董　佳

漢語(yǔ)言語(yǔ)理解過程中“句子的理解”是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得過程研究的一個(gè)重要組成部分，而在“句子的理解”當(dāng)中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“對(duì)復(fù)句結(jié)構(gòu)規(guī)則的理解以及對(duì)規(guī)則的應(yīng)用又是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)?！?/p>

“比較與擴(kuò)展”“比較與開拓”“比較與統(tǒng)轄”“轉(zhuǎn)換與比較”是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在理解目的語(yǔ)句子的時(shí)候通常所采用的幾種方法，其中“比較與統(tǒng)轄”又是學(xué)習(xí)者在理解和掌握漢語(yǔ)復(fù)句的結(jié)構(gòu)規(guī)則時(shí)常?？梢圆捎玫囊环N方法。

“復(fù)句結(jié)構(gòu)規(guī)則的理解對(duì)象除了分句里的成分構(gòu)成和成分與成分之間位置次序關(guān)系之外，還有分句與分句之間的關(guān)系。復(fù)句里的分句與分句在結(jié)構(gòu)上互相依賴，分句與分句的關(guān)系往往有特定的標(biāo)示形式，即特定的關(guān)系往往通過特定的關(guān)系詞語(yǔ)標(biāo)示出來”因此，對(duì)于漢語(yǔ)復(fù)句的結(jié)構(gòu)規(guī)則可以采用“比較與統(tǒng)轄”的方法去理解。所謂“比較”就是拿已經(jīng)掌握了的單句跟要理解的復(fù)句相比較; 所謂“統(tǒng)轄”就是在大于單句理解的思維活動(dòng)跨度上，在對(duì)復(fù)句里的各個(gè)分句的有關(guān)成分有了一定理解的基礎(chǔ)上，把握住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的統(tǒng)轄作用，對(duì)構(gòu)成一定的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系的復(fù)句的格式進(jìn)行理解?！氨容^與統(tǒng)轄”的方法把復(fù)句中容易理解的單句成分排除掉，而把理解的重點(diǎn)放在對(duì)關(guān)系詞語(yǔ)（或者說復(fù)句格式）的把握上，因?yàn)槲覀冎?，?gòu)成不同復(fù)句格式的重要標(biāo)志就在于不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。因此理解復(fù)句結(jié)構(gòu)規(guī)則的關(guān)鍵就是“對(duì)統(tǒng)轄兩個(gè)或幾個(gè)分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解”。應(yīng)該說，這種理解漢語(yǔ)復(fù)句的方法是具有一定的科學(xué)性和適用性的，它對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則的初期有一定的幫助。

在2005年9月到2006年6月期間，作者在本院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中分別擔(dān)任了101，102年級(jí)的讀寫課程教師。在課堂教學(xué)和批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)不少留學(xué)生在理解和掌握漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則方面仍存在諸多問題。運(yùn)用“比較與統(tǒng)轄”以及其他一些方法對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者去理解漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則的確有很大幫助，然而“理解”僅僅是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則的起步階段，在其后的掌握并運(yùn)用階段，各種各樣的問題便會(huì)不期而至，這中間一定有許多復(fù)雜的因素。為了對(duì)初級(jí)水平留學(xué)生在理解、掌握并運(yùn)用漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則方面有一個(gè)更近的觀察，作者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，此問卷主要著眼于留學(xué)生目前在漢語(yǔ)復(fù)句知識(shí)方面的儲(chǔ)備量，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)的習(xí)慣，以及自己在學(xué)習(xí)復(fù)句時(shí)的難點(diǎn)。由于我們所接觸到的留學(xué)生國(guó)籍多半是韓國(guó)，所以我們把這次論文研究的對(duì)象限定于初級(jí)水平的韓國(guó)留學(xué)生。

我們?cè)?01年級(jí)8班共散發(fā)問卷15份，收回有效問卷10份（另外5份被試者為非韓國(guó)國(guó)籍學(xué)生）。101年級(jí)雖然屬于初級(jí)漢語(yǔ)水平，但所接觸到的漢語(yǔ)復(fù)句類型差不多已經(jīng)包括了并列、連貫、遞進(jìn)、選擇、條件、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折以及讓步等所有關(guān)系類型的典型關(guān)聯(lián)形式和部分非典型形式。

