胡裕心

馬克思關(guān)于教育適應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論明確指出，教育要保護(hù)人的正確性，促進(jìn)人的個性、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“以人為本”不謀而合，這就決定了我們的教學(xué)目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，建立以學(xué)生為本。以學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

新的基礎(chǔ)教育課程體系強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。顯而易見，它告訴我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；有興趣的學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌握會更加迅速牢固。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的渴望，才談得上教學(xué)，因為“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)最大的動力”(愛因斯坦)。所以在教學(xué)工作中我首先是重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)應(yīng)用非常廣泛。它已為各行各業(yè)創(chuàng)下許多豐功偉績。曾幾何時。多媒體設(shè)備也悄悄走進(jìn)課堂，而且深受廣大師生的歡迎，究其原因，是因為它可以揉合圖像、聲音、文字等多種信息于一體。豐富了教材，使教材“活”起來，化抽象為具體，使學(xué)生對知識的理解深刻、感知全面，接受變快、變易，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)輕松了，于是興趣盎然。

例如教學(xué)《地球上生命的起源》時，特地安排了以下多媒體課件：(1)課件首先展示原始地球的想象畫面，在扣人心弦的旋律下，一幅幅畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們面前：地球誕生時的宏偉場景；火山噴發(fā)時的壯觀場面；扣人心弦的潮漲潮落等。同時配以富有磁性的聲音解說，一改過去只由教師進(jìn)行枯燥乏味的描述，學(xué)生聽了昏昏欲睡，整個教室死氣沉沉的場面，很自然的進(jìn)人新課教學(xué)。(2)為了幫助學(xué)生理解化學(xué)進(jìn)化過程，課件再現(xiàn)了米勒實驗的動態(tài)畫面，使學(xué)生認(rèn)識到從無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)是完全可能的。(3)運(yùn)用實物投影儀醒目地打出我國科學(xué)工作者在探索生命起源問題上的偉大成就，更滲透了思想教育。(4)化學(xué)進(jìn)化階段后進(jìn)人生物進(jìn)化階段，從原始生命到人出現(xiàn)為止的過程中再配以詼諧的音響效果，引來同學(xué)們的陣陣歡笑，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受進(jìn)化的觀點。

多媒體教學(xué)由于圖象生動、音響逼真、獲得的信息量大，對知識的理解深刻，感知全面，運(yùn)用得恰到好處，可以收到事半功倍的效益，更重要的是讓課堂學(xué)習(xí)充滿了情趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展成為可能。

二、巧設(shè)游戲，輕松學(xué)習(xí)

大教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?”“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睋?jù)說古希臘時，柏拉圖的學(xué)園，主要是為兒童在游戲中學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的。東西先賢，不謀而合，把學(xué)習(xí)看作快樂的事，與游戲合而為一的事?？梢哉f。最初意義上的教育是與游戲相關(guān)聯(lián)的，這是教育的本來面目。后來社會發(fā)展，人們附加在教育上的東西越來越多，教育也就變了味，成為一種工具，成為一種手段。中國封建主義制度時期，科舉制度成為統(tǒng)治者選拔人才的機(jī)制，學(xué)校教育淪落為科舉的附庸，成為求學(xué)者博取功名的敲門磚，直到今天。它仍然是應(yīng)試的工具，中小學(xué)基本上與游戲絕緣。這幾年的課程改革，教育教學(xué)目的風(fēng)向標(biāo)才有所轉(zhuǎn)變。

人們開始換種眼光看待教育，于是教育教學(xué)中多了點玩樂，多了點游戲。席勒告訴我們：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候。他才是完全的人?！币驗槿嗽谟螒驎r，充分調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，只有這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。

