鮑少英

興趣是扣開學科的生命之門，學好物理，首先建立在對物理學習的興趣上的。所謂興趣是人們對認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。興趣可以推動學生積極地滿腔熱情地學習物理，主動探索物理知識。而如何調動學生學習物理的興趣，不讓學生對物理興趣分散，讓學生由傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，“興趣是最好的老師”，成為物理教師的一大熱門話題，也是物理教學的一條規(guī)律。

一、通過實驗探究培養(yǎng)學生的學習興趣

實驗探究是指在教師指導下，學生以類似科學家探究的方式來展開學習活動，從而提高學生的科學素養(yǎng)，它的基本特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認知策略直接告知學生，而是創(chuàng)造一種適宜的情境。讓學生通過實驗探究，形成認知和策略，從而達成教學目標的一種有效方法，初中階段一般以小組合作探究為主，這樣還有培養(yǎng)學生的合作精神，探究精神。課堂多設計些讓學生親自進行科學探究的實驗，可以將學習重心從過分強調知識傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究進成相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，從而培養(yǎng)中學生學習物理興趣。教師對于物理實驗室有配套器材的，一定讓學生動手探究，對于實驗儀器室沒有器材的，應當盡量從日常生活中挖掘實驗材料。讓學生多動手實驗探究。正像物理教育家許國梁教授說過的“瓶瓶罐罐當器材。拼拼湊湊做實驗”，特別是鼓勵學生將自己生活中的材料帶來做實驗，這樣學生會有新近感會有更高的探究熱情。更能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。科學探究按器材來源來分，可分為三類：(1)實驗室提供器材的探究；(2)自帶生活器材的實驗探究；(3)自帶器材與實驗室提供器材相結合的探究。

二、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生學習物理興趣

(1)問題情境

問題情境教學是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式提出和解決一系列問題，從而實現(xiàn)科學教育的一種教學方法。問題情境創(chuàng)設的理論基礎是根據(jù)阿特金森的成就動機理論，由此理論可知通過問題情境的創(chuàng)設。讓學生在情境中發(fā)散思維和逆向思維。有針對性地思考，激發(fā)學生的學習興趣。為學生獨立探索知識提供一個有力的引導，使學生在創(chuàng)設問題情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。

(2)實物情境

課堂精心創(chuàng)設實物情境，形成師生互動的局面。可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)其學習能力。美國就建造了一種“信息物理實驗室”，利用它可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。學生可以利用它做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣為學生展示一個變抽象物理概念為形象過程。大大提高學生學習物理的興趣。創(chuàng)設實物情境的方式有如下兩種：

(a)創(chuàng)設導入情境

此情境一般用于導入課。實物情境多以實驗觀察為主。目的在于激發(fā)學生興趣，自然導入新課。如講“物體沉浮條件”時，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒在水中，將一石臘浸沒在水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情境擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索精神，迅速進入課題思考，有利于新課的展開。下面介紹一個國外成功利用實物情境教學的課例：

正準備上課時，教室里的一盞白熾燈突然熄滅了(這是教師設計的情境)，該問題(燈熄滅的問題)引發(fā)了學生們的一場討論。教師要求學生解釋這一現(xiàn)象，并拿出讓燈重新亮起來的實際方案。在討論中學生們逐漸明白他們要解決的實際問題、其中需要了解什么、做些什么?課后他們通過網(wǎng)絡分工收集關于求知現(xiàn)象的所有信息，并加以分析澄清。最后，學生們開始對造成事故發(fā)生的原因提出自己的假設，如：是否是由于燈絲斷了?是否是由于燈座松動?或導線接觸也不良?在形成幾個這樣的假設之后，他們就開始設計實驗來驗證各自的假說。教師在不斷引導學生互相質疑直至得出結論，并讓學生們檢查教室里燈泡熄滅的原因及解決方法，教師通過創(chuàng)設一個實境，成功地引導學生探究式學習。有效地提高了學生的學習興趣。