在我們調(diào)查問卷的第一大題中，我們請(qǐng)被試者回憶所學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（比如，因?yàn)椤浴浑m然……，但是……，等）并盡量多地寫出學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。對(duì)于這一大題的回答，最多的寫出了13組，最少的一組也沒寫出來，多數(shù)被試者寫出了5組到8組。讓人始料未及的是，在這些寫出的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中，除了幾組平時(shí)常常使用的，很多是他們并不常用，甚至有時(shí)容易用錯(cuò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，比如：盡管……，但是……；無論……，都……；既然……，就……在作者進(jìn)一步詢問時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來他們之所以會(huì)寫出像“無論，既然”這類不常用且易出錯(cuò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正是因?yàn)椤耙挥镁统鲥e(cuò)”，讓他們對(duì)此類關(guān)聯(lián)詞一直“心有余悸”，印象深刻也就成了很自然的事情。

當(dāng)然，僅僅寫出回憶出的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并不能反映留學(xué)生對(duì)這些形式的掌握運(yùn)用情況。在調(diào)查問卷的第二大題中，我們列出了58組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，它們有的是一種復(fù)句關(guān)系類型的典型形式，有的是非典型形式。對(duì)于每一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的掌握，被試者可能有A——G七種情況，分別是

A 課上學(xué)過，理解意思，能造出意義準(zhǔn)確的句子

B 課上學(xué)過，理解意思，但不太會(huì)用

C 課上學(xué)過，但不太理解意思

D 課上沒有學(xué)過，在別的地方看到，理解并能用

E 課上沒有學(xué)過，在別的地方看到，理解但不太會(huì)用

F 課上沒有學(xué)過，在別的地方看到，不太理解意思

G 從來沒見過

請(qǐng)被試者對(duì)每一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)選出符合自己真實(shí)情況的一項(xiàng)。

從調(diào)查問卷所顯示的結(jié)果來看，這次調(diào)查的被試者雖然同在我院的101年級(jí)，但或許由于他們之前接受漢語(yǔ)教學(xué)的背景各不相同，因此每份調(diào)查問卷結(jié)果之間的差距較大：除了一些最基本的關(guān)聯(lián)形式之外，選項(xiàng)A——G的分布也缺乏普遍一致性。盡管如此，我們?nèi)匀豢梢詫⑦@些被試學(xué)生大致分為兩類，前一類學(xué)生少有或者沒有選擇G選項(xiàng)，后一類則有相當(dāng)數(shù)量的G選項(xiàng)。少有或者沒有G選項(xiàng)的問卷又可以分為兩類，一類是少有或者沒有DEF選項(xiàng)的，另一類是有相當(dāng)數(shù)量DEF項(xiàng)的。少有或沒有G且少有或沒有DEF項(xiàng)，可以反映出這類學(xué)生以前漢語(yǔ)復(fù)句學(xué)習(xí)的背景，換句話說，在進(jìn)入我院101年級(jí)之前，其接受的漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)涉及到我們問卷中出現(xiàn)的差不多所有的類型和關(guān)聯(lián)形式，至于掌握的情況卻不太令人樂觀。在這類問卷中，選擇B，C項(xiàng)的往往多于A項(xiàng)，可見對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來說，能夠理解，掌握并正確運(yùn)用的關(guān)聯(lián)格式并不宜太多，否則“貪多嚼不爛”反而“混淆視聽”。

另一類有相當(dāng)數(shù)量DEF項(xiàng)的問卷，應(yīng)該說可以反映出此類被試雖然之前在課本上并未學(xué)過很多關(guān)聯(lián)格式，可是在日常生活中常常主動(dòng)涉獵一些目的語(yǔ)的材料。因?yàn)樵谧匀簧顮顟B(tài)下的涉獵往往有足夠的上下文語(yǔ)境以及場(chǎng)合情境，有靈性的學(xué)習(xí)者往往很容易理解，進(jìn)而掌握一些生活中常用的關(guān)聯(lián)格式。這也許就是到目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)最大的優(yōu)勢(shì)所在，“入鄉(xiāng)隨俗”融入目的語(yǔ)國(guó)家普通人的日常生活，多與人交流始終不失為一個(gè)“寓學(xué)于樂”的好辦法。

