shí)例，則總結(jié)歸納；若無，則作補(bǔ)充。

1.暗示性

語言的暗示性往往帶有召喚、追問、預(yù)示的意味，包括文學(xué)創(chuàng)作中的“空白藝術(shù)”和“懸念藝術(shù)”。在功能上能起著閱讀交流動(dòng)力的作用，能激發(fā)讀者去想象，去填空，去再創(chuàng)造。

如：

天盡頭，何處有香丘？（曹雪芹《紅樓夢》）

許多年之后，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷良諾布恩地亞上校將會(huì)回想起，他父親帶他去見識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午。（馬爾克斯《百年孤獨(dú)》）

2.意境美

能構(gòu)成如詩如畫的意境，給人以無限遐想的空間與審美體驗(yàn)。

如：“那年夏天，落花滿衣”。

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”

3.陌生化

陌生化表達(dá)要靠獨(dú)特的想像支撐。如“我看到了我自己，一個(gè)受驚的孩子，他的臉型在黑暗里模糊不清。”（余華《在細(xì)雨中呼喊》）陌生化表達(dá)常結(jié)合修辭（如通感、移用）來實(shí)現(xiàn)。如“燈光下，媽媽坐在她的往事里”。

“陌生化”的意義在于瓦解心理體驗(yàn)上的慣性化和語言形式上的自動(dòng)化，從而不斷喚醒人們對(duì)世界的感覺，把人們從審美疲勞中解脫出來。陌生化運(yùn)用到寫作中，可以實(shí)現(xiàn)“他人眼中皆有，他人筆下皆無”的藝術(shù)效果。

小結(jié)：激活寫作沖動(dòng)的“觸點(diǎn)”很多，有時(shí)是一粒沙子一朵花、一個(gè)眼神一低頭，有時(shí)是一個(gè)近在眼前又遠(yuǎn)在天邊的讀者。今天，我們至少發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕佳的“觸點(diǎn)”，那就是能通過對(duì)語言的拓展變形，使之具有暗示性、意境美、陌生化（還有其他，如趣味性、思辯美、情感美等等）的效果，從而構(gòu)建出獨(dú)特的語境，激活對(duì)生活的體味與思考，引發(fā)寫作沖動(dòng)。（這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。歸納教學(xué)顯然比演繹教學(xué)要難，它要求教師具備很強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，既使目標(biāo)在教學(xué)流程中自然生成，又要求課堂有可控性。再者，因涉及文藝學(xué)術(shù)語理論，從理論到操作又是一個(gè)難點(diǎn)。其中“陌生化”較深，作重點(diǎn)講解。講解時(shí)結(jié)合實(shí)例，盡可能深入淺出）

三、寫作實(shí)踐。

1.“語言變形，語境重構(gòu)”練習(xí)。

請學(xué)生回顧一下寫過的作文題，談?wù)勛畈幌矚g哪一個(gè)。教師選擇一至兩個(gè)，要求對(duì)其進(jìn)行“變形”“重構(gòu)”，完成后交流，進(jìn)一步鞏固延伸。

2.推選一至兩句變形后的“句子”，以其營造的“語境”為“觸點(diǎn)”，寫一段話，交流品評(píng)。

（教師可嘗試“下水作文”，師生交流，共同促進(jìn)，也使“觸點(diǎn)引發(fā)寫作”更具說服力）

四、總結(jié)升華。

都說世界上最遙遠(yuǎn)的距離是從心到手的距離，怎么樣縮短這段距離，使我們能自由快樂地“我手寫我心”呢？愿我們今天發(fā)現(xiàn)的“觸點(diǎn)”是照亮寫作之路滿天星空中明亮的一顆。

羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我把它改一改，就將這句話作為本節(jié)課的結(jié)束語——對(duì)于我們的筆，不是缺少寫的內(nèi)容，而是缺少寫的發(fā)現(xiàn)。

（陳聞 浙江省蒼南中學(xué)）