(b)創(chuàng)設遞進情境

遞進情境一般用于課堂當中，目的是由淺入深、由簡到繁、由易到難，使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法，此情境的創(chuàng)設要注意層次分明，要符合解疑邏輯性。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情境：平行主光軸的平行光線射入凹、凸透鏡方向怎樣?經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入凹、凸透鏡后又會怎樣?又經(jīng)實驗得出答案。第三次創(chuàng)設情境：非平行光線射入凹、凸透鏡后又怎樣?再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確，完整。

(3)多媒體情境

隨著國內外現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展。利用多媒體計算機輔助課堂教學在物理課堂教學中已被廣泛地運用。多媒體計算機輔助教學的聲、圖、文、活動影象能創(chuàng)建活潑良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。通過多媒體創(chuàng)設物理情境。從媒體刺激—心理反應的角度看，各種媒體中動畫引起的反應最強，圖形次之，文字說明最弱，合理地利用多媒體創(chuàng)設些動畫效果的情境，通過視覺沖擊，給學生以清晰明快的感受，能取得很好的教學效果，從而提高學生學習積極性。如利用計算機能夠進行物理進程的動態(tài)演示與模擬過程。

三、教師引導學生提問

教育家陶行之先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教師深入淺出的引導、啟發(fā)學生提問題是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。學生的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、加強師生情感交流達到師生互動，提高課堂教學效果。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。說明疑是打開宇宙之門的金鑰匙。教師的引導，在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上。教師引導下學生提出的問題經(jīng)過同學、教師間探討、研究，可以讓學生從中體驗成功的喜悅和自尊心的滿足，從而提高學習物理興趣。教師要創(chuàng)設寬松、協(xié)調的教學環(huán)境。首先要建立教學過程中民主平等和諧的關系，同時教師要向學生講明主動提出問題的好處，另外還可以舉一些名人由于善思好問而取得成就的例子為學生提供學習的榜樣，其次，要鼓勵學生大膽質疑問難，教師應對于大膽提出問題的學生給于表揚，對于提問者。問題即使很簡單或沒有多大意義，都必須認真解答。并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，對于學生提出富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。還有教師可通過精心設計問題“陷阱”。促進學生積極思考發(fā)問。教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，使學生在思維中提問，不斷體驗“提問”成功喜悅，從而提高學生學習物理的興趣。

四、教師的激勵

強化理論告訴我們：如果學生因學習而得到強化(如得好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒有得到好分數(shù)或贊揚)就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生厭煩學習的情緒，強化理論告訴我們獎勵比懲罰更能激發(fā)學生的學習動機與興趣。有句話說的好：好孩子是夸出來的。教師在物理教學中，適當采用激勵的辦法，可以有效地調動學生學習物理的積極性。當學生提出的觀點新穎時；當學生成功地完成探究活動時；當學生制作了一份精美的物理模具時，教師此時千萬別吝嗇自己的“口舌”，要知道，此時正是調動學生積極性的良機，通過教師恰如其分的夸獎，讓學生體驗到成功的喜悅，更加增添了學習物理的興趣，在下一堂課時，被表揚的學生就會更加認真、細致地完成教師所給的任務，以期再次得到教師的表揚。

五、課堂中適當引入課外知識

在新課標中，物理教學的理念提到關心科技發(fā)展和社會和諧。教師有目的、有選擇、恰到好處地將課本以外的知識引入課堂，如有關物理趣聞，物理科技新動向等學生樂于接受的知識，或是讓學生到圖書館、網(wǎng)上查找相關資料到校交流使課外知識與課本基本理論相互交融、相得益彰，這樣不但可以拓寬學生的知識面。還能培養(yǎng)學生查閱資料的能力與培養(yǎng)學生學習物理的興趣和解決疑難問題的信心。

綜上所述，根據(jù)初中生的學習興趣特點。教師可以通過創(chuàng)設情境、教師啟發(fā)學生提問、教師的激勵、課堂中適當引入課外知識等不斷強化學生的學習物理興趣，調動學生學習物理的積極性、主動性。以取得卓有成效的學習效果。

(責任編輯：柯永晶)