除了這類少有或沒有G選項(xiàng)的問卷以外，另一類是有相當(dāng)數(shù)量G選項(xiàng)的問卷。這類問卷也大致可以分為兩類：一類被試在有相當(dāng)數(shù)量G項(xiàng)的同時(shí)，少有或沒有DEF項(xiàng)，這說明在學(xué)習(xí)課本之外，被試者很少涉獵課外的目的語(yǔ)材料，然而在這類被試的問卷上，A和B，C的數(shù)量差不多持平，只學(xué)習(xí)課本的材料并不一定能保證可以完全理解并掌握所有學(xué)過的關(guān)聯(lián)格式。這再次證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不等于學(xué)習(xí)知識(shí)，作為一種技能的習(xí)得，它需要一個(gè)相對(duì)豐富的語(yǔ)言環(huán)境去感受和適應(yīng)。

對(duì)于我們問卷上給出的58個(gè)關(guān)聯(lián)形式，雖然每個(gè)被試給出的選項(xiàng)A——G數(shù)量上有比較大的差異，可是對(duì)于某些關(guān)聯(lián)格式，被試者的選擇有一些趨同，尤其是A類，這類關(guān)聯(lián)格式有：一邊……一邊……；不但……而且……；因?yàn)椤浴?；雖然……但是……；既……又……；如果……就……；一方面……另一方面……等。仔細(xì)觀察一下這類關(guān)聯(lián)格式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大多有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，這類關(guān)聯(lián)格式一般出現(xiàn)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)復(fù)句的初期，是最早一批被習(xí)得的復(fù)句格式，因此，學(xué)習(xí)者的記憶比較深刻。第二，與第一點(diǎn)相關(guān)地，這些關(guān)聯(lián)格式之所以被選為早期復(fù)句學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是因?yàn)檫@些關(guān)聯(lián)格式大多反映了人類語(yǔ)言中普遍的邏輯推理形式，比方說，不但/不僅……而且……，既……又……，因?yàn)椤浴?，雖然……但是……，如果/要是……就……等。這些關(guān)聯(lián)格式一般來說都是人類邏輯思維推理中最基本的幾種形式，在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中比較容易找到與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言形式，于是也就比較容易被學(xué)習(xí)者理解和掌握。

問卷中第一和第二大題的設(shè)計(jì)主要是著眼于考察被試者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則方面的知識(shí)儲(chǔ)量，以被試者是否接觸過，是否有印象為標(biāo)準(zhǔn)，而并不能反映被試者對(duì)學(xué)過的關(guān)聯(lián)格式以及復(fù)句規(guī)則的掌握和運(yùn)用情況。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的中介語(yǔ)系統(tǒng)中，哪些關(guān)聯(lián)格式是學(xué)習(xí)者能熟練掌握并習(xí)慣使用的？要表達(dá)一種復(fù)句邏輯關(guān)系，漢語(yǔ)中往往有幾種不同的關(guān)聯(lián)格式可以選擇，那么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)同一種復(fù)句邏輯關(guān)系時(shí)，習(xí)慣使用其中一種關(guān)聯(lián)格式，而不選擇其他格式的原因是什么？針對(duì)此類問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了第三大題選詞填空，第四大題選出符合自己真實(shí)情況的一項(xiàng)。第三大題共包含5個(gè)小題，每一小題為一組，分別代表并列，因果，轉(zhuǎn)折，假設(shè)，條件等幾種復(fù)句關(guān)系。每小組中提供一種復(fù)句關(guān)系的幾種關(guān)聯(lián)格式，分別為，第一小組中提供“不但……而且……，不僅……而且……，不但……還/也……，既……又……，不但不……還……，不僅不……還……”等幾種表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)格式；第二小組中提供“因?yàn)椤浴?；于是；由于；所以；因此；既然……就……；之所以……是因?yàn)椤挥捎凇灾隆钡缺硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)格式；第三小組中提供“雖然……但是……；但是；不過；盡管……可是……；固然……但是……”等表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的格式；第四小組中提供“要是……就……；如果……就……；假如……就……；假使……就……；”等表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)格式；第五小組中提供“只有……才……；只要……就……；不管……也……；無論……都……”等表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)格式。每一小組中又出現(xiàn)5個(gè)缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，被試者需要根據(jù)自己對(duì)漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則的理解和掌握情況做出判斷，選擇一對(duì)自己認(rèn)為是對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填入缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的地方，并且允許被試者重復(fù)選擇，不一定每一對(duì)關(guān)聯(lián)格式都用。下面，我們分別對(duì)收回問卷上每一種復(fù)句關(guān)系中每一組關(guān)聯(lián)格式被使用的情況作一番統(tǒng)計(jì)：（如表一）