因此在教學(xué)《動物在自然界中的作用》，為了讓學(xué)生能真正理解動物在維持生態(tài)平衡中的作用。我請10位同學(xué)分別扮演10種生物角色，并彼此注意他們之間的關(guān)系，然后用繩子連接起來，形成食物鏈和食物網(wǎng)：食物網(wǎng)形成后請一位同學(xué)躺在食物網(wǎng)中。體驗它的結(jié)實程度，而后老師拿起一把剪刀，提醒大家注意觀察，用剪刀把網(wǎng)中的任意一繩剪下，這時網(wǎng)上的同學(xué)躺不住了，大叫著趕忙從網(wǎng)上爬起來，引得全班同學(xué)哄堂大笑。這時我及時提出問題：從這個游戲中，大家得到什么啟示?學(xué)生就爭先恐后的發(fā)言，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)，學(xué)生在理解知識的同時也得到了教育。達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

游戲化教學(xué)將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容通過多樣化的游戲活動體現(xiàn)出來，學(xué)生在游戲的氣氛中學(xué)習(xí)，大腦形成了最佳的興奮中心，對知識的反映最清晰。思維活動最積極，學(xué)習(xí)也就自然取得了事半功倍的效果。并且在游戲中，孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)會了參與和交往，這有益于促進(jìn)他們的社會化發(fā)展。也會引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)中走向自信，走向成功。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生活實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”毛澤東也說：“走出教室，步入社會生活中。把所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。”說的就是這個理。因此教師要善于抓住生物知識與生活實際的聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)情境，提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將先前的生活經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，再用所學(xué)知識去印證生活，創(chuàng)造美好生活。

例如雞蛋是百姓日常生活中很常見的食品，學(xué)生幾乎每天都吃。但很少有學(xué)生懂得雞蛋的結(jié)構(gòu)及為什么雞蛋能孵出小雞等。教學(xué)《鳥的生殖和發(fā)育》這節(jié)課時，我讓學(xué)生從家里帶來雞蛋，對照課本上的插圖自己探究，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)了小小雞蛋中竟有如此復(fù)雜而精細(xì)的結(jié)構(gòu)。同時在老師的引導(dǎo)下尋找雛雞發(fā)育的地方，對此學(xué)生樂此不疲，興趣濃厚，教學(xué)效果較好。又如講解病毒時，聯(lián)系當(dāng)前社會動態(tài)，深入分析補(bǔ)充講解各種病毒引發(fā)的傳染病，如天花、愛滋病、禽流感、非典型性肺炎等課本所較少涉及又與人的生活息息相關(guān)的知識，學(xué)生想進(jìn)一步了解的欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。像這樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識切入點在人口、糧食、能源、自然資源，環(huán)境保護(hù)、健康衛(wèi)生等等方面在教材中是非常多的，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識解決生產(chǎn)生活實際問題的成功中體驗到樂趣。體會到知識的價值，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、激勵性評價，樹立自信

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的一個重要手段是充分利用“激勵”這個非智力因素?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。正如德國教育家第斯多所說：“教育的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，在教學(xué)過程中經(jīng)常有意地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，正面誘導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……，之所以評價轉(zhuǎn)向激勵，是因為激勵性評價，可以使學(xué)生產(chǎn)生被肯定、被重視的感覺，使他們覺得“我能行”，“我很棒”，學(xué)習(xí)的興趣不斷被進(jìn)一步地激發(fā)、加強(qiáng)和鞏固。例如。在課堂提問的過程中要實行激勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題要力求簡單明了，讓學(xué)生能夠在第一時間內(nèi)直接明確問題的意思；問題要具有層次性，以便照顧到不同層次的同學(xué)；在提問中把容易的問題留給中下生，當(dāng)回答正確時給予表揚(yáng)和鼓勵，如果回答錯也不加以指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)他們一起分析，鼓勵他們再次找出答案。對優(yōu)等生要鼓勵他們勤于思考、充分發(fā)揮，敢于超越老師。這樣使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有光榮感和成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，在生物教學(xué)過程中教學(xué)的直觀性、生物課外活動、學(xué)生角色的扮演、生物學(xué)科知識本身固有的魅力……，都是學(xué)生興趣的重要手段或源泉，教師在教學(xué)過程中都可進(jìn)一步挖掘，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。

興趣的激發(fā)與培養(yǎng)不是一朝一日的事。需要耐心與恒心，只要我們平時在教學(xué)崗位上。能夠時刻銘記：“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。”“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！蔽覀兙鸵欢軌蜃龅阶詈?。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)