同時(shí)，我們的第四大題是“你平時(shí)用關(guān)聯(lián)詞的情況是怎樣的？選出符合你真實(shí)情況的一項(xiàng)。

Ａ.常常用Ｂ.有的時(shí)候用Ｃ.幾乎不用，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，列出表二：

另外，我們還統(tǒng)計(jì)了被試者平時(shí)作文中運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的情況，總的情況是，學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)相對(duì)貧乏，只限于比較簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，而且用的基本上都是典型關(guān)聯(lián)形式。（如表三）

從表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大致可以反映出每種復(fù)句關(guān)系被試者習(xí)慣使用的關(guān)聯(lián)格式。表二再次驗(yàn)證了表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在初級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)中，對(duì)于每一種復(fù)句關(guān)系他們都有一二種常用的表達(dá)格式：

并列關(guān)系的常用格式：不但，而且；既，又

因果關(guān)系的常用格式：因?yàn)椋?；所?/p>

轉(zhuǎn)折關(guān)系的常用格式：雖然，但是；但是；不過

假設(shè)關(guān)系的常用格式：如果，就

造成這種局面的原因是多方面的。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教材中對(duì)教授哪些關(guān)聯(lián)格式普遍趨同的選擇，當(dāng)然是最直接的原因。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的掌握總是有先入為主的特點(diǎn)，最早接觸到的往往印象較深，運(yùn)用起來也比較順手。而多數(shù)教材中之所以會(huì)選擇相近或相同的關(guān)聯(lián)格式作為教授內(nèi)容，深層的原因則多半是由于這些關(guān)聯(lián)格式在言語(yǔ)實(shí)踐中的普遍性。在另一篇論文中，作者曾從漢語(yǔ)本體研究的角度，考察了在平時(shí)日常生活中人們?cè)诒磉_(dá)每種復(fù)句關(guān)系時(shí)常常使用的關(guān)聯(lián)格式，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也正與表一、表二的結(jié)果基本吻合。這說明了目前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教材中對(duì)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)的選擇是符合漢語(yǔ)本體實(shí)際使用情況的。

除了各種關(guān)聯(lián)格式被選用的次數(shù)不同以外，結(jié)合第三大題中例句與錯(cuò)用的情況，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則時(shí)遇到的一些問題。在第一組并列關(guān)系的例句中，“不但……而且……；不僅……而且……；既……又……”等關(guān)聯(lián)形式的使用基本上都沒有偏誤，出錯(cuò)最多的情況是“不但不/不僅不……還……”，這兩種形式是我院101年級(jí)教材中的內(nèi)容，因此不存在被試者沒有學(xué)過的可能，于是出錯(cuò)的原因多半兒落在對(duì)這種形式表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系的理解上。漢語(yǔ)中有很多雙重否定的形式，比方說，“不得不”“不是不同意”“不是完全沒有道理”等。這些形式不但實(shí)際表示肯定，同時(shí)與普通的肯定形式在語(yǔ)義上又還有不同之處，所以一直是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。然而，“不但不/不僅不”恰恰是一個(gè)暗雷，它們披著雙重否定的外衣，看起來是個(gè)雙重否定，學(xué)習(xí)者很容易自然地從肯定角度去理解。其實(shí)，“不但不/不僅不”只是一個(gè)相對(duì)固定的格式，其底層的格式是“不但＋不/不僅＋不，還”，只是常常為了在并列的意義上表示遞進(jìn)的意義，才在“不但/不僅，還”的基礎(chǔ)加上“不會(huì)/不能/沒有”等，后半句有時(shí)還常有“反而”與之呼應(yīng)，所以完整的格式可以表示為：“不但/不僅＋不/沒（有）……，（反而）還……”這是一個(gè)并列＋遞進(jìn)的語(yǔ)義關(guān)系，其實(shí)跟雙重否定沒有什么關(guān)系。如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能從深層語(yǔ)義關(guān)系這一層去理解把握“不但不/不僅不……，還……”格式的意義，出錯(cuò)就總是在所難免。

在第二組因果關(guān)系的例句中，本來“因?yàn)椤?，所以……”是不太?huì)出錯(cuò)的，而由于一些被試似乎對(duì)“既然……，就……”比較陌生，于是在例句“我（）答應(yīng)了你的請(qǐng)求，（ ）一定會(huì)做到”中選用了“因?yàn)椤?，所以……”。雖然在某些語(yǔ)境下這句話可以成立，然而這里我們只能算作半對(duì)半錯(cuò)。另外“之所以……，是因?yàn)椤币彩遣惶珣?yīng)該出錯(cuò)卻有很多被試選錯(cuò)了，也多半是由于還沒有學(xué)到，相信在學(xué)習(xí)了“之所以……，是因?yàn)椤薄凹热弧汀币院蟪鲥e(cuò)的幾率不會(huì)很高。

在第三組轉(zhuǎn)折關(guān)系的例句中，幾乎也沒有選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出錯(cuò)的情況，主要原因還是由于目前初級(jí)水平學(xué)習(xí)者所學(xué)到的轉(zhuǎn)折關(guān)系詞并不多，所以出錯(cuò)的可能本來就小。另外，在很多語(yǔ)法書中，“雖然”和“盡管”被分列在“轉(zhuǎn)折”和“讓步”兩類關(guān)系中。然而實(shí)際上二者往往可以互換，而且在語(yǔ)義上的區(qū)別也不太大。雖然在漢語(yǔ)本體研究上，學(xué)者們往往注重分析二者在邏輯關(guān)系上的區(qū)別，而著眼于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用，為幫助學(xué)生理解和掌握考慮，不妨在“雖然”和“盡管”之間畫個(gè)約等號(hào)。

在第四組條件關(guān)系的例句中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的選用也沒有什么大問題，除了有的被試還沒有接觸過“假如/假使”以外，選用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)沒有出錯(cuò)的情況，這與假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)格式本身比較簡(jiǎn)單易掌握有很大關(guān)系?！叭绻汀笔侨祟愓Z(yǔ)言邏輯推理中最簡(jiǎn)單也是最常用的形式之一，因此，對(duì)此類關(guān)聯(lián)格式的理解和掌握并不構(gòu)成難點(diǎn)。

第五組是被試出錯(cuò)比較復(fù)雜的一組。也許是由于剛剛學(xué)過“只有……，才……”和“只要……，就……”，所以選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的問題還不太大，而對(duì)于“不管……，也……”和“無論……，都……”的選用，多數(shù)被試的選擇仍不夠準(zhǔn)確?！安还堋病?和“無論……，都……”在很多方面都有類似之處。比方說，二者都是無條件的條件句格式，“不管/無論”后面的分句必須含有疑問詞，或者是帶有“多/多么＋形容詞”等一類含疑問語(yǔ)義的分句。由于在邏輯關(guān)系和使用規(guī)則等方面的許多類似之處，學(xué)習(xí)者常常將二者混淆，以為二者可以互換通用。在我們問卷中有三個(gè)例句：

A.（）有多大困難，我們（）要做完。

B.（）你是誰(shuí)，（）要吃飯睡覺。

C.（）是司機(jī)還是行人，（）應(yīng)該遵守交通規(guī)則。

在這三個(gè)例句當(dāng)中，只有例句A是填入“不管……，也……”和“無論……，都……”都成立的，而例句B、C則只能選用“無論……，都……”，如果填入“不管……，也……”就顯得非常不協(xié)調(diào)且不合語(yǔ)感。為什么呢？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，二者主要的區(qū)別并不在于“不管”還是“無論”，而在于對(duì)應(yīng)的副詞“也”和“都”不同的語(yǔ)義特點(diǎn)上。“也”的基本語(yǔ)義特點(diǎn)是“類同”，在例句A中包含的“類同”的意思是“困難小我們要做完，困難大我們也要做完”?！岸肌钡恼Z(yǔ)義“主要表示范圍”，其前面分句中的呼應(yīng)詞往往包含著“周遍性”的意義。所以，在分句表示周遍性的語(yǔ)義時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的副詞應(yīng)選用“都”。由此看來，起決定作用的是“也”和“都”，而非“不管”和“無論”，如果把“不管……，也……”換成“不管……，都……”，那么跟“無論……，都……”也就沒什么不同了。于是學(xué)習(xí)者理解和掌握的重點(diǎn)就落在了對(duì)“也”“都”“還”等副詞所表達(dá)的語(yǔ)義的理解上，而漢語(yǔ)副詞的語(yǔ)義往往是抽象的，必須得放在一定的語(yǔ)境中去理解，從而獲得一種有普遍意義的“大語(yǔ)義”，或許就是人們常說的“語(yǔ)感”。

基于以上的分析，我們想對(duì)復(fù)句規(guī)則的教學(xué)提出一點(diǎn)嘗試性的建議，即從語(yǔ)義入手幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的功用。

在調(diào)查問卷的最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了開放性的選擇題第五大題，即“你認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的難點(diǎn)是：A, B, C”，結(jié)果，選擇A“不能完全明白關(guān)聯(lián)詞的意思”的有3位，B“主語(yǔ)的位置常出錯(cuò)”的有2位，C“習(xí)慣”的有5位。

以往有一段時(shí)期，主語(yǔ)在復(fù)句中的位置曾一度是很多學(xué)者關(guān)注的問題，因?yàn)檫@的確是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)復(fù)句規(guī)則過程中的一大難題。而經(jīng)過一段時(shí)間的研究和時(shí)間積累，然后應(yīng)用于教學(xué)，主語(yǔ)位置已經(jīng)不再是最棘手的問題。近來，對(duì)關(guān)聯(lián)格式本身的理解問題漸漸浮現(xiàn)。在我們此次調(diào)查中30％的被試覺得復(fù)句學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是“不能完全明白關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意思”，50％的被試表示“習(xí)慣用以前學(xué)的關(guān)聯(lián)詞，后來學(xué)的不太習(xí)慣用”，而“習(xí)慣使用以前學(xué)的關(guān)聯(lián)詞”的背后，說到底還是對(duì)后來學(xué)的關(guān)聯(lián)格式不能完全理解，自然也就不能隨心應(yīng)手地運(yùn)用了。

很多學(xué)者為了解決這個(gè)問題，從分析關(guān)聯(lián)格式的邏輯關(guān)系入手，用各種邏輯學(xué)的符號(hào)表示出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的邏輯推理公式，這是很有必要的，對(duì)我們語(yǔ)言工作者深入理解它們的邏輯關(guān)系也是很有幫助的。然而面對(duì)來自不同專業(yè)，不同背景的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，僅描寫出關(guān)聯(lián)格式的邏輯公式顯然是不夠的。怎么用淺顯易懂的話講解出各種關(guān)聯(lián)格式表達(dá)出的語(yǔ)義特點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠理解體會(huì)出運(yùn)用某種關(guān)聯(lián)格式的語(yǔ)境及語(yǔ)義特點(diǎn)，是當(dāng)前我們可以考慮的問題。比方說，在教授“只有……，才……”和“只要……，就……”這兩對(duì)關(guān)聯(lián)格式時(shí)，以往的方法總是從邏輯推理的角度分辨二者的不同。然而，在人們實(shí)際的言語(yǔ)活動(dòng)中，語(yǔ)義的表達(dá)是非常靈活的，而且對(duì)語(yǔ)境的依賴性也很大。比如，我們可以說“出國(guó)旅行很難，只有有很多錢，才可以去”，有時(shí)也可以說“很容易，只要有錢，就可以去”。同樣的分句，加入不同關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，語(yǔ)義特點(diǎn)就馬上變得不一樣。而不同的語(yǔ)義特點(diǎn)正是由不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)帶來的。我們與其用復(fù)雜的邏輯符號(hào)描寫“只有……，才……”和“只要……，就……”的推理公式，倒不如說，“只有……，才……”的深層語(yǔ)義是“做一件事，比想象中的難辦”；而“只要……，就……”的深層語(yǔ)義則是“做一件事，比想象中容易”。在本學(xué)期的101年級(jí)讀寫課程中，我們就運(yùn)用了這種講解語(yǔ)義再加上練習(xí)的方法，效果很顯著，多數(shù)學(xué)生很快理解了二者語(yǔ)義特點(diǎn)的區(qū)別，以及運(yùn)用時(shí)的語(yǔ)境要求。

因此，以小語(yǔ)篇為上下文語(yǔ)境，以語(yǔ)義特點(diǎn)講解為中心的復(fù)句規(guī)則教學(xué)，是我們本次研究對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的復(fù)句教學(xué)提出的一點(diǎn)嘗試性建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉月華等.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].商務(wù)印書館，2004.

（董佳，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）